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        在寫生教學中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

        2023-04-23 09:12:48胡文
        關鍵詞:發(fā)現(xiàn)美小學美術

        胡文

        摘要:寫生教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力方面有著獨特的優(yōu)勢。教師可以創(chuàng)設趣味任務,激活內在動機,讓學生樂于發(fā)現(xiàn)美;可以拓展審美空間,發(fā)掘直覺潛能,讓學生敏于發(fā)現(xiàn)美;可以利用寫生實踐,提供方法指引,讓學生善于發(fā)現(xiàn)美;可以推動自主探究,鼓勵多元審美,讓學生勇于發(fā)現(xiàn)美。

        關鍵詞:小學美術;寫生教學;審美感知;發(fā)現(xiàn)美

        *本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“發(fā)現(xiàn)性學習及其支持體系建構研究”(編號:D/2021/02/778)的階段性研究成果?!读x務教育藝術課程標準(2022年版)》的總目標中有“感知、發(fā)現(xiàn)、體驗和欣賞藝術美、自然美、生活美、社會美,提升審美感知能力”的要求[1]。這提示我們,發(fā)現(xiàn)美是提升審美感知能力的基礎之一。寫生教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力方面有著獨特的優(yōu)勢,正如唐代畫家張璪提出的“外師造化,中得心源”。那么,如何在寫生教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的能力?下面結合實踐做簡要論述。

        一、 創(chuàng)設趣味任務,激活內在動機,讓學生樂于發(fā)現(xiàn)美

        在寫生活動中,學生常常缺乏主動觀察、主動發(fā)現(xiàn)的熱情。一方面,是因為學生的寫生實踐不多,沒有養(yǎng)成從審美的視角觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活中的美的習慣;另一方面,面對真實的事物,沒有了臨摹練習時范作上清晰的結構線條,也沒有了想象畫自由發(fā)揮的趣味,學生容易產(chǎn)生畏難情緒。因此,教師要設法創(chuàng)設趣味的任務,激活學生的內在動機,讓他們樂于發(fā)現(xiàn)美。

        (一)營造豐富情境

        美術是視覺藝術,宜于營造豐富的視覺情境。教師可以“美不勝收”的視覺沖擊或意想不到的有趣情境,喚醒學生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美的沖動。例如,教學人美版小學美術三年級下冊《生活與藝術中的花》一課前,教師給每個學生小組的課桌上都放上一束鮮艷美麗、色彩繽紛的插花。學生走入美術教室,立即被眼前的景象吸引,變得興奮。此時,教師再組織他們獨立或合作觀察,發(fā)現(xiàn)花的造型、色彩特點和不同花朵之間的差異,達成了很好的教學效果。

        (二)布置趣味任務

        小學生處在爭優(yōu)好勝的年齡階段,因此,教師可以通過布置具有競爭性的趣味學習任務,激起他們發(fā)現(xiàn)美的欲望。例如,在教學人美版小學美術二年級下冊《認識身邊的樹》一課時,教師首先布置了“比一比,看看誰畫的樹葉形狀多”的任務。學生帶著強烈的發(fā)現(xiàn)欲望,有序地在校園里觀察不同的樹木,一發(fā)現(xiàn)形態(tài)獨特的葉子,就快速畫下來。然后,教師組織評價,肯定他們發(fā)現(xiàn)的樹葉形狀多樣,從而保護他們的好奇心和熱情。又如,在五年級上冊《畫人像》一課教學中,教師用簡筆畫和文字相結合的方式,提煉出人物臉型和五官的基本特征,然后組織學生觀察周圍同學,發(fā)現(xiàn)具有對應特征的臉型或五官形態(tài),比一比誰發(fā)現(xiàn)得又快又多。學生饒有興致地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程,感受到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。

        二、拓展審美空間,發(fā)掘直覺潛能,讓學生敏于發(fā)現(xiàn)美

        直覺在藝術活動中有著重要的作用。藝術直覺是直接、敏銳、迅速地感受和捕捉具有審美價值的形象的一種特殊心理能力。美學家克羅齊提出,“知識有兩種形式:不是直覺的,就是邏輯的;不是想象得來的,就是從理智得來的”[2]。從中我們可以看出,人的直覺活動所產(chǎn)生的成果也是知識的一種,這就肯定了直覺活動的價值。但這種“特殊心理能力”往往不是天生就有的,教師可以通過拓展審美空間,讓學生走入自然生活,開展類比想象,在不斷發(fā)掘潛能的過程中敏于發(fā)現(xiàn)美。

        (一)走向日常生活

        學生發(fā)現(xiàn)美的直覺經(jīng)驗,需要在對生活和自然的豐富感受中獲得。寫生教學要引導學生走進日常生活,發(fā)現(xiàn)自然生活之美,從而豐富其直覺經(jīng)驗,提高其審美敏銳性。教師可以在課前或課后的探索中,引導學生走向日常生活。例如,人美版小學美術三年級上冊《我的小天地》、三年級下冊《我們的社區(qū)》等教學中,教師布置學生課前觀察,發(fā)現(xiàn)書房或臥室色彩的搭配特點、物品擺設的參差韻律,社區(qū)的綠化布局、建筑的樣式等,將審美的空間引向學生熟悉的生活場景,豐富學生的直覺經(jīng)驗。

        (二)引導類比聯(lián)想

        寫生通常要求學生迅速捕捉事物的形象特征,但面對一些形式、結構復雜的對象時,學生往往無法直覺判斷事物的特征。此時,教師可以引導學生進行類比聯(lián)想,拓展想象空間,通過把復雜的形象簡單化,有效提升直覺判斷力。比如,在寫生香樟樹時,學生看到樹冠叢叢簇簇,樹葉紛繁茂密,但不知如何概括,也不知從何處著筆。于是,教師引導學生進行類比、展開聯(lián)想,把一簇簇樹冠看成大小不一、層層疊疊的云朵,一下子打開了學生的審美思路,從整體上快速把握了對象的特征。

        三、利用寫生實踐,提供方法指引,讓學生善于發(fā)現(xiàn)美

        雖然繪畫有著“法無定法,只要得法”的理念,但小學生因缺少寫生實踐經(jīng)驗,面對自然和生活景象時,還處于“無法”的狀態(tài)。因此,為他們提供一定的方法指引很有必要。教學時,教師可以先讓學生進行寫生實踐,再從實踐入手,教他們運用具體的方法,更善于發(fā)現(xiàn)美。

        (一)以問題為導向

        從問題出發(fā),引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,是一種行之有效的教學方式。寫生教學中,以問題為導向,能促進學生深入思考,深度發(fā)現(xiàn)。問題來源的途徑多種多樣,其中,讓學生先嘗試寫生,再對比作品和實際對象,是凸顯問題的好方法。例如,人美版小學美術四年級上冊《猜猜我是誰》一課教學中,教師先讓學生嘗試寫生同學的背面形象,然后引導學生在自評、互評中發(fā)現(xiàn)問題。通過直觀對比,學生發(fā)現(xiàn)了“表現(xiàn)頭發(fā)的線條沒有向著馬尾辮的扎結處集中”“脖子太細與頭不正比例”等問題。在問題的引領下,學生深入觀察,發(fā)現(xiàn)頭發(fā)的走向和線條運用之間的關系、脖子粗細和肩膀寬窄、頭部大小之間的比例等,由此投入二次寫生。這樣,不僅很好地解決了首次寫生中存在的問題,也讓學生扎實掌握了美術表現(xiàn)的技法。

        (二)按順序來推進

        寫生教學中,教師通常會讓學生仔細觀察、畫出細節(jié)。但要想讓學生真正表達出事物的細節(jié)特征,需要讓學生先“看到”細節(jié)。為此,教師可以讓學生在寫生訓練后,按照“整體—局部”“外形—細節(jié)”的順序推進,一步一步縮小范圍、聚焦局部、發(fā)現(xiàn)細節(jié)。例如,在人美版小學美術五年級下冊《精細的描寫》一課教學中,教師在學生初步完成書包寫生后,讓其回憶自己的寫生過程,再對比正確的步驟:先整體感知書包的外形,畫出輪廓;再進一步觀察各部分的構成,畫出具體構造;最后深入觀察拉鏈、圖案等細節(jié),畫出精細部分。這樣的分步推進,讓學生較好地掌握了發(fā)現(xiàn)美的方法,真正探尋到了事物的美。

        四、推動自主探究,鼓勵多元審美,讓學生勇于發(fā)現(xiàn)美

        寫生雖然是用繪畫的形式表現(xiàn)自然和生活,但不是機械地描摹。藝術源于生活,更高于生活。為了尊重學生主體,彰顯學生個性,教師可以賦予學生一些“審美勇氣”,推動他們自主探究,并鼓勵他們開展多元化的審美活動,使之勇于發(fā)現(xiàn)美。

        例如,在人美版小學美術四年級下冊《植物寫生》一課的教學中,教師鼓勵學生自主探究,多角度發(fā)現(xiàn)植物的美。有學生提出,枯樹枝縱橫交錯、彎彎曲曲,有別樣的美。教師肯定他的審美視角,并帶領學生深入體會。有學生認為,花朵婀娜多姿、鮮艷美麗。教師在肯定其發(fā)現(xiàn)的基礎上,再次鼓勵他們從不同角度去觀察探究。學生發(fā)現(xiàn),每一朵花都有著不同的姿態(tài),每一個花瓣也有著不同的形狀,甚至花蕊的樣子也是不同的。在充分的探究和教師的肯定下,學生發(fā)現(xiàn)的美更具風韻。

        參考文獻:

        [1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022:67.

        [2] 克羅齊.美學原理·美學綱要[M].朱光潛,譯.北京:人民文學出版社,1983:7.

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