沙可

摘要：素養(yǎng)立意的學(xué)生閱讀能力測評，更關(guān)注閱讀知識的遷移，更準(zhǔn)確地考查學(xué)生閱讀思考的深度、思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度；關(guān)注通過實證研究，保證評價的客觀性和公平性。閱讀能力的進階測評，依據(jù)不同年段的閱讀能力訓(xùn)練點，設(shè)定序列進階測評指標(biāo)；聚焦“三個層面”的閱讀能力體系，形成進階閱讀能力表征；采用設(shè)計任務(wù)型閱讀評價活動、“點對點”個體觀察追蹤、引入智能數(shù)據(jù)實時監(jiān)測等方式，形成多元進階測評路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；進階測評

閱讀能力發(fā)展水平測評是學(xué)生學(xué)業(yè)評價的重要組成部分。強調(diào)素養(yǎng)立意的學(xué)生閱讀能力測評，更關(guān)注閱讀知識的遷移，更準(zhǔn)確地考查學(xué)生閱讀思考的深度、思維習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度；關(guān)注通過實證研究，如學(xué)生在課堂活動中的閱讀表現(xiàn)、閱讀活動參與等，保證評價的客觀性和公平性。［1］統(tǒng)編小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云先生強調(diào)，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練要按一定的序列和梯度構(gòu)建起語文能力發(fā)展訓(xùn)練體系。［2］據(jù)此，我們在閱讀能力進階測評實踐方面做了一些探索。

進階測評是一種發(fā)展性評價方式，是通過梳理以素養(yǎng)培育為旨?xì)w的小學(xué)語文閱讀能力構(gòu)成要素，構(gòu)建有梯度的進階測評指標(biāo)，并在教學(xué)中運用這些指標(biāo)，以散點連線，長程追蹤，描述各階段學(xué)生閱讀能力的狀態(tài)，同步提出調(diào)整建議，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的整體達(dá)標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。

一、依據(jù)不同年段的閱讀能力訓(xùn)練點，設(shè)定序列進階測評指標(biāo)

學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練點散點式分步于不同年段的不同單元，且相同的閱讀能力訓(xùn)練點會在不同年段反復(fù)出現(xiàn)。閱讀能力訓(xùn)練點要求不同，評價指標(biāo)自會有不同。我們對小學(xué)階段不同年段反復(fù)出現(xiàn)的閱讀能力訓(xùn)練點做了梳理，確立了朗讀、默讀、理解、概括、復(fù)述等貫穿小學(xué)階段的重要閱讀能力訓(xùn)練點，同時根據(jù)語文要素、課后習(xí)題和語文園地訓(xùn)練的要求，觀照不同年段學(xué)生的能力水平，設(shè)定序列進階測評指標(biāo)。

具體的指標(biāo)要求如下：

朗讀，在低年段，要能做到“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；在中年段，要能做到“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；在高年段，要能做到“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

默讀，在低年段，要能做到“認(rèn)識默讀，學(xué)習(xí)默讀，試著不出聲”；在中年段，要能做到“初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀”；在高年段，要能做到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。

理解，在低年段，要能做到“理解詞句，了解課文中詞句的意思”；在中年段，要能做到“理解段落，體會文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”；在高年段，要能做到“把握篇章，辨別詞句感情色彩，體會文章表達(dá)內(nèi)涵”。

概括，在低年段，要能做到“概括句子的意思”；在中年段，要能做到“概括段落的意思”；在高年段，要能做到“概括文章的主要內(nèi)容”。

復(fù)述，在低年段，要能做到“嘗試借助提示講述課文內(nèi)容”；在中年段，要能做到“分清主次，主要內(nèi)容詳細(xì)復(fù)述，次要內(nèi)容簡要復(fù)述”；在高年段，要能做到“創(chuàng)造性復(fù)述”。

閱讀能力序列進階測評指標(biāo)的設(shè)定，提醒教師既要關(guān)注散見于各個單元的閱讀能力訓(xùn)練點，還要以系統(tǒng)思維，從教材結(jié)構(gòu)體系的視角，統(tǒng)整各年段列出的所有閱讀能力訓(xùn)練點，找到它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)，指引學(xué)生有步驟、有層級地訓(xùn)練閱讀能力，實現(xiàn)閱讀能力的進階。

二、聚焦“三個層面”的閱讀能力體系，形成進階閱讀能力表征

素養(yǎng)立意的小學(xué)語文閱讀能力進階測評，既要考查學(xué)生閱讀知識和閱讀技能，還要考查學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。綜合PISA項目對閱讀素養(yǎng)的理解，我們將以素養(yǎng)為旨?xì)w的閱讀能力體系分成三個層面：字符解碼（微觀的詞、句閱讀）、文本互動（宏觀的整體閱讀）、閱讀元認(rèn)知（主觀閱讀反思）。［3］再依據(jù)學(xué)生需要達(dá)成的年段閱讀能力測評指標(biāo)要求，形成層級進階的閱讀能力表征。

以朗讀能力為例，從字符解碼、文本互動、元認(rèn)知三個層級，我們賦予其具體的能力表征：

低年段，立足年段測評指標(biāo)“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，設(shè)定能力表征：字符解碼層面，要求“讀好‘一’的變調(diào)及疊詞等的讀法”“正確停頓，讀好詞語和句子的節(jié)奏”“認(rèn)識句子，讀好疑問句、陳述句、感嘆句”“朗讀課文，注意語氣和重音”；文本互動層面，要求“讀好多個角色的對話”“讀句子，想象畫面，試著有感情地朗讀課文”；閱讀元認(rèn)知層面，要求“朗讀課文，能說出自己的感受和想法”“朗讀兒童詩歌、童話等，會展開想象，感受語言優(yōu)美，獲得真善美的情感體驗”。

中年段，立足年段測評指標(biāo)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，設(shè)定能力表征：字符解碼層面，要求“表情、語調(diào)、語速運用恰當(dāng)”“朗讀時關(guān)注有新鮮感的詞語”；文本互動層面，要求“朗讀時能提出不懂的問題，并嘗試解決”“初步朗讀敘事性文章和現(xiàn)代詩，了解其特點，體會其中的情感”；閱讀元認(rèn)知層面，要求“了解自己文章內(nèi)容的理解程度，選擇合適的朗讀情感、語速”“反思自己的朗讀情況”。

高年段，立足年段測評指標(biāo)“熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，設(shè)定能力表征：字符解碼層面，要求“朗讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”“初步學(xué)習(xí)朗讀古典名著，讀小說，關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，感受人物形象”；文本互動層面，要求“朗讀時逐一梳理信息，把握內(nèi)容要點”“根據(jù)不同的朗讀目的選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法”；閱讀元認(rèn)知層面，要求“有自己的朗讀習(xí)慣與一定的風(fēng)格”“主動選擇朗讀策略表達(dá)情感”。

素養(yǎng)立意的閱讀能力進階測評中的能力表征，源于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的閱讀素養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)教材中語文要素的閱讀能力點，依據(jù)需要達(dá)成的閱讀能力要求進行分層設(shè)計，形成進階層級，可觀測、可測量，助力教師測評、學(xué)生自測，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

三、采用不同的方式，形成多元進階測評路徑

充分利用評價推動閱讀能力的提升，在不同閱讀能力測評指標(biāo)、閱讀能力表征的基礎(chǔ)上，采用不同的方式，形成多元進階測評路徑。

（一）設(shè)計任務(wù)型閱讀評價活動

教師根據(jù)閱讀能力進階測評指標(biāo)和閱讀能力表征，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并且分層化解，靈活設(shè)計任務(wù)型閱讀評價活動，驅(qū)動學(xué)生不同閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生在活動中充分自學(xué)與互學(xué)，根據(jù)活動評價標(biāo)準(zhǔn)以及自己的能力水平完成活動，在此過程中習(xí)得、實踐閱讀策略，提升自我閱讀評估修正的能力。

以四年級上冊第三單元為例，“處處留心皆學(xué)問”為人文主線，語文要素“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”貫穿整個單元。根據(jù)單元內(nèi)容編排特點，基于學(xué)生原有的觀察能力和表達(dá)基礎(chǔ)，教師整合單元閱讀任務(wù)，設(shè)計了“奇妙的大自然”觀察日記活動。這個活動的完成需要學(xué)生綜合運用閱讀能力，但主要指向概括能力。圍繞這一活動，教師以中年級概括能力的閱讀測評指標(biāo)、閱讀能力表征為基準(zhǔn)，提前制定星級閱讀評價量表，并提供描述性的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體如下：

一星級，能圍繞一個問題，找到并整合解決問題的關(guān)鍵信息；

二星級，能對找到的信息進行提煉，并用簡潔的詞句表達(dá)；

三星級，能通過圖畫、箭頭、表格等，圖文結(jié)合，提煉、整合找到的信息，表達(dá)得清楚、簡潔、形象。

該評價標(biāo)準(zhǔn)建立在能力指標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合活動要求，更加具體化，語言明確、層級清晰，為不同能力的學(xué)生提供完成閱讀評價活動的路徑。評價嵌入學(xué)生完成閱讀評價活動的全過程，要求學(xué)生在閱讀過程中，自評閱讀能力。一星級評價標(biāo)準(zhǔn)中的能力要求處于低年段向中年段的過渡階段，也可以說是中年段起始階段，對概括能力的要求較弱，大部分學(xué)生都能達(dá)成。二星級評價標(biāo)準(zhǔn)，指向中年段的字符解碼、文本互動能力。三星級評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能使用自己的元認(rèn)知策略調(diào)控概括的過程，并且將概括升級為結(jié)構(gòu)化、可視化的表達(dá)，要求較高。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，供學(xué)生判斷和選擇，同時鼓勵學(xué)生在達(dá)成低一級評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上層層進階，努力達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

在實踐中可以看出，學(xué)生據(jù)此評價標(biāo)準(zhǔn)完成閱讀評價活動，先將從課文中學(xué)到的觀察方法與自己的閱讀體驗、生活經(jīng)歷相結(jié)合，確定觀察主題，顯示出對自我評價的不同要求和對不同閱讀評價活動的不同態(tài)度。有的學(xué)生思維開放度和閱讀能力不高，只能做到確定活動主題并搜集資料，但不能很好地篩選、提煉信息，運用直觀、恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)。此時，教師介入評價，告知學(xué)生存在的問題以及可以提升的部分，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論和生生互評的榜樣示范中提升閱讀能力，努力進階到下一個層級。學(xué)生在修正的過程中，實現(xiàn)了相對進步，反映了個體努力。有的學(xué)生能較快地從一星級躍到二星級，并以三星級標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)要求去完成任務(wù)，即使過程中遇到困難，也會想辦法解決。在此過程中，他們的思維能力、閱讀能力進階明顯。這樣的測評，隨時記錄學(xué)生的閱讀軌跡，反饋及時有效，為學(xué)生的閱讀進階搭建了牢固的階梯。

（二）“點對點”式觀察追蹤

我校每位語文教師都會以課堂為抓手，隨時隨地對學(xué)生進行“點對點”式觀察追蹤，借助觀察記錄、訪談記錄、數(shù)據(jù)量表等，評價學(xué)生的閱讀能力。每位教師在不影響課堂和學(xué)生情緒的前提下，“點對點”觀察某個學(xué)生在課堂上回答問題的積極性、正確率、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等，同時關(guān)注其上課時的專注度、情緒態(tài)度等。分析該生在閱讀中表現(xiàn)出來的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力等，同步根據(jù)閱讀能力進階測評表給予學(xué)生評價等級。一個學(xué)期內(nèi)，教師定點觀察、記錄自己“追蹤”學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，給予其多次表現(xiàn)性進階測評，助推學(xué)生成長。

例如，筆者在觀摩二年級下冊《小毛蟲》公開課時“定點”觀察學(xué)生小A。聽課過程中，小A全程坐姿端正，傾聽習(xí)慣良好，能對教師的講解及時作出反應(yīng)，全程共舉手13次。根據(jù)測評能力表征，筆者依次對其表現(xiàn)作出評價：朗讀能力，能夠做到正確流利，在有感情朗讀方面還有欠缺，可評二星；默讀能力，能夠做到不出聲地讀，可評三星；理解能力，能夠積極舉手，并且快速應(yīng)答，反映出其基礎(chǔ)記憶性理解能力較強，可評三星；概括能力，能夠在小組內(nèi)獨立完整地概括句子，但對句子意思的深入把握還有欠缺，可評二星；復(fù)述能力，能夠借助提示大致講述課文內(nèi)容，但時有情節(jié)疏漏，且在其他同學(xué)發(fā)言的時候，肢體語言表現(xiàn)出領(lǐng)會不暢的情況，可評二星。整堂課下來，可以看出本節(jié)課的學(xué)習(xí)對小A的理解能力有幫助和提升，如果后續(xù)能夠賦予其相應(yīng)的課堂閱讀能力訓(xùn)練，相信一段時間以后，其閱讀能力可以得到不錯的發(fā)展。因此，筆者與該班語文教師做了交流，除了請她在平時的教學(xué)中提示并引導(dǎo)小A有感情地朗讀、準(zhǔn)確概括、關(guān)注提示講述外，筆者也會每周對小A進行追蹤式幫扶：或以交流的形式，隨時為其答疑解惑；或選定閱讀素材對其各項閱讀能力作出現(xiàn)場測評，并給出改進建議；或展示小A的閱讀發(fā)展曲線和階段閱讀報告，讓小A自行瀏覽，根據(jù)評價數(shù)據(jù)評估、反思自身的發(fā)展等級，及時改進。

幾個月后，再次定點觀察小A上課時的閱讀能力變化，追蹤其成長的增幅，筆者發(fā)現(xiàn)：盡管因為課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度有差異，但在有感情地朗讀、創(chuàng)造性理解、借助提示講述課文內(nèi)容方面，小A都能做到積極主動回答問題、樂于展示、自主完成學(xué)習(xí)單任務(wù)……從中可以看出，小A的閱讀能力有了明顯提升。

觀察組教師會長期跟蹤學(xué)生的閱讀軌跡，定期形成學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)反饋報告。隨著年級的上升，學(xué)生參與閱讀活動的不斷豐富，設(shè)定的閱讀能力指標(biāo)和能級相應(yīng)提升，教師對學(xué)生的幫助和指導(dǎo)也會更全面。

（三）引入智能數(shù)據(jù)實時監(jiān)測

我們還引入了智能數(shù)據(jù)實時監(jiān)測記錄學(xué)生的閱讀行為，借助學(xué)校智慧教室以及AI智能系統(tǒng)收集學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動中的信息數(shù)據(jù)；利用電子閱讀記錄實時監(jiān)測學(xué)生的閱讀情況；構(gòu)建線上線下一體化的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，建立線上檔案，多方定位，全面了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，精準(zhǔn)測評，及時跟進指導(dǎo)，夯實學(xué)生閱讀能力。

在三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課的閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，將提升學(xué)生的閱讀理解能力作為教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化測評指標(biāo)：一星級，記憶與復(fù)述性理解，能知道并記住理解的方法，聯(lián)系上下文或生活理解“叮嚀”“歌吟”等詞語的意思；二星級，運用與整合性理解，能靈活運用不同的方法理解詞語，并能在語境中邊讀邊想象，感受大自然的聲音；三星級，評價與創(chuàng)造性理解，能運用多種方法準(zhǔn)確理解、推想或辨析詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，體會秋天的活力，并能對他人的理解作出評價。

教師主要對學(xué)生回答問題的積極性、正確率，上課時的專注度、情緒態(tài)度等方面進行記錄和測評。錄播設(shè)備的后臺大數(shù)據(jù)中心會同步監(jiān)測教師提問、學(xué)生回答、師生互動等情況，直觀呈現(xiàn)每一位學(xué)生的課堂閱讀行為，并給出綜合評價。從“師生同步時間分布”“學(xué)生課堂行為數(shù)量分布”的數(shù)據(jù)分析可以看出，課堂學(xué)習(xí)和教師指令一致性較強、在閱讀活動中參與程度強、與他人互動積極性高的學(xué)生，在平臺學(xué)習(xí)、平臺作業(yè)完成、師生互動、小組合作等環(huán)節(jié)活躍程度高、表現(xiàn)力強的學(xué)生，閱讀理解能力更強。他們對本課詞句的閱讀理解能力更強。對于測評分?jǐn)?shù)偏低的學(xué)生，教師通過課中觀察和學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)他們會通過查字典理解生詞，通過朗讀和聯(lián)系上下文理解文意，做不到想象仿寫，只能達(dá)到一星級水平。評分中等的學(xué)生，一般能夠想到運用之前學(xué)過的方法理解詞語，能夠通過朗讀、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗理解文意，仿寫簡單的文字，能夠達(dá)到二星級水平。評分較高的學(xué)生，已經(jīng)能夠運用之前學(xué)過的結(jié)合圖片、聯(lián)系生活經(jīng)驗、比較猜測等方法，快速理解“叮嚀“歌吟”“歌韻”等陌生詞語的意思；能夠借力教師創(chuàng)設(shè)的語境和情境，結(jié)合生活經(jīng)驗、上下文比較、同伴分享經(jīng)驗、教師啟發(fā)等全方位思考，靈活運用不同的方法理解詩歌；能夠仿寫出較為形象的文字，能夠達(dá)到三星級水平。在此基礎(chǔ)上，師生共同為不同星級學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)出謀劃策，助其查漏補缺。一星級的學(xué)生，主要傳授理解詞句的多樣方法，在此基礎(chǔ)上進入課文語境，領(lǐng)會基本的推測、辨析詞意、句意的方法，并能造句，仿寫簡短的段落。二星級的學(xué)生，拓寬其理解詞句的方法，使之能夠準(zhǔn)確理解和辨析詞句意思；設(shè)置不同的語境、情境，引導(dǎo)其運用更多的方法，理解句子表情達(dá)意的作用；靈活運用本課所學(xué)語言，遷移仿寫出較長的段落。三星級的學(xué)生，豐富其理解詞句的方法，變換詞句所在的語境、情境，幫助其靈活運用更多的方法，精準(zhǔn)理解詞句在不同語境、情境中的意義；出示仿寫主題，啟發(fā)其準(zhǔn)確推測、辨析該主題與課文表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，想象、仿寫，創(chuàng)造性地運用語言。如此，線上線下一體化的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，持續(xù)收集、分析學(xué)生的閱讀理解數(shù)據(jù)，推動學(xué)生閱讀理解能力進階，夯實閱讀能力。

參考文獻：

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