賴一棉

摘 要：本文主要從鄉(xiāng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接對策分析進行闡述說明。在義務(wù)教育階段語文課堂標(biāo)準(zhǔn)增添了對課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量提出全新的要求，需提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。但是應(yīng)明確的就是一味依靠語文課堂閱讀遠遠不夠，應(yīng)促進課內(nèi)與課外閱讀之間的有效結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀需求量，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；課內(nèi)外閱讀；實踐教學(xué)

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0016-03

在教學(xué)中應(yīng)明確的就是，不僅要對課本知識進行全透明的教學(xué)講解，并且教師在教學(xué)中還應(yīng)運用課外的輔助閱讀材料，讓整體的閱讀教學(xué)水平得到提升，豐富閱讀學(xué)習(xí)的知識面。依照當(dāng)前學(xué)生自身的情況，應(yīng)進行積極指導(dǎo)，并且對問題及時介入，從而使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中獲得知識。確保學(xué)生可以在有限的學(xué)習(xí)中掌握知識，促進學(xué)生的閱讀量與語文素養(yǎng)得到提升。本文對課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行銜接教學(xué)，從而提升小學(xué)閱讀的水平，適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)的主要目標(biāo)。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（1）閱讀書籍推薦并不科學(xué)

在當(dāng)前“雙減”政策發(fā)展的背景下，學(xué)生的閱讀時間提升之后閱讀量提升也是當(dāng)前發(fā)展的必然趨勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)開展期間，教師并沒有注重學(xué)生的個人意愿，只對學(xué)生推薦必讀科目，這并不能滿足學(xué)生閱讀多樣化的發(fā)展需求，難以促進學(xué)生閱讀需求的全面發(fā)展。

（2）學(xué)生閱讀能力低，興趣不高

部分語文教師在進行閱讀教學(xué)的過程中，過于注重學(xué)生語文思想的發(fā)展，從而對語文教學(xué)的工具性與人文性有所忽視，只懂得挖掘課文的人文內(nèi)涵，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)行為能力的養(yǎng)成。此外，因為教師只注重對詞句內(nèi)容分析，并沒有注重挖掘文章中有價值的人文思想內(nèi)涵，由此導(dǎo)致學(xué)生閱讀的興趣逐漸降低。因此，在當(dāng)前教學(xué)中小學(xué)語文應(yīng)促進課外閱讀的落實，注重課外閱讀，通過有效的教學(xué)對策讓學(xué)生更為喜歡課外閱讀，讓學(xué)生知識的儲備量得到豐富，促進學(xué)生視野的有效拓展。

（3）學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)與針對

因為教學(xué)經(jīng)常受到錯誤習(xí)慣以及思維的阻撓與制約，由此課外閱讀受到了部分鄉(xiāng)村家長的反對，并且認為課外閱讀就是“邊角料”。不僅如此，因為受到自身閱歷與見識等水平的局限，部分學(xué)生在進行閱讀時候好壞不分，一味地進行閱讀，還有的因為課外閱讀過寬而產(chǎn)生困惑，不知道應(yīng)從哪出發(fā)，由此說明了課外閱讀缺少指導(dǎo)性。

2.小學(xué)語文閱讀課內(nèi)外銜接的重要性

閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中都是主要的內(nèi)容，課外閱讀的引用可以使學(xué)生對不同的語文材料知識更加了解，確保學(xué)生可以從多種形式出來，進而認識語文知識，豐富語文教學(xué)的寫作，提升學(xué)生感知能力。合理運用課外閱讀的教材可以拓展學(xué)生廣闊的知識面，使學(xué)生可以接觸到有關(guān)科學(xué)、歷史、自然的相關(guān)知識，認識到語文在生活中其實隨處可見，保證學(xué)生可以對不同的事物有全新的認識，找到文章背后蘊含的價值，提升思維能力。

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)文件中，對閱讀教學(xué)有著全新的要求，應(yīng)格外培養(yǎng)學(xué)生興趣，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，真正實現(xiàn)多讀書、讀好書、好讀書的教學(xué)目標(biāo)。為此，國內(nèi)學(xué)者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究比較多，其中關(guān)于整本書閱讀的文獻，李懷源在研究中對整本書閱讀的作用進行了分析，認為學(xué)生在整本書閱讀過程中，可以發(fā)展自己的語言，拓寬自己的視野，還可以提高閱讀能力；在論文研究中，認為整本書閱讀是一種綜合性閱讀方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)有積極的作用；教學(xué)中以系統(tǒng)化的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，針對課外閱讀的《小鹿斑比》進行綜合分析，從而結(jié)合調(diào)查問卷的形式，促進教學(xué)的全面總結(jié)，促進合理化發(fā)展；在進行整本書的閱讀教學(xué)期間，教師要加強對整本書的認識，提高教師整本書設(shè)計能力，才能保證整本書閱讀設(shè)計的教學(xué)效果；認為在開展整本書閱讀時，要從教師和學(xué)校兩方面入手，才能保證教學(xué)的效果。教師要對學(xué)生進行閱讀的指導(dǎo)和閱讀后的評價，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的閱讀環(huán)境。如今，我國的教育已經(jīng)進入新階段，并且閱讀的學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)豐富知識的根本途徑，讓學(xué)生提升思想境界。例如，中央電視臺會播放《朗讀者》，可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在閑暇時間觀看，進而拓展全新的閱讀形式。在這檔節(jié)目中，蘊含了很多具有教育意義的文學(xué)作品，并且這些內(nèi)容也得到了當(dāng)下大眾群體的青睞。依照小學(xué)語文的寫作層面來看，學(xué)生在觀看的期間可以提升知識儲備量，合理梳理其中的故事線。此外，如今的學(xué)生還存在“提筆忘字”或者“難以下筆”的情況，但通過這一教學(xué)可以更好解決，進而讓學(xué)生豐富儲備，避免小學(xué)語文的閱讀教學(xué)始終照本宣科。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接對策分析

（1）積極運用多樣化閱讀形式

語文閱讀教學(xué)并不是讓學(xué)生死板的學(xué)習(xí)，而是需要在日常生活當(dāng)中探索，進而促進積累，所以說這一過程十分煩瑣，并不是可以通過短時間實現(xiàn)的。部分學(xué)生在閱讀的過程中都會喜歡上一個作者，由此就會尋找相關(guān)的閱讀作品；還有的學(xué)生會針對某一個故事的背景探索其他的書籍閱讀。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，熟悉所學(xué)習(xí)的書籍內(nèi)容，獲得更為豐富的閱讀體驗感。但教師也同樣需要注意，應(yīng)不斷創(chuàng)新，整改多樣化的形式，保障學(xué)生知識學(xué)習(xí)的熱情，注重課外閱讀的有效性，提升閱讀質(zhì)量與水平。例如，教學(xué)《開國大典》的期間，因為學(xué)生處于和平發(fā)展的年代，難以感受到炮火連天的生活，加深對所學(xué)習(xí)知識的了解。所以說，教師可以引進多媒體信息技術(shù)，播放有關(guān)新中國成立的內(nèi)容，讓學(xué)生感受到當(dāng)下美好生活的來之不易，彰顯開國大典的實際意義。

（2）構(gòu)建課外讀物的閱讀環(huán)境，促進知識積累

對于學(xué)生閱讀興趣的提升，可以全面激發(fā)知識學(xué)習(xí)的積極性，進而讓學(xué)生感受到語文學(xué)科散發(fā)的魅力，從增加學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力，將思維落實在課外閱讀中，促進寫作材料與素材的積累。由此可見，教師要運用恰當(dāng)、適宜的教學(xué)方式，豐富教學(xué)資源，科學(xué)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進而指導(dǎo)學(xué)生進行思考，長此以往學(xué)生可以獲取知識。例如，教師在教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》的期間，教師可以對學(xué)生提出適宜文本的問題：“為什么文章說手術(shù)臺就是陣地？文章所需要完成的是怎樣手術(shù)？那么手術(shù)臺與陣地之間存在哪些聯(lián)系？”之后，教師讓學(xué)生帶著所提出的問題進行閱讀，探索答案。可以將學(xué)生分成不同的小組，進而相互交流，創(chuàng)建適宜教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在綜合掌握之后對文章進行分析。學(xué)生在閱讀中究可以掌握之后的故事，進而教師在進行的引導(dǎo)，進行最后的提問：“同學(xué)們，你們是否還知道哪些有關(guān)白求恩的故事？”提升學(xué)生興趣，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)姆諊?，促進積累，使自身的寫作經(jīng)驗更加豐富。

（3）嘗試讓學(xué)生多閱讀

學(xué)生通過長期的閱讀聯(lián)系，可以從字里行間的文字中進行分析，從而從多角度出發(fā)看待事物，方便學(xué)生積累更多的寫作素材，優(yōu)化寫作水平，避免學(xué)生無話可寫，讓學(xué)生有話可說，促進思想的表達，為學(xué)生樹立堅定的自信心。由此，需要在教學(xué)中促進對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，進而結(jié)合文本教材的內(nèi)容，嘗試閱讀類似的書籍，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生認知。此外，教師在課外閱讀中，還要給予相關(guān)的指導(dǎo)，只有通過教師的扶持，學(xué)生才可以提升興趣，積極學(xué)習(xí)，投入閱讀當(dāng)中。關(guān)于小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接與整合的研究，在“小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀有效整合的策略”中，對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應(yīng)的改進策略，要求教師要選擇合適的閱讀內(nèi)容，注重適當(dāng)延伸，幫助學(xué)生加深理解；在“小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合的策略研究”中，提出了多樣的閱讀教學(xué)方式，對學(xué)生課內(nèi)外閱讀融合有一定促進作用；在“小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接問題探討”中，通過分析語文閱讀課堂教學(xué)情況，提出了合理的改進策略；在讓小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀“比翼雙飛”中，提出現(xiàn)階段語文教材的文章數(shù)量有限，想要拓寬學(xué)生視野，需要讓學(xué)生進行海量的閱讀。因此，只要出現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書，教師都應(yīng)該鼓勵并推薦學(xué)生閱讀：在“論小學(xué)閱讀教學(xué)與課外網(wǎng)絡(luò)閱讀有效對接”中，分析了網(wǎng)絡(luò)閱讀的方法，認為課外網(wǎng)絡(luò)閱讀可以帶給學(xué)生更鮮活生動的視聽效果，比傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀有明顯的優(yōu)勢，豐富了課內(nèi)外閱讀的路徑。

（4）緊抓課堂，進行學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)

如今，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中要對閱讀能力科學(xué)培養(yǎng)，只有教師科學(xué)開展教學(xué)，才可以提升閱讀教學(xué)的效率，進而掌握閱讀的技巧。首先，摘抄關(guān)鍵句子。需要教師在教學(xué)前期為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，進而引導(dǎo)學(xué)生，嘗試讓學(xué)生找到重點的句子或者鍛煉，綜合分析，明確關(guān)鍵知識點，合理運用。此外，教師還可以讓學(xué)生對其中的優(yōu)美語句進行摘抄，進而加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)水平。但教師需要明確，對學(xué)生的句子摘抄不僅是在書本中，還可以是學(xué)生日常生活的課外讀物，這樣才可以讓學(xué)生的認知得到豐富，從而提升學(xué)生的積累量，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。其次，撰寫讀后感。學(xué)生在對教材的內(nèi)容進行解讀與感悟之后，會因此產(chǎn)生審美情感，尤其是相關(guān)名家名篇，審美情感會更加強烈。此外，讓學(xué)生撰寫讀后感，激發(fā)學(xué)生對文章的理解，促進審美意識與審美能力提升的目的。最后，寫作指導(dǎo)。語文的學(xué)習(xí)不僅進行閱讀，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是教學(xué)中的關(guān)鍵。所以，需要教師對學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，不僅要掌握閱讀的技巧，還要讓學(xué)生寫作，讓學(xué)生觀察其他文章，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，明確布局結(jié)構(gòu)與句型，由此在根本上提升學(xué)生的寫作能力。

（5）開展教學(xué)，促進教學(xué)導(dǎo)學(xué)

在當(dāng)前新課改的教學(xué)背景下，課程教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)了以學(xué)生自身為主體的教學(xué)中，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。但教學(xué)中往往存在阻力，最大的阻力就是學(xué)生自身自我控制的能力不強，缺少自控意識，并且會因為外界的種種因素造成注意力的分散。所以，教師要在教學(xué)中合理設(shè)計適宜文本的教學(xué)問題，進而讓學(xué)生帶著教師所提出的問題學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生合理運用，促進教學(xué)活動的順利前行。此外，教師還要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，促進知識整合成為整體，引導(dǎo)學(xué)生在小組探究的期間可以進行總結(jié)，找到契合點，為教學(xué)鋪墊準(zhǔn)備工作，成為課堂的主人，并且發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生在課前教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)完成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究，自主成立學(xué)習(xí)研討小組，這樣可以激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性。此外，小學(xué)語文教師也應(yīng)創(chuàng)建適宜文本的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到語文散發(fā)的魅力，樹立積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，與當(dāng)下所倡導(dǎo)的“雙減”政策契合。所以，教師要在教學(xué)中提出問題，確定教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生自主研究；促進小組合作的教學(xué)實踐；分析、總結(jié)，進而得出正確的結(jié)論；針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)的教學(xué)評價。只有這樣，才可以保證教師的教學(xué)能力得到提升，優(yōu)化知識學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前素質(zhì)素質(zhì)教學(xué)全面發(fā)展的時代背景下，小學(xué)語文應(yīng)注重素質(zhì)教育的全面發(fā)展。但在具體的教學(xué)中，難免教學(xué)存在一定的問題，直接限制學(xué)生素質(zhì)能力的發(fā)展。由此，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材，依照實際的教學(xué)情況賦予課內(nèi)外閱讀教學(xué)全新的生機與活力，促進教學(xué)的全面延伸與拓展，保證學(xué)生可以在課內(nèi)外閱讀中獲得更多的知識，進而轉(zhuǎn)變成為自身的能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

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