劉敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了教育工作的重點，教師在傳授學生學科基礎(chǔ)知識以外，還要幫助學生形成健全、完整的人格，使學生具備適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力，基于此，在道德與法治課堂教學中，教師要堅持以學生學習活動為整個教學過程中的重點，構(gòu)建學習中心課堂，提高學生的自主能動性。本文就核心素養(yǎng)下初中道德與法治學習中心課堂構(gòu)建的方法展開研究和探索，進一步推動教育模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中道德與法治 ?學習中心課堂 ?構(gòu)建方法

引言：初中階段是學生形成價值觀念的關(guān)鍵時期，這一階段的學生雖然具有一定的認知能力和判斷能力，但是面對當下復雜多樣的信息，依然會產(chǎn)生一定的問題和困惑，在這種情況下，如果教師沒有及時加以正確的引導，很容易對學生產(chǎn)生一些不可逆轉(zhuǎn)的影響。由此，以學習中心型課堂教學模式開展道德與法治的教學，可以讓學生沉浸式地感受到這門學科的魅力，在無形中樹立良好的道德品質(zhì)，提高自身的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下初中道德與法治學習中心課堂構(gòu)建的意義

學習中心課堂是指以學生學習活動為整個課堂教學過程中心或重點的一種課堂模式，強調(diào)教師要重視培養(yǎng)學生的自主探究和獨立學習等能力，使學生掌握學習的主動權(quán)，教師發(fā)揮自身的引導作用，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，設(shè)計豐富的教學環(huán)節(jié)，促進學生的自主建構(gòu)，提高學生的主觀能動性。在核心素養(yǎng)背景下，初中階段道德與法治課程的教學，對學生日后適應(yīng)社會發(fā)展有著非常重要的作用，構(gòu)建學習中心的課堂教學模式，可以有效提高學生對道德價值與文化情感的感知能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，提高道德與法治教學的實效性。[1]

二、核心素養(yǎng)下初中道德與法治學習中心課堂構(gòu)建的方法

（一）創(chuàng)新教學方法，提高學生參與興趣

任何教育都需要建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)之上，才能發(fā)揮出其教育的真正意義，達到“教化育人”的教學目的，加之道德與法治這一學科的特殊性，教師要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方案，利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，豐富教學內(nèi)容，拓展學生的知識面，以多樣化的教學方式，使學生的學習活動成為課堂教學的中心，調(diào)動學生的參與興趣，打造素質(zhì)教育背景下的高效課堂。[2]

以部編版初中道德與法治七年級下冊中《走進法治天地》這一單元為例，教師在開展教學時，可以利用多媒體技術(shù)為學生播放幾段“今日說法”的視頻，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計“今日說法”或“法治中國”的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生之間的差異性，將班級中的學生分為實力均等的二人小組，每節(jié)課前，由一組學生對當下較為熱門或具有教育意義的法治新聞進行“播報”，當學生“播報”結(jié)束后，教師要給予學生客觀、理性的評價，促進學生的自主建構(gòu)。通過這樣的方式，不僅可以引導學生關(guān)注國家或社會發(fā)生的新消息，還可以鍛煉學生的語言表達能力，在進行“今日說法”的同時，凸顯學生在學習中的主體地位，提高學生的法律意識，進一步落實學習中心課堂下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生情感體驗

“興趣是最好的老師”，在核心素養(yǎng)背景下，教師要想提高學生的學習能力，構(gòu)建學習中心課堂，首先要做的就是尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生在課堂中的興趣，“情境教學法”是激發(fā)學生興趣的有效途徑之一，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，突出學生在課堂中的學習活動，讓學生沉浸式地理解和掌握相關(guān)知識，在無形中樹立良好的道德品質(zhì)。

以部編版初中道德與法治七年級上冊中《愛在家人間》這一課為例，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境——“生命通道”，通過情境引入課程的教學內(nèi)容，運用“層層遞進”的教學方式，使學生的思想完成從“體驗親情”到“傳遞愛”的升華，讓學生在情境中沉浸式地感受到偉大無私的父愛和母愛，引發(fā)學生的情感共鳴，培養(yǎng)學生的自主能動性，引導學生樹立孝順恭親的核心素養(yǎng)，在開展《親情之愛》這一課的教學時，教師可以組織學生走進社會，到孤兒院或敬老院中“送溫暖、獻愛心”，在現(xiàn)實生活的情境中，凸顯出學生在學習中的主體性，以社會實踐的形式，調(diào)動學生積極主動地參與其中，成為課堂學習的中心，引導學生樹立尊老愛幼的道德品質(zhì)，強化學生的核心素養(yǎng)和社會責任感，充分發(fā)揮出學習中心課堂下道德與法治教學的意義。

結(jié)語：總而言之，道德與法治是一門與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合的課程，教師在設(shè)計教學方式時，要對教材內(nèi)容有充分的了解，不斷挖掘現(xiàn)實生活所蘊含的教學元素，堅持“以生為本”的教學理念，結(jié)合初中生的性格特點，運用科學合理的教學方式，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，引導學生在進行學習活動的同時，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，發(fā)揮出道德與法治課程的優(yōu)勢和作用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生未來的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉玉龍.探析核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建[J].科普童話·新課堂（中），2021（6）：9.

[2]宋曉燕.芻議核心素養(yǎng)下初中道德與法治高效課堂的構(gòu)建[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學，2022（3）：3.