李天錦

摘要：“雙減”政策要求語文教師必須在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，語文教師就必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。文章從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、提高語文教學(xué)趣味性，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路、增強(qiáng)語文作業(yè)合理性，豐富課后服務(wù)內(nèi)容、提高課后延時(shí)有效性等方面入手，對(duì)基于“雙減”政策的中學(xué)語文課堂教學(xué)新思路進(jìn)行探究，以期找到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量、促使學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”政策；教學(xué)效率；新思路

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）07-0077-04

初中階段前承小學(xué)，后接高中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著承前啟后的重要作用。語文是學(xué)生初中階段需要學(xué)習(xí)的重要課程，具有工具性和人文性特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文教師要想充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性和人文性價(jià)值，就要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），要求“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。在此背景下，語文教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，將注意力從關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展上來，并結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，積極探尋語文教學(xué)新思路，以找到提質(zhì)增效的有效方法，從而真正發(fā)揮出語文學(xué)科的工具性和人文性價(jià)值。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高語文教學(xué)趣味性

“興趣是最好的老師?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，做到把握整體，抓大放小。這不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，還有助于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，一方面，語文教師要充分了解學(xué)生的思維屏障所在，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定科學(xué)、合理、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著，以保證學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。另一方面，語文教師要充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，積極探尋調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，避免單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，防止學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以采用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等方式集中學(xué)生注意力，采取吟詠、歌唱等方式讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中記住相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。另外，語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論、自由辯論，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升課堂教學(xué)效果。

1.尊重學(xué)生主體地位，積極進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)

“授人以魚，不如授人以漁。”語文新課標(biāo)明確指出：教學(xué)的目的不在于教，而在于學(xué)。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)前，語文教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，認(rèn)真思考如何讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，并做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可采用鼓勵(lì)教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，以使學(xué)生受到鼓舞，從而有效樹立語文學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容提出問題：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)思考一下，作者采用了什么樣的方法來突出濟(jì)南冬天響晴的特點(diǎn)？學(xué)生思考后，紛紛給出了自己的答案。有的說：運(yùn)用了舉例子的方法。還有的說：運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的手法。無論學(xué)生回答得正確與否，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)。具體來說，當(dāng)學(xué)生回答得正確時(shí)，教師可給予其思路清晰、思維敏捷等表揚(yáng)性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答得不正確時(shí)，語文教師不要單純回復(fù)下次繼續(xù)努力，而要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，以幫助其獨(dú)立思考出正確答案。這樣的鼓勵(lì)式教學(xué)不但能突出學(xué)生的課堂主體地位，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.立足因材施教理念，有效開展分層教學(xué)

正如“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等都不可能完全相同。針對(duì)不同的學(xué)生，語文教師應(yīng)具體問題具體分析，并制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)化發(fā)展。例如，在教學(xué)《〈論語〉十二章》一課時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況提出不同的學(xué)習(xí)要求。具體來說，對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可要求其背誦全文，并結(jié)合生活實(shí)際用自己的語言闡述《論語》對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。而對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可要求其仔細(xì)閱讀全文，嘗試用現(xiàn)代漢語將全文翻譯出來，并仔細(xì)體會(huì)其中蘊(yùn)藏的儒家思想。

3.豐富課堂教學(xué)形式，合理引入故事情節(jié)

為有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可通過引入與課文有關(guān)的趣聞?shì)W事的方式進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，并為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。仍以《濟(jì)南的冬天》一課的教學(xué)為例，在開始正課教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生講述課文的創(chuàng)作背景：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，老師想先給大家講述一下老舍與濟(jì)南的故事。在1930年前后，老舍來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的情感，所以一直對(duì)外宣稱山東為自己的“第二故鄉(xiāng)”。那么，究竟是怎樣的一種情感讓老舍寫下這篇文章呢？下面就讓我們一起學(xué)習(xí)一下吧！值得注意的是，教師所引入的故事情節(jié)不要過于冗長(zhǎng)，不能占據(jù)太多教學(xué)時(shí)間，以免影響整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

二、轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)語文作業(yè)合理性

作業(yè)設(shè)計(jì)是初中語文教學(xué)必不可少的組成部分，它不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在題型單一、多樣性不足，高耗低效、脫離實(shí)際，層次不明、刻板單調(diào)等問題。在“雙減”背景下，語文教師必須對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，以使作業(yè)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，從而有效激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可從以下幾方面入手展開作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1.嚴(yán)格控制作業(yè)布置總量

《意見》明確指出：減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面的關(guān)鍵是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)反饋，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間，全面實(shí)施素質(zhì)教育。由此可見，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的語文作業(yè)，使之既能幫助學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，又不會(huì)給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，這是“雙減”政策背景下語文教師所面臨的最主要任務(wù)之一。語文作業(yè)主要包括兩部分，即課堂練習(xí)作業(yè)和課外延伸作業(yè)。課堂練習(xí)作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。大多數(shù)課堂練習(xí)作業(yè)的內(nèi)容都與學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容息息相關(guān)，難度相對(duì)較小，學(xué)生用以完成作業(yè)的時(shí)間較短，教師也可以對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。值得注意的是，語文教師在布置課堂練習(xí)作業(yè)時(shí)，必須根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容做好作業(yè)規(guī)劃，既要避免作業(yè)內(nèi)容過多導(dǎo)致部分學(xué)生不能完成，又要避免作業(yè)內(nèi)容過少導(dǎo)致作業(yè)效用難以發(fā)揮。與課堂練習(xí)作業(yè)相比，課外延伸作業(yè)更容易給學(xué)生帶來作業(yè)負(fù)擔(dān)。究其原因，主要是部分語文教師沒有真正理解課外延伸作業(yè)的布置意圖，僅將其作為課內(nèi)作業(yè)的延伸，企圖用題海戰(zhàn)術(shù)來解決課堂教學(xué)時(shí)間有限的問題。在“雙減”政策背景下，語文教師應(yīng)重新定義課外延伸作業(yè)，正確認(rèn)識(shí)課外延伸作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，明確二者都是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力而服務(wù)的。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說，“教師不應(yīng)把課外作業(yè)當(dāng)作課內(nèi)作業(yè)的追加”。因此，語文教師在布置課外延伸作業(yè)時(shí)，要以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不要搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，要嚴(yán)格控制作業(yè)總量，以此真正發(fā)揮出語文作業(yè)的應(yīng)有作用。

2.有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)以識(shí)記型作業(yè)為主，缺少實(shí)踐性和靈活性，作業(yè)的數(shù)量較多，作業(yè)的形式較為單一、呆板，通常為語文教師在課堂內(nèi)容結(jié)束時(shí)匆匆布置的，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)沒有選擇權(quán)，處于被動(dòng)接受地位。語文教師憑借主觀意愿為學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、形式和難度不可能滿足所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不但難以發(fā)揮出其應(yīng)有的助學(xué)作用，還可能會(huì)給部分學(xué)生帶來沉重的作業(yè)壓力。在“雙減”政策背景下，語文教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)布置觀念，設(shè)法提高語文作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，以發(fā)揮語文作業(yè)的應(yīng)有效用，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。具體來說，一方面，語文教師要認(rèn)真研讀語文新課標(biāo)，準(zhǔn)確抓住語文教學(xué)的重難點(diǎn)，避免盲目地、形式化地減少作業(yè)數(shù)量的錯(cuò)誤行為，并在此基礎(chǔ)上精選作業(yè)題目、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，爭(zhēng)取以多樣化的作業(yè)形式提升學(xué)生作業(yè)興趣，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。所謂多樣化的作業(yè)形式主要是指將傳統(tǒng)的書寫作業(yè)創(chuàng)新為通過剪報(bào)、照片、圖畫，以及手工制作等方式呈現(xiàn)出來的實(shí)踐性作業(yè)，其鼓勵(lì)學(xué)生通過看、聽、觸、聞、嘗以及想象等多種方式感受知識(shí)的存在，進(jìn)行學(xué)問的探究。多樣化的作業(yè)形式更容易激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，從而促使學(xué)生自覺主動(dòng)地去完成。這樣的作業(yè)不但不會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，語文教師就可以讓學(xué)生用畫畫、剪紙、詩歌等形式來表現(xiàn)課文中所描寫的美麗景象。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，于是有的學(xué)生畫水彩畫，有的學(xué)生剪紙，有的學(xué)生寫兒童詩……學(xué)習(xí)氣氛異常濃烈。另一方面，語文教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，布置不同的作業(yè)，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生有的放矢地布置分層作業(yè)，以保證每個(gè)學(xué)生都能通過完成作業(yè)有所收獲。例如，語文教師可以將作業(yè)分為AB兩大類，A類作業(yè)主要是關(guān)于教學(xué)大綱中明確規(guī)定的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，B類作業(yè)主要是用來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)舊知識(shí)點(diǎn)。語文教師還可以將A類作業(yè)細(xì)分為與課內(nèi)新授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)和與課外新授知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)兩種，將B類作業(yè)細(xì)分為書寫形式作業(yè)和非書寫形式作業(yè)兩種。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活地選擇適合學(xué)生的作業(yè)。

三、豐富課后服務(wù)內(nèi)容，提高課后延時(shí)有效性

課后服務(wù)是學(xué)校日常課程的補(bǔ)充和延伸，也是“雙減”背景下保證學(xué)生健康成長(zhǎng)的有效措施。各學(xué)校應(yīng)充分利用課后服務(wù)，積極組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)，這不但有助于體現(xiàn)各校的教學(xué)特色，還能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合能力。語文教師應(yīng)充分利用課后服務(wù)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。在語文課后服務(wù)時(shí)間，語文教師可從學(xué)科課程、興趣課程以及傳統(tǒng)文化課程等三方面入手豐富課后服務(wù)內(nèi)容，以提高語文課后延時(shí)服務(wù)的有效性。

1.學(xué)科課程，幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)科短板

在日常教學(xué)中，語文教師可以通過談話、調(diào)查等方式了解學(xué)生的興趣、愛好以及喜歡的學(xué)習(xí)方式。在語文課后服務(wù)時(shí)間，語文教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)情況，采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，以此幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)科短板，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行語文課后服務(wù)時(shí)，教師可以與學(xué)生交換身份，鼓勵(lì)學(xué)生以小老師的身份為自己和其他學(xué)生講解當(dāng)天所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生普遍不理解的問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、辯論等方式得出結(jié)論。在討論或辯論過程中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解并說明原因。無論是師生互換身份，還是組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而高效率地幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。語文教師在語文課后服務(wù)時(shí)間幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)科短板，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅能提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，還能夠提高語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.興趣課程，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受“應(yīng)試教育”觀念影響，部分教師過分關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，這使得學(xué)生不得不將更多的時(shí)間和精力放在對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，因此失去了很多參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也失去了動(dòng)手研究的快樂?！半p減”政策下的課后服務(wù)就是要將書本的靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)踐操作的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生的動(dòng)態(tài)探究過程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，在課后服務(wù)中，教師要少教多引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作，多動(dòng)腦思考。在進(jìn)行語文課后服務(wù)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求的角度入手，將語文與其他課程結(jié)合起來開設(shè)語文特色課后服務(wù)課程。例如，語文教師可以將語文課與體育課結(jié)合起來開設(shè)人文體育競(jìng)技課，可以將語文課與綜合實(shí)踐課結(jié)合起來開設(shè)人文實(shí)踐課、人文綜合活動(dòng)課，可以將語文課與科學(xué)課結(jié)合起來開設(shè)人文科創(chuàng)研究課，可以將語文課與音樂課、美術(shù)課等藝術(shù)課程結(jié)合起來開設(shè)人文藝術(shù)興趣課等。從周一到周五，教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生安排不同類型的活動(dòng)課程，每天一種，形式多樣。每一類活動(dòng)課程還可以細(xì)分為多個(gè)小項(xiàng)目課程，這些項(xiàng)目由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)和實(shí)施，而學(xué)生則可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇參加不同的項(xiàng)目活動(dòng)課程。這樣的課后服務(wù)不僅把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好結(jié)合起來，還更具吸引力和有效性，更有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.傳統(tǒng)文化課程，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

中國傳統(tǒng)文化博大精深，匯聚著中華民族最優(yōu)秀的文化精髓，是維系中華民族精神傳承的靈魂紐帶。中學(xué)語文課程肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，語文教師應(yīng)重視對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，將傳統(tǒng)文化充分融入到中學(xué)語文教學(xué)中，使傳統(tǒng)文化達(dá)到“嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因”的目標(biāo)，從而培養(yǎng)出有底蘊(yùn)的現(xiàn)代中國人。地方文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，新課改強(qiáng)調(diào)了對(duì)傳統(tǒng)文化和地方課程資源的傳承。在語文教學(xué)中，教師可將地方文化充分融入進(jìn)來，使學(xué)生對(duì)地方文化形成更加充分的認(rèn)識(shí)，從而有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，推動(dòng)地方文化的傳承和發(fā)展。值得注意的是，語文教師對(duì)本地傳統(tǒng)文化的滲透教學(xué)不能僅囿于課堂，還應(yīng)設(shè)法通過多種渠道讓學(xué)生的周圍充滿本地傳統(tǒng)文化氣息，從而為學(xué)生營(yíng)造出傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)氛圍。課后服務(wù)正好可以為傳統(tǒng)文化氛圍的營(yíng)造創(chuàng)造條件。在語文課后服務(wù)時(shí)間，教師可以通過書法教學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化，進(jìn)而逐漸愛上傳統(tǒng)文化。語文教師可以通過組織戲劇表演讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本地傳統(tǒng)文化，理解本地傳統(tǒng)文化，并自覺對(duì)本地傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。語文教師還可以通過組織學(xué)生開展古詩、詞、文朗誦大賽讓學(xué)生更多地接觸傳統(tǒng)文化，并充分領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的民族精神，從而在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。另外，語文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課下時(shí)間廣泛搜集與本地傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，并將其記錄下來，然后在語文課后服務(wù)中與其他同學(xué)交流分享。這樣學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而逐漸愛上傳統(tǒng)文化，愛上語文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“雙減”政策是利國利民的好政策，其不但有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，還有助于規(guī)范校內(nèi)外教育教學(xué)行為，促進(jìn)良好教育生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，各科教師都應(yīng)積極落實(shí)。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位、積極進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，立足因材施教理念、有效開展分層教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式、合理引入故事情節(jié)，以提高語文教學(xué)趣味性。應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)布置總量，有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以增強(qiáng)語文作業(yè)合理性。還應(yīng)在課后服務(wù)時(shí)幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)科短板，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，以提高課后延時(shí)服務(wù)有效性，從而有效落實(shí)“雙減”政策，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的“減負(fù)增效”。

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Research on the New Thinking of Chinese Classroom Teaching in Middle School Based on the"Double Reduction" Policy

Li Tianjin

（School of Arts， Jilin Normal University， Siping 130000， China）

Abstract： The "double reduction" policy requires Chinese teachers to effectively reduce the burden of students homework on the premise of ensuring the quality of teaching. To achieve this goal， Chinese teachers must try to mobilize students interest in learning and improve classroom teaching efficiency. This article explores the new way of Chinese classroom teaching in middle school based on the "double reduction" policy from the aspects of innovating classroom teaching mode， improving the interest of Chinese teaching， changing the design of homework， enhancing the rationality of Chinese homework， enriching the content of after-school service， and improving the effectiveness of after-school delay， in order to find effective ways to stimulate students interest in Chinese learning， improve the quality of Chinese classroom teaching in middle school， and promote students all-round development.

Key words： junior middleschoolChinese；"doublereduction"policy；teachingefficiency；new ideas