胡文

摘要：寫生教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力方面有著獨特的優(yōu)勢。教師可以創(chuàng)設趣味任務，激活內在動機，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)美；可以拓展審美空間，發(fā)掘直覺潛能，讓學生敏于發(fā)現(xiàn)美；可以利用寫生實踐，提供方法指引，讓學生善于發(fā)現(xiàn)美；可以推動自主探究，鼓勵多元審美，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)美。

關鍵詞：小學美術；寫生教學；審美感知；發(fā)現(xiàn)美

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)性學習及其支持體系建構研究”（編號：D/2021/02/778）的階段性研究成果?！读x務教育藝術課程標準（2022年版）》的總目標中有“感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美，提升審美感知能力”的要求［1］。這提示我們，發(fā)現(xiàn)美是提升審美感知能力的基礎之一。寫生教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力方面有著獨特的優(yōu)勢，正如唐代畫家張璪提出的“外師造化，中得心源”。那么，如何在寫生教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力？下面結合實踐做簡要論述。

一、 創(chuàng)設趣味任務，激活內在動機，讓學生樂于發(fā)現(xiàn)美

在寫生活動中，學生常常缺乏主動觀察、主動發(fā)現(xiàn)的熱情。一方面，是因為學生的寫生實踐不多，沒有養(yǎng)成從審美的視角觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美的習慣；另一方面，面對真實的事物，沒有了臨摹練習時范作上清晰的結構線條，也沒有了想象畫自由發(fā)揮的趣味，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師要設法創(chuàng)設趣味的任務，激活學生的內在動機，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)美。

（一）營造豐富情境

美術是視覺藝術，宜于營造豐富的視覺情境。教師可以“美不勝收”的視覺沖擊或意想不到的有趣情境，喚醒學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美的沖動。例如，教學人美版小學美術三年級下冊《生活與藝術中的花》一課前，教師給每個學生小組的課桌上都放上一束鮮艷美麗、色彩繽紛的插花。學生走入美術教室，立即被眼前的景象吸引，變得興奮。此時，教師再組織他們獨立或合作觀察，發(fā)現(xiàn)花的造型、色彩特點和不同花朵之間的差異，達成了很好的教學效果。

（二）布置趣味任務

小學生處在爭優(yōu)好勝的年齡階段，因此，教師可以通過布置具有競爭性的趣味學習任務，激起他們發(fā)現(xiàn)美的欲望。例如，在教學人美版小學美術二年級下冊《認識身邊的樹》一課時，教師首先布置了“比一比，看看誰畫的樹葉形狀多”的任務。學生帶著強烈的發(fā)現(xiàn)欲望，有序地在校園里觀察不同的樹木，一發(fā)現(xiàn)形態(tài)獨特的葉子，就快速畫下來。然后，教師組織評價，肯定他們發(fā)現(xiàn)的樹葉形狀多樣，從而保護他們的好奇心和熱情。又如，在五年級上冊《畫人像》一課教學中，教師用簡筆畫和文字相結合的方式，提煉出人物臉型和五官的基本特征，然后組織學生觀察周圍同學，發(fā)現(xiàn)具有對應特征的臉型或五官形態(tài)，比一比誰發(fā)現(xiàn)得又快又多。學生饒有興致地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、拓展審美空間，發(fā)掘直覺潛能，讓學生敏于發(fā)現(xiàn)美

直覺在藝術活動中有著重要的作用。藝術直覺是直接、敏銳、迅速地感受和捕捉具有審美價值的形象的一種特殊心理能力。美學家克羅齊提出，“知識有兩種形式：不是直覺的，就是邏輯的；不是想象得來的，就是從理智得來的”［2］。從中我們可以看出，人的直覺活動所產(chǎn)生的成果也是知識的一種，這就肯定了直覺活動的價值。但這種“特殊心理能力”往往不是天生就有的，教師可以通過拓展審美空間，讓學生走入自然生活，開展類比想象，在不斷發(fā)掘潛能的過程中敏于發(fā)現(xiàn)美。

（一）走向日常生活

學生發(fā)現(xiàn)美的直覺經(jīng)驗，需要在對生活和自然的豐富感受中獲得。寫生教學要引導學生走進日常生活，發(fā)現(xiàn)自然生活之美，從而豐富其直覺經(jīng)驗，提高其審美敏銳性。教師可以在課前或課后的探索中，引導學生走向日常生活。例如，人美版小學美術三年級上冊《我的小天地》、三年級下冊《我們的社區(qū)》等教學中，教師布置學生課前觀察，發(fā)現(xiàn)書房或臥室色彩的搭配特點、物品擺設的參差韻律，社區(qū)的綠化布局、建筑的樣式等，將審美的空間引向學生熟悉的生活場景，豐富學生的直覺經(jīng)驗。

（二）引導類比聯(lián)想

寫生通常要求學生迅速捕捉事物的形象特征，但面對一些形式、結構復雜的對象時，學生往往無法直覺判斷事物的特征。此時，教師可以引導學生進行類比聯(lián)想，拓展想象空間，通過把復雜的形象簡單化，有效提升直覺判斷力。比如，在寫生香樟樹時，學生看到樹冠叢叢簇簇，樹葉紛繁茂密，但不知如何概括，也不知從何處著筆。于是，教師引導學生進行類比、展開聯(lián)想，把一簇簇樹冠看成大小不一、層層疊疊的云朵，一下子打開了學生的審美思路，從整體上快速把握了對象的特征。

三、利用寫生實踐，提供方法指引，讓學生善于發(fā)現(xiàn)美

雖然繪畫有著“法無定法，只要得法”的理念，但小學生因缺少寫生實踐經(jīng)驗，面對自然和生活景象時，還處于“無法”的狀態(tài)。因此，為他們提供一定的方法指引很有必要。教學時，教師可以先讓學生進行寫生實踐，再從實踐入手，教他們運用具體的方法，更善于發(fā)現(xiàn)美。

（一）以問題為導向

從問題出發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是一種行之有效的教學方式。寫生教學中，以問題為導向，能促進學生深入思考，深度發(fā)現(xiàn)。問題來源的途徑多種多樣，其中，讓學生先嘗試寫生，再對比作品和實際對象，是凸顯問題的好方法。例如，人美版小學美術四年級上冊《猜猜我是誰》一課教學中，教師先讓學生嘗試寫生同學的背面形象，然后引導學生在自評、互評中發(fā)現(xiàn)問題。通過直觀對比，學生發(fā)現(xiàn)了“表現(xiàn)頭發(fā)的線條沒有向著馬尾辮的扎結處集中”“脖子太細與頭不正比例”等問題。在問題的引領下，學生深入觀察，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)的走向和線條運用之間的關系、脖子粗細和肩膀寬窄、頭部大小之間的比例等，由此投入二次寫生。這樣，不僅很好地解決了首次寫生中存在的問題，也讓學生扎實掌握了美術表現(xiàn)的技法。

（二）按順序來推進

寫生教學中，教師通常會讓學生仔細觀察、畫出細節(jié)。但要想讓學生真正表達出事物的細節(jié)特征，需要讓學生先“看到”細節(jié)。為此，教師可以讓學生在寫生訓練后，按照“整體—局部”“外形—細節(jié)”的順序推進，一步一步縮小范圍、聚焦局部、發(fā)現(xiàn)細節(jié)。例如，在人美版小學美術五年級下冊《精細的描寫》一課教學中，教師在學生初步完成書包寫生后，讓其回憶自己的寫生過程，再對比正確的步驟：先整體感知書包的外形，畫出輪廓；再進一步觀察各部分的構成，畫出具體構造；最后深入觀察拉鏈、圖案等細節(jié)，畫出精細部分。這樣的分步推進，讓學生較好地掌握了發(fā)現(xiàn)美的方法，真正探尋到了事物的美。

四、推動自主探究，鼓勵多元審美，讓學生勇于發(fā)現(xiàn)美

寫生雖然是用繪畫的形式表現(xiàn)自然和生活，但不是機械地描摹。藝術源于生活，更高于生活。為了尊重學生主體，彰顯學生個性，教師可以賦予學生一些“審美勇氣”，推動他們自主探究，并鼓勵他們開展多元化的審美活動，使之勇于發(fā)現(xiàn)美。

例如，在人美版小學美術四年級下冊《植物寫生》一課的教學中，教師鼓勵學生自主探究，多角度發(fā)現(xiàn)植物的美。有學生提出，枯樹枝縱橫交錯、彎彎曲曲，有別樣的美。教師肯定他的審美視角，并帶領學生深入體會。有學生認為，花朵婀娜多姿、鮮艷美麗。教師在肯定其發(fā)現(xiàn)的基礎上，再次鼓勵他們從不同角度去觀察探究。學生發(fā)現(xiàn)，每一朵花都有著不同的姿態(tài)，每一個花瓣也有著不同的形狀，甚至花蕊的樣子也是不同的。在充分的探究和教師的肯定下，學生發(fā)現(xiàn)的美更具風韻。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：67.

［2］ 克羅齊.美學原理·美學綱要［M］.朱光潛，譯.北京：人民文學出版社，1983：7.