孫新亮

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是建立在信息技術基礎上的一種現(xiàn)代教學方式，能夠為學生提供相對更加靈活的教學指導，輔助學生將碎片化時間整合起來，有利于學生的學習成長。在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下，初中信息技術教學活動開展將更具活力，因翻轉(zhuǎn)課堂是以微課形式為基礎，借助微課視頻等為學生提供教學指導服務，整個形式具有非常明顯的靈活特點，可以不受時間限制、空間限制，實現(xiàn)對學生的“全程”指導，促使學生在課前、課堂以及課后都能借助這一方式深化理解教學內(nèi)容。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術教學模式”探討作為主要研究內(nèi)容，旨在借助了解翻轉(zhuǎn)課堂這一先進教學形式，在結合初中信息技術教學特點的基礎上，進一步了解二者相結合的優(yōu)勢體現(xiàn)，借助進一步明確結合下的教學目標制定以及面臨的實踐挑戰(zhàn)等，積極改進教學策略，促使信息技術教學效果持續(xù)提升。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中；信息技術教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0097-04

初中生普遍具有一定的叛逆心理，對教師引導容易產(chǎn)生抵觸心理。但其對形式特殊的新鮮事物感興趣程度很高，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂等方式，激發(fā)學生一定的學習興趣，再結合其他各方面的技術、理念，對學生進行深入的教學引導、指導，能夠促使學生逐步保持住學習興趣，且逐漸形成一定自主性，對其個體發(fā)展及教師教學都將產(chǎn)生更為積極的影響。基于此，初中信息技術教師在教學過程中，應該注意結合學生的實際情況，進行有效的教學引導，在翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用及教師的正確引導下逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，形成更為積極健康的人格，為其綜合素質(zhì)提升以及全面發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定基礎。具體可以結合新課標要求進行，在利用翻轉(zhuǎn)課堂這一先進模式進行教學時，同樣要堅持落實“立德樹人”等教學理念，便于對具體教學工作予以更加有效的指導，促使教學質(zhì)量等持續(xù)提升。

1.翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術教學優(yōu)勢體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂是指“借助優(yōu)質(zhì)微課資源，借助學習平臺分享給學生，引導學生進行課堂、課外學習”的一種教學方式，翻轉(zhuǎn)課堂理念下，初中信息技術教學活動創(chuàng)新開展，結合現(xiàn)代信息科技，開展形式多樣的教學活動，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，逐步提升學習主動性，具體可以由以下內(nèi)容得以進一步了解。

（1）有利于滲透習慣養(yǎng)成教育

初中生在初步具備一定自主意識的情況下，自控能力較弱，行為習慣養(yǎng)成缺乏一定的自律性。在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下開展信息技術教學活動，能夠輔助教師培養(yǎng)學生的思維、興趣，促使其在逐步替身認知程度的基礎上，逐步形成“習慣”，尤其是自主意識習慣，將有效促使學生學習進步。如翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術形式多變的教學指導下，能夠促使學生逐步形成一種科技認知習慣，對學生思維產(chǎn)生一定積極影響的同時，能夠借助教師的逐步滲透式引導，逐步形成自主學習習慣，對學生個體發(fā)展將產(chǎn)生非常明顯的促進作用。

（2）多維空間輸入出教學信息

翻轉(zhuǎn)課堂理念影響下，教師教學方式發(fā)生極大轉(zhuǎn)變，相較于傳統(tǒng)教學方式，教師可以借助微課視頻形式、多媒體課件形式以及信息共享平臺等，對學生進行全方位的教學引導。在互聯(lián)網(wǎng)這一虛擬空間輔助下，教師教學、學生學習都有無限可能，教師能夠借此多角度輸出知識，學生可以借此多維度吸收知識。如將傳統(tǒng)借助文字、聲音（教師授課）教學形式，拓展到圖片、文字以及聲音等有機結合的形式上，促使學生能夠更加立體化地理解相應的信息技術知識。

（3）有利于調(diào)整初中生學習認識

有利于調(diào)整初中生學習認識，主要體現(xiàn)在教師可以借助微課形式，對學生進行課前、課中以及課后的跟蹤式教學，促使學生在教師“全方位”教學指導下，更好地學習相應內(nèi)容。如傳統(tǒng)教數(shù)學方式，學生普遍存在一種想法“課上歸教師管，課后就不受教師管束了”，這樣使學生在課下往往存在較為明顯的學習斷層情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地將其銜接起來，形成一個教學整體。此外，多數(shù)家長、學生都認為“電子產(chǎn)品影響學習”，而翻轉(zhuǎn)課堂的落實恰恰證明學生可以憑借電子產(chǎn)品進行學習，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想的同時，在教師正確指導下，能夠更好地利用電子產(chǎn)品搜集資料輔助學習。

（4）提高課堂教學效率

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是借助微課教學形式，將課前、課后時間等均有效地利用起來，在課前預習的情況下，能夠為課堂節(jié)省更多“初識”時間，教師可以在課前借助微課視頻，將一些信息技術重難點內(nèi)容整理至此，引導學生提前預習，在預習中解決相應的問題。如此留給課堂的時間就會更多，教師也能更好地計劃課堂實踐教學活動，促使學生在理實結合的基礎上，更好地學習掌握相應信息技術技能。

2.初中信息技術教學面臨的挑戰(zhàn)

初中信息技術教學活動，目前所面臨的主要挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）學生主體性難以體現(xiàn)

部分教師習慣性將自己作為教學主體，整個課堂表現(xiàn)都是“以教師意志為轉(zhuǎn)移”，沒有充分尊重學生主體地位，顧及學生的“學習情緒”，使課堂教學學生參與性明顯不足，對保證信息技術教學效果極為不利。如部分教師在教學活動中，多是按照既定教學計劃實施，而沒有依據(jù)學生的課堂實際表現(xiàn)，對學生進行有效的教學引導，促使其能夠主動參與。

（2）學生課堂參與度不足

課堂參與度不足主要是指開展信息技術教學活動時，依據(jù)學科特點，應該引導學生多做一些實踐活動，促使學生能夠在實操中更為深刻地掌握相應的操作技能。但是在實際教學活動中，部分教師仍然以“說教”方式進行教學，學生對此感興趣程度不高，課堂參與主動性明顯不足。部分教師甚至會“強制”學生起來回答問題，與自己互動，以帶動課堂氛圍。但這樣帶有被迫性質(zhì)的互動引導，實際產(chǎn)生的教學效果并不理想，學生甚至會產(chǎn)生抵觸心理，更不愿意參與到活動中。

（3）反饋評價延時較明顯

反饋評價延時明顯主要是指，部分教師在開展教學活動時，并沒有就學生當時的學習表現(xiàn)等直接給出合理的評價，尤其針對課前預習、課后鞏固環(huán)節(jié)，由于學生與教師之間存在一定的空間距離，傳統(tǒng)形式上，教師很難對學生做出及時評價。但是在現(xiàn)代各類信息技術的支持下，教學評價已經(jīng)可以擺脫時間、空間限制，但部分教師仍然沒有走出傳統(tǒng)模式，沒有在課前或者課后對學生進行及時的評價。

3.翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術教學實踐研究

教學方法的有效落實，需要依靠先進理念指導，在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下，初中信息技術教學活動開展，相對靈活性會更高，學生的學習興趣會更大，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和學習能力。教師在實際開展該項教學活動時，可以注重從以下幾方面入手進行。

（1）角色轉(zhuǎn)換入手，調(diào)動學生學習積極性

角色轉(zhuǎn)換主要是指，在信息技術教學活動中，教師轉(zhuǎn)變以往的“教師主體”思想，將切實尊重學生的主體地位。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂理念作用下，教師更應該認識到學習自主性的重要性。

如在教學閩教版七年級“電子表格的建立”一課內(nèi)容時，教師有意識地在課堂上體現(xiàn)學生的自主性，培養(yǎng)學生的自主意識，可以以分組的形式，引導學生結合教材指導內(nèi)容，自主探尋電子表格建立方法，分組的目的在于縮小協(xié)同范圍，避免學生思維過于發(fā)散，影響學習進度的同時，降低意見、選擇過多，致使學生最終無法選擇情況發(fā)生的概率，最大限度保證教學活動能對學生產(chǎn)生相對更為積極的影響。基于此，教師在分組基礎上還需引導學生就教材內(nèi)容進行有效閱讀，引導學生學會找到重點，以此為切入點，理清電子表格制作方法。與此同時，還可以引導學生將“電子表格”與現(xiàn)實手工制作的表格聯(lián)系起來，引導學生發(fā)現(xiàn)其不同之處，在相對具有一定“挑戰(zhàn)性”的方法作用下，學生更容易被調(diào)動積極性，更好地參與到教學活動中。

（2）課程流程分析，從課前課中課后入手

先進理念融入教學活動，教師應注意對其進行詳細的解析、劃分，以確保其能真正助力教學水平提升，助力學生的學習成長，具體可以從課前、課中以及課后具體應用表現(xiàn)入手進行規(guī)劃、分析。

第一，課前新知傳遞。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的作用下，教師應該認識到信息化方式在當前的教學活動中運用的可行性以及合理性。在具體教學活動中，滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)。

仍以“電子表格制作”教學為例，在具體教學活動中，為借助現(xiàn)代信息科技達到更好的教學效果，教師可以通過制作課前預習課件的方式，將電子表格制作的具體內(nèi)容，以課件方式呈現(xiàn)給學生，運用流程圖以及文字解說、動畫演示等方式，將電子表格相關內(nèi)容如類型、功能用途，制作過程中具體的流程等納入預習范圍，每一步操作結束后都配圖說明，引導學生借助這一課件內(nèi)容預習。借助班級群等，將這一課件分享給學生，便于其在課前預習的同時，有助于引導學生自主總結電子表格制作流程，于課前完成新知傳遞工作，且在這一過程中容易引導學生借助預習經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成梳理、整合分析的習慣。

此外，教師可以借助“微課”視頻方式，依據(jù)以往學生的學習表現(xiàn)，預判其在具體學習該方面內(nèi)容時可能產(chǎn)生的疑問等，就此制作相應的操作視頻，并配以準確合理的旁白、字幕等，為學生答疑解惑。注意微課時常不能過長，一般不超過10分鐘，便于達到激發(fā)學生學習興趣效果，又不會因為時間過長，影響其注意力集中，整體能夠達到較好的“碎片化”教學效果。

第二，課中任務探究。在課前預習效果得到保證的情況下，在具體課上實踐過程中，教師要對傳統(tǒng)課堂教學進行改造，在學生擁有預習基礎的情況下，課堂內(nèi)容應適當側(cè)重以任務驅(qū)動的方式，促使學生主動思考、解決相應問題，達到課堂有效教學的目的。

例如，教學七年級“電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計”部分知識時，教師可以引導學生就前面所學的電子表格制作內(nèi)容，以分組合作方式，研討、探究“電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法”，促使學生在具體討論過程中，深入理解、認識該部分知識。同樣在利用微課引導學生預習、討論的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學生針對“統(tǒng)計公式”以及“填充柄”等相對具有一定“專業(yè)化”特點的內(nèi)容了解程度有限，換句話說就是對電子表格數(shù)據(jù)統(tǒng)計的原理不是很理解。這對這一點，教師就可以在分組討論過程中，拋出這一問題，作為整個統(tǒng)計方法探究下面的小分論點引導“已知”同學為不清楚的學生答疑解惑，促使學生之間的合作體現(xiàn)更加明顯，同時促使學生進一步理解“合作”的意義。

第三，課后鞏固拓展。在課后鞏固拓展階段，教師同樣可以利用“微課”形式，引導學生將所學的知識運用于實踐活動中，并能借助實踐活動，進一步促進對該部分知識的理解，提升學習質(zhì)量。

以前兩項“電子表格”相關內(nèi)容能夠看出來，數(shù)據(jù)信息整理、分析是教學重點。教師在利用課后時間引導學生對所學知識進行鞏固時，可以借助“實踐活動”引導學生將課上所學內(nèi)容應用于現(xiàn)實生活中，以此促使學生的學習興趣及學習能力得到進一步發(fā)展、提升。如教師布置了“利用電子表格，整理家庭用電信息，統(tǒng)計出家庭每月、每個季度以及每一年的電費”這一作業(yè)內(nèi)容，旨在引導學生就所學的電子表格知識予以充分利用。引導學生強化對計算機設備以及相應辦公軟件的應用，促使理論與實踐相結合的教學效果得以充分凸顯。

（3）教學形式入手，持續(xù)創(chuàng)新教學的方式

翻轉(zhuǎn)課堂理念指導下，教師可以明確的一點是現(xiàn)代科技教學方式的豐富性很高，雖然是翻轉(zhuǎn)課堂，但是具體形式并不局限于“微課”這一種途徑，而是借助先進理念促使教師思維拓展，積極運用現(xiàn)代科技進行教學，將學生碎片化時間整理利用起來。

例如，教學“繪制圖形和卡通畫”部分內(nèi)容時，因?qū)W生已經(jīng)具備一定的計算機操作能力，對鼠標等的掌控水平提升，在課堂具體教學活動中，教師可以從創(chuàng)新角度出發(fā)，對以往教學形式進行改進。如針對具體制作過程，利用微課形式引導學生預習后，教師可以于課上引導學生分組的基礎上進一步引導學生通過“模擬教學”形式，對該部分內(nèi)容進行更為深刻的理解。如教師引導每個小組選派一個代表上臺講解自己理解的繪制步驟等內(nèi)容，或者可以通過選派代表對某個學生進行“講解”的方式，促使學生體驗到“當教師”的感覺，一定程度上激發(fā)保持學生的學習興趣，拉近學生與教師之間的距離，促使課堂氛圍更加和諧，更有助于教學、吸收。

（4）重視互動教學，合理地組織實踐活動

師生、生生之間的互動，往往能夠一定程度激發(fā)學生的學習興趣，促使其在與教師、與同學之間形成良好人際關系的基礎上，持續(xù)提升學習自主性和主動性。

例如，教學閩教版八年級第一單元內(nèi)容時，因整個單元都與“Flash”直接關聯(lián)，從繪制圖形和卡通畫開始，至創(chuàng)建逐幀動畫、補間動畫以及路徑動畫、遮罩動畫等，都與“動畫”有著或多或少的關聯(lián)性，此時教師可以站在單元教學角度，借助微課形式，為學生展示各類動畫制作方法，并要求學生自主制作出一幅動畫作品，以比賽的形式進行，促使學生在競爭意識作用下，自主參與性提升。不僅如此，教師還可以在班級內(nèi)部選舉產(chǎn)生“評委”，為參賽學生打分，注意最終成為“評委”的學生，不能參與比賽，以此確保比賽的公平公正。整體以這樣的方式進行教學，能夠促使學生學習興趣保持在一定程度，同時促使其在自主意識作用下，主動學習該部分知識，提升知識學習和理解程度。

（5）重視教評一體，落實針對性教學評價

教學評價一體化是保證教學得到及時有效調(diào)整的關鍵。教師在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導下開展信息技術教學活動時，應注意落實“教評一體”原則，在教學的同時滲透評價思想，逐步促使學生形成一種自主評價、自我反思的思維習慣，助力學生的學習、成長。

例如，教學“編輯音頻”部分內(nèi)容時，教師借助微課視頻為學生展示了整個音頻編輯過程中較難操作的部分內(nèi)容，起到一定答疑解惑作用，為進一步確保預習效果，教師可以引導學生在班級群進行討論，說一說自己在看了微課內(nèi)容后，對哪里還有疑問或者對哪個編輯步驟有不同看法等，引導學生在討論中，對自己學習這部分知識的程度進行評價，以自評、互評等方式，促使自身或同學得到進一步促進。如在充分了解Cool Edit軟件界面的情況下，針對音頻編輯的基礎操作——刪除、粘貼以及剪取、合并和文件格式轉(zhuǎn)換等，操作是否順利。此外，對待音頻效果制作方面的內(nèi)容有否不理解之處，利用自我評價過程，自主找出不熟悉操作的原因等。在具體課上教學活動中，教師更可以組織學生通過自主評價、教師評價以及學生之間相互評價等多元化方式，促進知識學習認知能力提升。

4.結語

綜上所述，教師在教學活動中的表現(xiàn)，往往影響著學生的學習心理。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的運用，與傳統(tǒng)教學方式比較而言，是一項較為新穎先進的方式，尤其對初中生而言，學習興趣程度相對會有所提升，對進一步采取其他教學措施具有重要的促進作用。但是在具體教學活動中，教師還需注意方式方法的選取，切忌主次不分，過分注重形式上的“出新”，忽視內(nèi)容上的有效創(chuàng)新，在二者不同步的情況下，容易促使學生形成較為消極的學習思想，對學生個體學習產(chǎn)生不利影響。如學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，注意到教師教學形式的“有趣”，且對此也表示較為感興趣，但是對具體內(nèi)容的興趣程度不是很高，以致在該形式運用結束后，繼續(xù)回到最初的學習狀態(tài)——無精打采，此刻產(chǎn)生的教學影響視為無效。因此，教師還需進一步關注教學方法的使用，研究更加貼合實際需求的應用策略，真正為學生提供更加可靠的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學服務。

參考文獻

[1]何冬冬.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式探究[J].讀與寫，2022（06）.

[2]鄭麗金.初中信息技術課堂中翻轉(zhuǎn)教學模式初探[J].考試周刊，2020（03）.

[3]寶烏力吉.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[J].中外交流，2021（04）.

[4]劉丹.論翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的研究與應用[J].科學咨詢，2021（03）.

[5]陳雨婷.翻轉(zhuǎn)課堂下初中信息技術教學之管見[J]. 新課程，2021（21）.

[6]王穎秀.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術課堂教學模式探究[J].考試周刊，2021（07）.

[7]何春燕. “翻轉(zhuǎn)課堂”在初中信息技術教學中的應用[J]. 科普童話·新課堂（中），2021（08）.

[8]毛禮志.論翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的研究與應用[J].文淵（中學版），2020（07）.

[9]金立梅.初中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學的行動研究[D].江蘇：南京師范大學，2018.

[10]周曉鵬.關于翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術教學中的應用[J].軟件（電子版），2019（10）.

[11]董東順.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建[J].學周刊，2021（13）.

[12]葛來好.翻轉(zhuǎn)課堂理念在初中信息技術教學中的運用[J].百科論壇電子雜志，2020（11）.

[13]周志東.初中信息技術基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學研究[J].教學管理與教育研究，2021（19）.