李德喜

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分。學生的閱讀能力是他們未來學習與發(fā)展的基礎。新課標對學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度提出了更高的要求，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學已無法滿足當代學生的閱讀學習需求。在此背景下，語文教師要積極探索群文閱讀新模式，以提高閱讀教學質量。文章分析當前小學階段的學生在閱讀學習上存在的問題，并從更新教師的閱讀教學理念、改變學生的閱讀學習態(tài)度、創(chuàng)新語文群文閱讀教學方法等方面入手，對語文群文閱讀的實施策略進行探究。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；閱讀教學；閱讀興趣

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0133-04

閱讀教學是學生獲取知識最有效、最直接的途徑。閱讀的數(shù)量、閱讀的質量及閱讀的速度都會影響小學階段學生的知識儲備，以及各方面能力的提高。因此，提升學生的閱讀實效是小學語文教師必須落到實處的教學任務。面對學生閱讀數(shù)量和質量的參差不齊，以及學生閱讀興趣和閱讀速度各不相同的情況，語文教師可采用群文閱讀的方式督促學生認真閱讀，以切實提高學生的閱讀實效。群文閱讀教學是指在有限的課堂教學時間內，教師將多篇主題、寫法，或者思想情感等類似的文章組合在一起，進行閱讀賞析教學。

一、當前小學階段的學生在閱讀學習上存在的問題

1.閱讀范圍較窄

閱讀的重要性人人皆知，但真正重視閱讀，把閱讀落實到日常學習生活中的學生很少。受限于地域、家庭及個人習慣等因素，部分學生的閱讀內容僅限于作文書，很少涉及課外經典作品，更不用說科普、探險類的書籍。學生的閱讀范圍狹窄不利于學生知識視野的豐富和知識積累的增加，也不利于學生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.閱讀學習缺乏指導

小學階段的學生活潑好動，專注力有限，如果沒有人對其進行有效的閱讀指導，其閱讀效果通常難以保證。具體來說，部分學生家長雖然為學生購買了一些課外書籍，但沒有對其進行有效的閱讀指導，而是讓其進行自主閱讀，部分專注力不夠、沒有養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生，難免表現(xiàn)出不專心、不用心，甚至走馬觀花、敷衍了事的閱讀狀態(tài)，呈現(xiàn)明顯的“假性閱讀”傾向，這樣的閱讀難以提高學生的閱讀理解能力。

3.閱讀質量不高

一般而言，在閱讀完成后，除學生較為感興趣的童話故事書籍外，很少有學生能將閱讀內容完整復述出來，而能夠清晰、準確地表達出自己對閱讀文章的感受和收獲的學生則更是少之又少，這說明學生的閱讀質量不高，閱讀效果不好。

4.閱讀習慣不好

良好的閱讀習慣可以提高閱讀效率，提升閱讀效果。然而，部分學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀時只動嘴不動手，既不標注文章中的精美詞句，也不標出自己有疑惑的地方。而且，在閱讀過程中也不愛動腦，不深入思考文章的主旨，不深入體會作者所要表達的思想情感，不會前后聯(lián)系，更不會自覺歸納總結一些寫作技巧和方法，只是一味地閱讀，導致閱讀效果不好，閱讀的作用難以得到充分發(fā)揮。

5.閱讀缺乏廣泛性

在傳統(tǒng)閱讀教學中，語文教師通常按照語文教材的編排順序開展單篇閱讀教學，并在教學過程中從字、詞、句到主題、寫作手法等無一遺漏地講解一遍。這樣的閱讀教學雖然較為細致，但缺乏廣泛性，僅是教材上的三四十篇文章是難以滿足學生閱讀學習需求的。受閱讀范圍的限制，學生的思維難以得到充分發(fā)展，閱讀能力也難以有較大的提高。

二、語文群文閱讀的實施策略

教學是一門藝術，閱讀教學更是一門具有深刻內涵的藝術。在語文閱讀教學中，教師不僅要鼓勵學生欣賞“藝術”，接受“藝術”的熏陶，還要引導學生大膽表達自己對“藝術”的觀點和想法，積極創(chuàng)造屬于自己的“藝術”。要想達到這樣的教學效果，語文教師就必須及時更新自己的閱讀教學理念，開動腦筋想辦法，并有效借助獨樹一幟的群文閱讀策略激發(fā)學生的閱讀興趣，改變學生的閱讀學習態(tài)度，促使學生自覺自主地投入到群文閱讀學習中，進而切實提升學生的閱讀實效。

1.更新教師的閱讀教學理念

教師閱讀教學理念的更新是群文閱讀有效實施的前提。顧名思義，群文閱讀教學的側重點在于“群”，即把同一主題、同一寫法或表達同一思想感情的幾篇文章集中在一起，在有限的課堂教學時間內進行“求同”或“求異”教學。受傳統(tǒng)語文閱讀教學觀念的影響，部分語文教師認為小學階段學生的年齡較小，閱讀速度不快，閱讀理解能力有限，因此很難開展群文閱讀教學，特別是對低年級學生進行群文閱讀教學幾乎不可能。這樣的教育觀點過于片面，是不正確的，亟須改變。新時代的語文教師是語文課堂教學的組織者和引導者，應運用積極、正確、富有創(chuàng)造性的先進教學理念開展群文閱讀教學，以切實提升閱讀教學效果，有效達成閱讀教學目標。語文教師在開展群文閱讀教學時，要注意以下幾點。第一，避免急功近利的心理。任何年級的群文閱讀教學都不是一蹴而就的，學生的閱讀速度由慢到快，閱讀篇數(shù)由少到多，理解能力由弱到強都要有一個過程。小學階段的學生年齡較小，思維能力、閱讀理解能力都有限，其在剛開始接觸群文閱讀學習時一定會呈現(xiàn)出學習進展緩慢、困難重重的狀態(tài)，對此語文教師要做好心理準備，一點一滴地引導學生學會群文閱讀，并幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而有效提高學生的閱讀理解能力。第二，明確學生課堂主體地位。語文教師必須明確學生的語文閱讀學習主體地位，從學生角度出發(fā)開展群文閱讀教學活動。語文教師要“蹲”下去，與學生平等對話，還要大膽放手讓學生自己去探究學習，這樣才能充分發(fā)展學生的閱讀能力。

2.改變學生的閱讀學習態(tài)度

改變學生對閱讀的認知，讓他們理解群文閱讀的意義，引導他們主動閱讀、積極探究，激發(fā)他們的閱讀“內在動力”，這是提升群文閱讀教學實效的必要條件。在單篇閱讀模式下，語文教師通常是按照教材編排順序逐一講解課文的，這使得部分學生對閱讀教學的模式已形成了定式思維，突然采用群文閱讀教學模式，他們可能會存在一定的畏難心理，覺得自己連單篇文章都學不好，同時學習好幾篇文章是絕對不可能實現(xiàn)的。學生是實施群文閱讀的主體，他們對待群文閱讀的態(tài)度決定著群文閱讀教學的質量與實效。因此，要想提高語文群文閱讀教學效果，語文教師就必須設法改變學生這一閱讀態(tài)度。在實際教學中，語文教師可以從以下方面入手引導學生改變對群文閱讀的態(tài)度。第一，語文教師要引導學生深入理解群文閱讀的必要性和意義。在語文課堂上集中進行群文閱讀不僅可以豐富學生的知識儲備，拓展學生的知識視野，培養(yǎng)學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維能力、審美能力，提升學生的文化素養(yǎng)，還可以提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀數(shù)量，保證學生的閱讀質量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生快速提煉文章有效信息的能力，從而為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。第二，在群文閱讀實施初期，語文教師一定要有足夠的細心、耐心和愛心，以引導學生克服畏難心理，有效改變學生對待群文閱讀的態(tài)度。語文教師只要細心地發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，耐心地對其進行引導，富有愛心地對其進行鼓勵，就一定會讓學生慢慢消除畏難心理，逐漸喜歡上群文閱讀。另外，在語文群文閱讀教學中，教師要少提問題，多聽學生的想法和觀點，從而促使學生通過閱讀形成自我、享受自我、教育自我，進而獲得學習成就感。另外，語文教師要引導學生掌握一定的閱讀技巧和方法，以提高學生的閱讀能力，促使學生逐漸實現(xiàn)自主閱讀。

3.創(chuàng)新語文群文閱讀教學方法

匠心獨具的群文閱讀策略是群文閱讀有效實施的保障。為有效達成群文閱讀教學目標，語文教師要積極創(chuàng)新語文群文閱讀教學方法。

（1）立足學生學情，積極開展梯度教學。閱讀教學在部分語文教師的意識中就是對某一篇文章的字、詞、句、段的教學，對文章結構主旨的講解，對作者思想情感的剖析，對寫作手法的歸納等方面的教學。這是一般閱讀理解的基本教學流程，但對于小學階段的學生來說，要達到這一程度具有一定的難度，因此其不但不能激發(fā)學生的閱讀興趣，還可能會打擊學生的閱讀信心，讓學生對閱讀產生畏難情緒。為避免此種情況發(fā)生，語文教師可根據(jù)學生所在年級不同，設計不同的群文閱讀方案，積極開展梯度教學，以此激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生閱讀習慣。梯度閱讀教學的具體實施方案如下。1）對于一年級學生，語文教師可根據(jù)單元主題為其選擇兩篇群文，讓其自主閱讀。選擇的文章除了課本文章外，還可以包括兒歌、童話故事、寓言故事等深受學生喜歡的文本類型。在學生閱讀時，語文教師不要對學生提出較高的閱讀要求，只需鼓勵學生通過大聲朗讀自己去發(fā)現(xiàn)或體悟兩篇文章的異同。2）對于二年級學生，語文教師可以為其選擇與課內同一主題的三篇文章進行群文閱讀。選擇的閱讀內容可以逐漸由故事向通俗易懂的記敘文拓展。在學生閱讀時，語文教師可以要求其在一年級的基礎上加快一點速度，而且能就幾篇文章的內容發(fā)表自己的想法，另外不僅要會朗讀，還要學會默讀。3）對于三四年級學生，語文教師不僅要求其學會略讀，還要要求其能夠了解文章的大意，并能夠深入體會作者的思想情感。4）對于五六年級學生，語文教師不僅要求其學會瀏覽文章，還要學會聯(lián)系上下文理解字、詞、句、段的含義和作用，并能給出自己對文章的理解和判斷。閱讀內容可以逐漸由記敘文向說明文拓展。

（2）根據(jù)學生需要，合理選擇教學速度。受限于識字量，小學階段學生的閱讀速度差異較大，有的學生很快就能把兩三篇文章讀完，有的學生讀完一篇文章都需要花費很多時間。同樣，在進行閱讀理解分析和感悟時，有的學生歸納提煉觀點的速度很快，有的學生則很慢。一般情況下，部分語文教師擔心授課時間不夠，就會使勁催促學生“快點兒”，或者沒等所有學生都完成閱讀就直接進入下一個教學環(huán)節(jié)。語文教師的這種“等不起”行為會讓一些學生自我放棄，致使他們的閱讀能力越來越差。要想改變這種狀況，語文教師必須多給學生一點閱讀思考時間，要“等得起”。只要教師不著急、多鼓勵，不允許任何一名學生掉隊，就會增強學生的自信心，就會給學生傳遞一種積極的信號，即不要放棄自己，堅持下去，早晚會趕上來。另外，在進行群文閱讀教學時，語文教師還要學會“放得開”。通常而言，部分語文教師怕學生會遺漏知識點，于是會對文章逐字逐句地進行講解，然而這樣的教學，導致學生的學習效果往往并不盡如人意。在群文閱讀教學中，語文教師一定要“放得開”，要突出學生的主體地位，要放手讓學生自己閱讀、自己理解，從而讓學生真正從閱讀中獲得快樂。例如，在教學一年級課文《小公雞和小鴨子》時，語文教師可以引導學生把這篇課文和下一課《樹和喜鵲》聯(lián)系在一起進行閱讀學習。在學生通過各種形式閱讀后，語文教師可以引導學生自主發(fā)現(xiàn)文章中需要識記的生字詞，并找到自己喜歡的句子，以此讓學生學會表達自己的見解。然后，語文教師可以引導學生說說這兩篇文章中主人公的故事。通過復述故事，學生會逐漸明白，兩篇文章都講到朋友之間要互相幫助、互相關心，這時語文教師可順勢引導學生思考：生活中，同學之間應該怎么相處？在整個群文閱讀教學過程中，語文教師扮演的是傾聽者和引導者的角色，其引導學生自主閱讀、自主分析，這不僅有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和自信心，還可以訓練學生的語言表達能力和思維能力。

（3）針對教學主題，科學確定教學重點。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學中，語文教師往往會從字的發(fā)音、書寫到詞的解釋、造句，到句子的含義，再到整篇文章的主題面面俱到地講解，而且整本教材的講課方式都一樣，長時間下來，學生會感到枯燥乏味、呆板無趣。群文閱讀把相同主題的篇目放在一起，語文教師在教學時，不需要面面俱到，而只需根據(jù)主題的不同，選擇不同的教學側重點。有的群文需要學生進行比較閱讀，并找出文章寫作手法以及表達思想感情之間的異同點。有的群文則是在同一主題下展開的，教學的重點在于提煉相同主題下的答題技巧。有的群文需要學生找出文本之間的聯(lián)結，并從多方面理解這一事物特征或寫作手法。還有的群文需要學生將課內知識遷移到課外，做到舉一反三、觸類旁通。如主題思想相似的文章，語文教師就可以引導學生進行比較閱讀，通過比較閱讀，學生會更加清楚這類文章在塑造人物形象、寫作手法以及情感表達上的異同。例如，在教學五年級課文《楊氏之子》時，教師就可以把《司馬光》和《王戎不取道旁李》兩篇課文與其組成群文一起教學，以此幫助學生掌握閱讀古文的方法和技巧。具體來說，由于小學階段的學生對古文相對比較陌生，因此語文教師可以先領讀，讓學生熟讀課文，掌握文章的斷句和節(jié)奏，從而幫助學生充分理解文意。然后，語文教師可以帶領學生集體學習《楊氏之子》一文，并引導學生明確古文閱讀的方法。在教師的指導下，學生已初步掌握了古文閱讀的方法，這時語文教師可放手讓學生自主閱讀另外兩篇文章，并引導學生分析三個小朋友遇事處事的異同。學生通過對比分析，就學會了在塑造人物形象時需要注意的事宜，也會明白自己在學習生活中遇事要隨機應變，沉著冷靜，仔細觀察，善于思考。

（4）結合寫作教學，有效開展以寫促讀。高質量的閱讀教學必然會給學生的寫作積累很多素材，也會引發(fā)學生的許多感想和感悟。因此，在高效的群文閱讀教學中，語文教師應合理穿插一定的寫作教學內容。具體原因如下。第一，群文閱讀和寫作教學融合可以有效解決讀寫分離的問題。閱讀和寫作本身就有著緊密的聯(lián)系，是互相促進的關系。通過群文閱讀教學，學生可以廣泛積累好詞好句，儲備豐富的寫作素材，還可以學習到同主題的幾篇文章的不同寫作手法，這可以有效提高寫作能力。另外，學生在寫作時對生活進行細致觀察以及深入思考，會增強對文章主題的理解和感悟。群文閱讀和寫作教學的融合可以使閱讀和寫作合二為一，這既省時、省力，還有助于促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。第二，群文閱讀和寫作教學的融合可以更好地突出學生的學習主體地位。群文閱讀可以拓展學生的視野，發(fā)展學生的思維，還可以使學生思考問題的方式更加多元，思考問題的范圍更加寬廣，思考問題的層面更加豐富。第三，群文閱讀和寫作教學融合可以激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。單純的閱讀和寫作教學難免讓學生感到枯燥，特別是寫作教學，當學生感到無話可說、寫作毫無思路的時候，作文課就是一種煎熬。群文閱讀可以為學生提供創(chuàng)作靈感，讓學生有話可說。由此可見，群文閱讀教學和寫作教學的緊密結合不僅可以幫助學生積累寫作素材，還可以激發(fā)學生的閱讀熱情，加深學生對文章的理解，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、結語

新課標對學生閱讀的要求不再是簡單的單篇閱讀，而是對學生的閱讀速度、數(shù)量、質量以及實效等方面有了更高的要求。從小學開始群文閱讀教學，有助于提高學生的閱讀能力。因此，語文教師要及時轉變自身的教學觀念，設法改變學生的閱讀態(tài)度，以有效達成閱讀教學目標。

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Skillfully Borrow Group Articles and Improve Reading Effect

———On the Implementation Strategy of Chinese Group Reading

Li Dexi

（Wuwei South Railway No. 2 Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Reading teaching is an important part of Chinese teaching. Students reading ability is the basis of their future learning and development. The new curriculum standard puts forward higher requirements for students reading quantity and reading speed. The traditional teaching of single reading can no longer meet the reading learning needs of contemporary students. In this context， Chinese teachers should actively explore the new mode of group reading in order to improve the quality of reading teaching. This article analyzes the problems existing in the reading learning of students in primary school， and probes into the implementation strategies of Chinese group reading from the aspects of updating teachers reading teaching concepts， changing students reading learning attitudes， and innovating Chinese group reading teaching methods.

Key words： primaryschoolChinese；group reading； readingteaching；readinginterest