王中王

摘 要：古詩詞教學可以向?qū)W生傳遞語言智慧、處世哲理、生活情趣、歷史經(jīng)典、人生情感，對學生今后的發(fā)展意義非凡。在小學語文古詩詞教學中，為取得良好成效，教師需要注重教學理念及方法的革新，本文重點從三個方面分析論述小學語文古詩詞教學的策略，一是重視故事情節(jié)的挖掘，二是重視人文背景的梳理，三是帶領(lǐng)學生享受古詩詞意境。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；教學研究

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0220-03

古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶，通過有效開展古詩詞教學，可以達到立德樹人和以文化人的效果。目前來看，小學語文教學中已經(jīng)十分凸顯古詩詞教學的重要地位，教師可以借助古詩詞教學，幫助學生培養(yǎng)道德情操和提升審美情趣，這對促進學生的健康發(fā)展有十分大的裨益。為切實發(fā)揮好古詩詞的育人價值，教師需要進行深入的分析探究，掌握古詩詞教學的方式方法，并善于創(chuàng)新古詩詞教學方法，最大限度提高學生學習古詩詞作品的興趣。

1.古詩詞教學開展意義

小學語文古詩詞教學的重要性是毋庸置疑的，對培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)有重要意義。隨著小學語文課程改革的深入和全面落實“立德樹人”任務(wù)，古詩詞教學的重要性更加凸顯，教學意義也更加顯著?？傮w而言，小學語文古詩詞教學有四個方面的顯著意義，一是發(fā)展學生的語言建構(gòu)與運用能力，二是發(fā)展學生的思維品質(zhì)，三是提升學生的審美鑒賞能力和審美情趣，四是增強學生文化理解與傳承的能力。

第一，在發(fā)展學生的語言建構(gòu)與運用能力這一方面，古詩詞的語言極度凝練和富有特色。長時間進行古詩詞學習，必然可以幫助學生積累古詩詞知識，包括語言、修辭、情感表達等。古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，一直以來都得到了高度的重視，部編版教材注重古詩詞作品的編排，古詩詞作品的數(shù)量多，同時較為優(yōu)質(zhì)，為后續(xù)的古詩詞教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。從古詩詞的語言修辭這一角度而言，為幫助學生掌握古詩詞作品中的語言修辭，教師會帶領(lǐng)學生參與到閱讀活動和誦讀活動中，這一過程中可以幫助學生感受、理解和欣賞古詩詞作品，也因此能夠掌握古詩詞作品中的語言、修辭、情感。當學生積累古詩詞的語言知識后，教師會鼓勵學生進行古詩詞創(chuàng)作，比如，模仿古詩詞表達自我情感，這對提高語言知識運用能力有重要意義。

第二，在發(fā)展學生的思維品質(zhì)這一方面，小學語文的古詩詞作品具有語言精練及簡潔的特性，可以為學生的思維發(fā)展提供較大空間，便于發(fā)展學生的思維品質(zhì)。比如，在古詩詞教學過程中，教師會帶領(lǐng)學生誦讀，同時鼓勵學生進行想象和聯(lián)想，在腦海中成功建構(gòu)起古詩詞所描述的情景，可以有效發(fā)展發(fā)散思維。又如，教師會在課堂上創(chuàng)設(shè)古詩詞教學情境，借助畫面情境幫助學生理解古詩詞作品的意境和思想情感。不僅如此，當學生對古詩詞作品有深刻的理解，可以進行批判性學習，可順勢發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維。

第三，在提升學生的審美鑒賞能力和審美情趣這一方面，古詩詞作品有多種“美”，尤其是語言美、節(jié)奏美、畫面美、意境美，所以必然可以發(fā)展學生的審美能力。在小學語文部編版教材的古詩詞作品中，有題材多樣和情感豐富的特點，有對大自然的贊美、對家人的思念、對友情的珍惜、對國家的希望、對故鄉(xiāng)的熱愛。通過學習題材多樣的古詩詞作品，學生不僅可以體悟到詩人或詞人所表達的志向與情趣，還很容易被古詩詞作品中的品質(zhì)及人格所打動，獲得情感共鳴。比如，學習部編版四年級下冊《清平樂·村居》一詩，學生通過誦讀，很容易便體悟到所表達的鄉(xiāng)村生活之美，并可以和自己的日常生活進行聯(lián)系，獲得情感共鳴。又如，學習部編版四年級下冊《宿新市徐公店》之后，學生可以對“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”產(chǎn)生情感共鳴，感受到童年之美?？傊W語文古詩詞教學，對培養(yǎng)學生的審美情趣、審美鑒賞能力是非常有利的，可促進學生“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第四，在增強學生文化理解與傳承的能力這一方面，古詩詞教學的一大目標是傳承經(jīng)典，用古詩詞達到以文化人的效果。毋庸置疑，古詩詞語言文字的學習，可以幫助學生獲得文化知識，積累越來越多的傳統(tǒng)文化，為后續(xù)的文化傳承活動奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，學習部編版三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》一詩后，學生可以體悟到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的思想情感，內(nèi)心很自然地形成“對家人的思念”“對故鄉(xiāng)的熱愛”這樣的思想情操，可以在今后的生活中傳承中華美德?？傊?，認真開展古詩詞教學，一方面可以幫助學生實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的理解與傳承，另一方面可以幫助學生增強文化自信，便于持續(xù)性地發(fā)展“文化理解與傳承”這一核心素養(yǎng)。

2.小學語文古詩詞教學的策略

小學語文古詩詞教學至關(guān)重要，要想將古詩詞作品中的處世哲理、生活情趣、歷史經(jīng)典、語言智慧有效傳遞給學生，教師必須積極創(chuàng)新古詩詞教學的策略。在此過程中，教師要教好古詩詞，指導學生學好古詩詞，切實提高古詩詞教學質(zhì)量?？偟亩裕_展語文古詩詞教學時，教師可以重點從以下三個方面入手。

（1）重視故事情節(jié)的挖掘

從發(fā)揮學生的想象力和激發(fā)學習興趣這一方面而言，教師要做的重點是挖掘古詩詞作品中的故事情節(jié)，一是挖掘詩歌本身蘊含的故事情節(jié)，二是挖掘詩歌中的拓展性故事情節(jié)。

第一，詩歌本身故事情節(jié)。學生在閱讀古詩詞作品的過程中，通過理解關(guān)鍵的詞句，往往可以進行有效的想象與聯(lián)想，在腦海中可以自然而然地進行故事情節(jié)的挖掘與建構(gòu)，從而加深對古詩詞作品的理解。以教學部編版五年級下冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例，詩作品中描寫了友人惜別的畫面，暫時離別的情感躍上心頭，學生可以很自然地聯(lián)想到自己的生活體驗。如此一來，學生很容易挖掘古詩作品中的故事情節(jié)。教師在帶領(lǐng)學生挖掘詩歌本身蘊含的故事情節(jié)時，應(yīng)該將更多的機會留給學生，讓學生可以自主思考，逐步加深對古詩詞的理解。在挖掘《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的故事情節(jié)時，一方面是可以讓學生圍繞詩作品進行挖掘，知曉李白送別孟浩然的時間、人物、情節(jié)、情感，將這一首詩作為一個感人的小故事。另一方面教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，帶領(lǐng)學生在具體的情境之中挖掘詩作品的故事情節(jié)。比如，可以創(chuàng)設(shè)“朋友惜別”的情境，讓學生扮演分別李白和孟浩然，并根據(jù)自己對古詩的理解和個人想象，自編自創(chuàng)對話，將詩中的感人故事直觀地演繹出來。相信依托形象生動的畫面，不僅調(diào)動了學生學習古詩詞的興趣，而且能幫助學生深刻理解古詩詞，并促進學生表達能力的提升。

第二，拓展性故事情節(jié)。一些古詩詞作品不僅蘊含濃厚的故事情節(jié)，而且還可以挖掘出拓展性的故事情節(jié)。通過挖掘古詩詞的拓展性故事情節(jié)，教師可以幫助學生更好地理解古詩詞作品，這對提高古詩詞教學質(zhì)量有十分大的裨益。繼續(xù)以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一古詩教學為例，教師可以帶領(lǐng)學生挖掘其中的一些拓展性故事情節(jié)。如在授課時，教師可以向?qū)W生提出一個問題：“你知道李白和孟浩然為什么可以成為好朋友呢？”為探尋這一問題，學生需要自主查找資料，在查找資料過程中會發(fā)現(xiàn)一些新奇的知識點，如孟浩然的年紀比李白大12歲，但是因為他們都熱愛文學和熱愛詩歌，所以成了志趣相投的好朋友。又如，學生可以發(fā)現(xiàn)李白和孟浩然一起游山玩水時的一些新奇故事，從而真正意義上理解李白所講的“吾愛孟夫子，風流天下聞”的含義。挖掘與詩人詩歌相關(guān)的拓展性故事情節(jié)這一過程，一方面可以幫助學生加深對古詩詞作品的理解，另一方面則可以拓寬學生的知識視野，并幫助其養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

（2）重視人文背景的梳理

在幫助學生體悟詩人或詞人的情感時，教師應(yīng)該格外重視人文背景的梳理，重點是梳理兩種類型的人文背景，一是詩人或詞人在創(chuàng)作時的人文背景，二是歷史人文背景。

第一，詩詞創(chuàng)作的人文背景。詩人或詞人在創(chuàng)作古詩詞作品的過程中，均會堅持立足于自己所生活的朝代和歷史背景，具有特定性的人文背景。所以在學習古詩詞作品時，教師要帶領(lǐng)學生認真梳理詩詞作品中的人文背景，更好地把握詩人或詞人的情感，并培養(yǎng)個人品質(zhì)。以李白這一唐代詩人為例，小學部編版教材中編入了較多李白的詩歌作品，通過學習李白創(chuàng)作的詩歌，學生可以對其浪漫主義情懷、愛飲酒、愛游山玩水這些特點有深刻的理解。不僅如此，李白生活在盛唐時期，所以所寫的詩作品多是描繪盛唐的人文、事物、歷史事件，學生通過品讀詩作品，可以感知到唐代鼎盛時期的各種表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，學生通過梳理詩人或詞人創(chuàng)作詩詞的人文背景，可以受到感染和加深對歷史知識的理解，學習古詩詞的質(zhì)量可以大為提高。

第二，歷史人文背景。詩人或詞人所寫的古詩詞作品，與歷史人文背景有較為緊密的聯(lián)系，既可以承載傳統(tǒng)文化，也可以見證歷史。學生在學習古詩詞作品的過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)他們認真梳理其中重要的歷史人文背景，感知每個朝代的興亡更替。在挖掘歷史人文背景的過程中，歷史典故、歷史人物、歷史事件均應(yīng)該作為重點。比如，帶領(lǐng)學生學習宋代詩人陸游的詩詞作品時，教師便應(yīng)該引導學生多挖掘陸游所生活的歷史背景。陸游的一生實則是較為悲慘的，原因是生活在北宋戰(zhàn)亂時期，自三歲便顛沛流離，其后的一生都立志抗金和祖國統(tǒng)一，從所寫的詩詞作品中便可以看出。在梳理陸游所寫詩詞作品的歷史人文背景時，教師可以將重點放在兩個方面。一是帶領(lǐng)學生梳理陸游所生活的歷史時期，試著剖析其中的一些抗金事件，理解陸游的悲慘人生。二是帶領(lǐng)學生梳理陸游的個人品質(zhì)，主要是百折不撓、生性豁達、追求和平與統(tǒng)一、初衷不改。毋庸置疑，陸游身上的這些品質(zhì)，均是值得學生所學習的寶貴品質(zhì)，通過層層梳理，可以對學生進行德育，便于全面落實立德樹人教學目標。

（3）帶領(lǐng)學生享受古詩詞意境

在小學語文古詩詞教學過程中，教師要堅持貫徹落實一點教學要求，即提高學生的文學修養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣。為達成這一目標，教師必須帶領(lǐng)學生享受古詩詞意境，重點是享受古詩詞作品所傳達的優(yōu)美意境。小學語文部編版中的古詩詞作品有優(yōu)美的意境，語言美、節(jié)奏美、意境美均值得肯定，學生在學習過程中很容易看感知到其中的美感，對培養(yǎng)審美情趣有十分大的裨益。例如，在帶領(lǐng)學生學習部編版三年級下冊《憶江南》一詩時，教師可以圍繞“能不憶江南”這一主題帶領(lǐng)學生進行古詩詞的品讀鑒賞。為了讓學生深刻感知到白居易在《憶江南》中所描繪的優(yōu)美意境，教師可以在備課階段制作微課視頻，直觀形象地為學生呈現(xiàn)江南的優(yōu)美景色，與古詩詞教學形成對比，相信學生更易理解這一詩歌作品所表達的優(yōu)美意境。比如，在鑒賞“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這兩句的優(yōu)美意境時，教師可以用微課視頻創(chuàng)設(shè)鑒賞情境。情境呈現(xiàn)過程中，學生可以看到在清晨日出時，江邊盛開的花朵紅艷似火，同時碧綠的江水泛綠，甚至是勝過了藍草，當這樣的優(yōu)美意境直觀呈現(xiàn)在學生的眼前，勢必可以加深對古詩詞的理解，并發(fā)出“能不憶江南”這樣的感嘆。除此之外，古詩詞作品中詩人或詞人想要表達的情感意境，往往可以給學生情感啟迪，為此，教師要開發(fā)和利用好古詩詞中的情感意境，帶領(lǐng)學生進行深度的剖析與鑒賞。比如，在學習杜甫的《春望》《北征》這些名作時，學生要感悟杜甫的“心系蒼生，胸懷國事”這一情感意境，并且教師要引導學生從多個方面學習杜甫的個人品質(zhì)和思想情懷。

綜上所述，小學語文教學中，教師應(yīng)該堅持凸顯出古詩詞教學的重要地位，有效開展古詩詞教學活動，幫助學生學好古詩和傳承經(jīng)典。小學語文的古詩詞教學中，教師可以嘗試重點從三個方面切入，即故事情節(jié)的挖掘、人文背景的梳理、享受古詩詞意境，帶領(lǐng)學生高質(zhì)量地參與到古詩詞教學活動之中。后續(xù)在開展小學語文古詩詞教學時，教師更要進一步將古詩詞教學和語文核心素養(yǎng)、立德樹人理念聯(lián)系起來，全方位地向?qū)W生貫徹古詩詞作品中的生活情趣、歷史經(jīng)典、人生情感、語言智慧、處世哲理等理念，達到學科教育和德育融合的效果，助推學生的全面化發(fā)展。

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