盛菲

摘要：“雙減”背景下對于學(xué)生高階思維能夠力的培養(yǎng)要注重甄選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在初中教學(xué)改革的背景下，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，落實(shí)高階思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，將課堂教育與課后作業(yè)有效聯(lián)動(dòng)起來，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) “雙減”背景 數(shù)學(xué)作業(yè) 高階思維能力 培養(yǎng)路徑

“雙減”提出了全面減輕學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長的要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)教師要貫徹“雙減”精神，對作業(yè)的總量和時(shí)長進(jìn)行控制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的高階思維能力，提升作業(yè)的質(zhì)量而不是作業(yè)的總量。

一、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行問題串作業(yè)的設(shè)計(jì)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師所做的作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平出發(fā)，在作業(yè)中設(shè)計(jì)問題串時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及知識(shí)掌握情況，作業(yè)中采用分層設(shè)計(jì)的方式引導(dǎo)學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中有所思考、有所成長。

數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)并非是依照學(xué)生的水平進(jìn)行分層，而是要做好個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)以此來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高階的思維方式。高階作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)落實(shí)分析、評價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)過程，關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主解決作業(yè)任務(wù)的過程中逐步建立高階的思維方式，同時(shí)幫助初中生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，有助于發(fā)展學(xué)生的探究能力。[1]

例如：在學(xué)習(xí)“利用二次函數(shù)研究線段和差最值問題”的時(shí)候，教師講作業(yè)任務(wù)分為三個(gè)層次，逐層設(shè)計(jì)探究問題，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

從不同的層次入手做作業(yè)設(shè)計(jì)，逐層引導(dǎo)學(xué)生的思維，問題串的作業(yè)設(shè)計(jì)形式引導(dǎo)學(xué)生將新舊問題聯(lián)系在一起，既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能夠探究和總結(jié)高階的思維方式，積累解題的經(jīng)驗(yàn)和方法，掌握線段和差的最值問題的本質(zhì)，便于學(xué)生提升解題效率和正確率，建立分析解決問題的自信。

二、設(shè)計(jì)開放性和生活化的作業(yè)提升學(xué)生的高階思維能力

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，作業(yè)中加入開放性的問題能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建自主探究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系在一起。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師設(shè)計(jì)的開放性作業(yè)內(nèi)容并不能限制答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，多探究數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境之間的聯(lián)系，使學(xué)生的自主思維能力和思考水平有所進(jìn)步。[3]

例如：在研究平面圖形的鑲嵌問題時(shí)，可以將生活情境與數(shù)學(xué)幾何知識(shí)綜合在一起，生活中常見的平面鑲嵌圖形包括：正三角形、正方形、正六邊形以及正五邊形，作業(yè)中設(shè)計(jì)不同的場景讓學(xué)生思考如何演示、填充，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)多邊形鑲嵌的原理和經(jīng)驗(yàn)。為了鞏固學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，作業(yè)中還可以提出實(shí)際的生活案例讓學(xué)生解釋原因：“為什么自然界中的蜂巢截面是正六邊形而不是圓形或者是正方形呢？”基于開放性作業(yè)的研究，教師鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活情境結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解以及應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在“雙減”背景下，教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生自主思考空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力并發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡立堯，李昌俊. 聚焦“雙減”提質(zhì)增效——淺談初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略[J].成功密碼：綜合版，2022（1）：2.

[2] 趙靜.“雙減”背景下對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思考和探索[J].教育實(shí)踐與研究，2022（11）：2.

[3] 薛行文.“雙減”背景下鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)分層次作業(yè)探索[J].數(shù)學(xué)之友，2022，36（6）：3.