李正琳

摘 要：在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重小學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注情境對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用，通過(guò)情境重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、創(chuàng)新能力。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了很多新穎、有趣的問(wèn)題情境模式，并取得了顯著成效，這不僅能夠充分刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維能力更加活躍，提高了小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生想要進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)的奧秘。本文針對(duì)問(wèn)題情境在民族地區(qū)小學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)踐研究進(jìn)行深入性的分析與探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；民族地區(qū)；小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0018-03

現(xiàn)如今，部分教師對(duì)問(wèn)題情境的教學(xué)方式已經(jīng)很熟悉了，但是仍有部分教師對(duì)創(chuàng)設(shè)契合民族地區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境還存在一些不足。因此，教師要結(jié)合新課程理念，有目的地為學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題情境、營(yíng)造問(wèn)題氛圍，由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)營(yíng)造的問(wèn)題氛圍去深入分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的線索，逐步探索問(wèn)題的最終答案。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，利用問(wèn)題情境教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

1.民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

在新課程的背景下，民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所改進(jìn)，但是教學(xué)理念還相對(duì)落后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)生意愿轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的積極性卻不高漲，甚至還有一小部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理，尤其是一些高年級(jí)的學(xué)生，往往會(huì)感到數(shù)學(xué)的枯燥，不愿意積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生一且有了這種心理，再去學(xué)好數(shù)學(xué)就困難了，教學(xué)質(zhì)量因此也會(huì)受到影響，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。因此，教師需要升級(jí)民族地區(qū)的教學(xué)模式，順應(yīng)新課改的發(fā)展形勢(shì)來(lái)改變現(xiàn)在民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的欠缺之處。這不僅可以提升教師教學(xué)的能力，更可以促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的自主性與積極性，實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。因此，民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境模式的工作開展勢(shì)在必行，教師結(jié)合日常實(shí)際教學(xué)工作的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題情境不僅能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，通過(guò)教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)小學(xué)刻板、陳舊的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境模式的有效構(gòu)建。在新課改的積極影響下，學(xué)生可以做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，教師可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。

2.問(wèn)題情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

教師通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)方式進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量，增加了新的教學(xué)途徑，運(yùn)用多種方法有效教學(xué)，使課堂變得更加生動(dòng)、具體和形象，提高課堂的整體質(zhì)量。問(wèn)題情境優(yōu)化了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂上可以更加精神飽滿的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的默契互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的友好互動(dòng)，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新出適應(yīng)新時(shí)代的理論體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，可以培養(yǎng)小學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，還能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)起到的積極作用。教師善于用數(shù)學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，既可以營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能積極運(yùn)用思維能力解決實(shí)際問(wèn)題，這就是有效問(wèn)題情境在教學(xué)中的效率。通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)的反饋，形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)，能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

3.問(wèn)題情境的具體措施

（1）創(chuàng)設(shè)主動(dòng)型問(wèn)題情境

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中作為學(xué)生會(huì)在各種知識(shí)上產(chǎn)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的思考與疑惑，當(dāng)學(xué)生在所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，教師可以試著引導(dǎo)激發(fā)他們的求知欲望，找尋解決問(wèn)題的方式，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式不單單只有一種，為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把握教學(xué)突破點(diǎn)，創(chuàng)造多種教學(xué)引導(dǎo)方式，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生集思廣益，培養(yǎng)開拓性思維，創(chuàng)造科學(xué)理性的問(wèn)題情境，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，結(jié)合主動(dòng)型問(wèn)題的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。例如，在長(zhǎng)方形面積教學(xué)時(shí)，教師引入主動(dòng)型問(wèn)題情境：“圍繞一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃鋪一圈寬1.2米的過(guò)道，已知花圃長(zhǎng)10米，寬8米，那么這條過(guò)道的面積是多少，現(xiàn)在用長(zhǎng)60厘米，寬20厘米的地磚鋪設(shè)這條過(guò)道，全鋪滿的話，需要多少塊這樣的地磚？”學(xué)生往往會(huì)依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為這條花圃周圍的過(guò)道面積為長(zhǎng)方形周長(zhǎng)乘以1.2米即可，然后教師引導(dǎo)學(xué)生作圖，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在花圃的四個(gè)角上各有一個(gè)1.2米的正方形，這樣過(guò)道的面積就是（10+8）×1.2×2+4×1.2×1.2=48.96（平方米），需要地磚：48.96÷（0.6×0.2）=408（塊），通過(guò)主動(dòng)型問(wèn)題情境，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（2）創(chuàng)設(shè)想象力問(wèn)題情境

在部分教師中他們往往會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在拋出問(wèn)題的同時(shí)，部分教師往往忽略了學(xué)生的思維的多樣性，重點(diǎn)去關(guān)注學(xué)生的求同思想，而往往更會(huì)忽略了孩子求異的心理。創(chuàng)設(shè)想象力問(wèn)題情境更要引導(dǎo)孩子的開放性思維，在探索問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)得到更多的理解、更全面的思考，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為開闊的想象空間，讓學(xué)生的求知欲得到更好的發(fā)展，同一個(gè)問(wèn)題并不代表答案只有一個(gè)，不同的學(xué)生就有不同的答案，所以拓展學(xué)生的思維使其得到的知識(shí)更加多維度化，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解。比如，在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生思考一下生活中有哪些三角形，如何得到三角形的內(nèi)角和？學(xué)生紛紛表示可以用量角器測(cè)量各個(gè)角的度數(shù)，然后相加；也可以用紙片裁剪一個(gè)三角形，然后將三個(gè)角拼接到一起，測(cè)量其度數(shù)；還可以通過(guò)對(duì)角線將長(zhǎng)方形分成兩個(gè)一樣的三角形，然后每個(gè)三角形的內(nèi)角和為長(zhǎng)方形四個(gè)角之和和一半。通過(guò)設(shè)置發(fā)散學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力的問(wèn)題，更容易讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境

趣味性問(wèn)題情境通常指將學(xué)生自身的情趣作為中心，依據(jù)學(xué)生的身心與年齡特征，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，并使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，趣味性問(wèn)題情境的運(yùn)用，不僅能夠使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效顯著提高，而且還能使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣得到有效提高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的具體教學(xué)中，教師需注重趣味性問(wèn)題情境的運(yùn)用，并根據(jù)小學(xué)生的自身情況，因材施教，注重對(duì)小學(xué)生實(shí)施啟發(fā)與誘導(dǎo)，以促使小學(xué)生積極參與到課堂學(xué)生中。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還需根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)開展多樣化教學(xué)，促進(jìn)趣味性問(wèn)題情境積極運(yùn)用到具體教學(xué)中，從而使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得以顯著提高的同時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造活躍、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅能夠使小學(xué)生在該環(huán)境中體驗(yàn)到成功，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究意識(shí)得到顯著提高。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要引起他們的注意力就必須做到富有趣味性。因此，教師們要更加注意問(wèn)題情境內(nèi)容的有趣、新鮮和好玩的事物來(lái)引起學(xué)生的注意。比如在“1-10”數(shù)字認(rèn)識(shí)教學(xué)中，上課前教師可以提前做好電話的道具，可以用糖果盒做成電話的簡(jiǎn)單模型，讓學(xué)生在打電話的過(guò)程中互相提問(wèn)。王同學(xué)對(duì)李同學(xué)說(shuō)：“請(qǐng)趙同學(xué)接電話，我的問(wèn)題是9里面有幾個(gè)一，幾個(gè)三？”而趙同學(xué)也要用“電話”進(jìn)行回答說(shuō)：“9里面有九個(gè)一，三個(gè)三”，這樣的趣味性互動(dòng)會(huì)讓同學(xué)們變?yōu)檎n堂的主體，積極主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以教師用這種有趣味性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握了數(shù)字的組成規(guī)律，還促進(jìn)了同學(xué)之間的互動(dòng)交流，對(duì)于班集體各位同學(xué)間的互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛也起到了積極作用。

（4）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作性的問(wèn)題情境

正所謂是“實(shí)踐是真理的來(lái)源”，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、具體，具有可操作性，教師可結(jié)合知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作和參與過(guò)程中分析和理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)體驗(yàn)深化知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，既有助于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)小學(xué)生的操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化，構(gòu)建知識(shí)與生活的橋梁，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。相關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為感知?jiǎng)幼鏖_始的活動(dòng)操作是小學(xué)生獲取知識(shí)是智力技能的重要途徑。因此，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦等多種感覺器官直接參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，如果直接告訴學(xué)生周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）*2，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的道理，因?yàn)闆]有實(shí)際的事物來(lái)支撐理論結(jié)果，死記硬背也不利于學(xué)生的理解與記憶。這時(shí)候可以先對(duì)學(xué)生提問(wèn)“誰(shuí)有辦法可以計(jì)算出我們課桌的周長(zhǎng)呢？”學(xué)生會(huì)想到先用格尺去測(cè)量課桌的每條邊長(zhǎng)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生去得出最后的結(jié)論。這么做的話學(xué)生變成問(wèn)題情境的主體，學(xué)生還加強(qiáng)了自己的動(dòng)手能力，進(jìn)一步做到動(dòng)手操作性，可以使問(wèn)題情境中抽象的思維過(guò)程在動(dòng)手操作活動(dòng)中得到具體體現(xiàn)，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生一步步得出結(jié)論，感受獲得知識(shí)的喜悅。

（5）創(chuàng)設(shè)交流情境，增強(qiáng)小組合作

心理研究顯示，每個(gè)小學(xué)生身上都會(huì)存在喜歡群體合作的心理特征，小學(xué)生更喜歡在同齡人面前展示自己，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和才華。所以教師更應(yīng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，當(dāng)面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家一起探討的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一個(gè)人研究的結(jié)果更加深刻，也更有利于加深學(xué)生的理解，教師要充分讓學(xué)生成為問(wèn)題情境的主體，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流，在孩子的合作與配合中加以正確的引導(dǎo)，讓孩子在探討中充分地進(jìn)行溝通，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生與教師產(chǎn)生心與心的交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間在合作中增強(qiáng)自身團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究與理解更加深刻，使學(xué)生合作的質(zhì)量得到提升。例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的特征，讓學(xué)生找出所有小于20的質(zhì)數(shù)和合數(shù)，學(xué)生進(jìn)行合作交流，很容易將20以內(nèi)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)找出來(lái)，并將每個(gè)合數(shù)的約數(shù)寫出來(lái)，這樣既有利于學(xué)生直觀地理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，也能夠通過(guò)具體的合作強(qiáng)化學(xué)生的理解，提高教學(xué)效果。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)約數(shù)中有2、3或5的合數(shù)特征進(jìn)行總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)合數(shù)的理解，掌握合數(shù)的基本特征，掌握能夠快速地判斷出一個(gè)數(shù)中是否含有2、3、5約數(shù)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作探究的有效性。

綜上所述，教師通過(guò)問(wèn)題情境的方式可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，也可以使難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體和形象的情境表現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生需要一些趣味性的和生活性的情境，這樣各位小學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而可以做到快樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中要經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，當(dāng)然在不同的學(xué)習(xí)階段，要有不同的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)計(jì)劃。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)更加關(guān)注問(wèn)題情境的趣味性，隨著年級(jí)的升高，則應(yīng)向探究性方面?zhèn)戎?，進(jìn)而充分發(fā)揮問(wèn)題情境的價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生意志力、觀察力、想象力等更多的優(yōu)秀能力。

參考文獻(xiàn)

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