趙玉飛

摘? 要：高三是學生化學學習和復習的重要時期，除了要做好學生的新知識傳授之外，教師還要做好對高中化學知識的系統(tǒng)復習工作，使學生能夠對所學知識更好的進行掌握和鞏固。微課是一種新型的教學設計思想，將其應用在高三化學復習當中有利于激發(fā)出學生學習的自主性，提高課堂復習效率和質量。本文中對高三化學復習課中微課的開發(fā)和應用進行了探析，希望能夠為高中化學教師帶來一定的參考意義。

關鍵詞：高三化學；復習教學；微課開發(fā)

引言

近幾年，高中化學學科的課時有所減少，但是教學內容卻不降反增。針對這一現(xiàn)狀，高中化學教師不斷探索更加有效的教學策略和方法來提高教學的質量和教學效率。尤其是針對高三學生的化學復習，采取高效率的教學方法對于提升學生的知識理解度和應用熟練度是十分關鍵的。本文就微課這一教學模式談一下在高三化學復習中的應用問題，供相關人士參考指正。

1在高三化學復習課中應用微課的意義

1.1可以增加學生進行化學知識學習的興趣

高三化學復習課的內容較多、時間短、課程緊、且教學內容較為枯燥，因此學生普遍存在著學習興趣不高的現(xiàn)象，而微課程具有內容精、時間短的優(yōu)勢，可以有效解決學生厭學的問題。通過微課教師可以將復習教學內容分為若干個相互關聯(lián)的知識點，之后再將學生分組，并引導學生以小組為單位來完成知識點的復習，最后教師再讓每個小組派出一位代表來進行課程中復習知識點內容的快速講解，教師在對小組的回答進行點評，通過競爭激發(fā)出學生投入到知識復習和研究的積極性。

1.2有利于課堂效率的提升

微課集視頻、語音、文字、圖片為一體，通過微課可以使化學知識點更加簡潔易懂，知識點也較為系統(tǒng)密集，學生在學習起來也會更的容易，學習興趣也會更高，這樣就能夠更好的對所學知識進行復習和掌握，提升學生化學知識復習質量。教師也可以利用微課引導學生進行課前復習、課中學習，這樣在課堂復習時的就可以節(jié)省大量的時間，教師只需要對學生在復習中存在困難的知識進行重點講解就可以了，對于那些基礎性學生掌握較好的知識就可以一帶而過，因此說微課在高三化學復習課中的應用，有利于課堂復習效率的提升。此外，微課中包含的信息容量是傳統(tǒng)教學手段無法比擬的，教師利用微課進行復習教學可在最短的時間內使學生獲取到最大的信息量，這也在無形中提升了化學復習課程的效率。

2高三化學復習教學中微課的應用

2.1幫助學生掃除復習障礙，激發(fā)學習積極性

高三學生的一輪復習，一方面是要全面系統(tǒng)地對高中以來的化學知識點進行梳理和回顧，另一方面也要針對每一位學生的自身情況找出薄弱環(huán)節(jié)進行重點的強化和修正。微課的制作和設計具有多種形式，因此針對高三學生的不同基礎情況，教師可以通過靈活制作微課的途徑來更好地滿足學生個性化的學習需求，幫助每一位學生掃除化學一輪復習中的學習障礙，為后幾輪的復習奠定牢固的知識基礎。比如，教師將分類教學的理念應用到微課的設計過程中，將微課制作成多個層次的內容，按照基礎、中等、高難的順序來設計微課內容或作業(yè)習題。學生們可以根據(jù)自身的不同情況來合理選擇學習內容，基礎好的學生不會吃不飽，基弱的學生不會感到受挫，從而增加學生的自信心，激發(fā)學生的積極性。

2.2利用微課突破重難點知識，對高考頻繁出現(xiàn)的題目進行歸納

化學屬于理科，但其卻具有較強的文科特征，比如說化學學科的內容較多，且知識點分散，像學生在學習時需要掌握很多的元素化合物知識，需要記憶的內容也是非常多的。因此教師就可以根據(jù)所在班級學生的學習特點，將一些在高考中出現(xiàn)頻率較高的知識、重點知識、難點知識以及易錯知識點都制作成微課，這樣有利于學生更好地對其進行記憶。近年來，化學高考的考查知識點以及題量相對來講比較穩(wěn)定，所以教師在制作微課時選材目標就會很明確，高考所涉及的內容知識點以及思維容量是非常大的，且具有很強的綜合性，但是通過微課卻可以將知識點全面系統(tǒng)的展現(xiàn)在學生面前，可以很好的突出重點難點以及易錯點內容，學生在學習時目標也會非常明確，就能更快速的對化學知識進行理解和掌握。

2.3模擬實驗現(xiàn)象流程，促進學生高效學習

高三化學實驗復習教學中通過微課的科學應用，讓學生在微課的科學運用下模擬實驗過程以及現(xiàn)象，及時解決學生學習當中存在的困惑?；瘜W實驗的考查范圍主要是基本實驗儀器的使用，和實驗現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的簡單分析，這就需要教師在復習教學過程中以最少的時間來實現(xiàn)最大的教學效率，充分利用化學課堂實踐，發(fā)揮微課在實驗復習教學中的積極優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)精準的實驗結果，方便學生理解化學實驗的流程以及現(xiàn)象。

例如：化學實驗教學當中在對鐵元素檢驗的內容講述中，學生對鐵離子和亞鐵離子性質比較熟悉，怎樣通過性質檢驗鐵元素存在價態(tài)，液體中有鐵離子也有亞鐵離子時怎么檢驗？學生在復習過程中就會存在困惑，這時候教師要結合學生的學習需要，為學生設計相應的微課實驗課件，通過微課的方式將對鐵離子和亞鐵離子的檢驗呈現(xiàn)出來，讓學生討論微課的內容，通過氧化還原以及物質顯色反應的相關知識設計實驗思路，讓學生對實驗操作的可行性進行探討，最后教師為學生呈現(xiàn)實驗展開驗證。在微課的設計內容中，學生在學習中處在主體的地位，教師對學生進行適時的引導，幫助學生解決實驗復習當中的難題，這就有助于促進學生解決困惑，促進學生高效學習。

結語

總之，微課在高三化學復習課程當中有著非常重要的推進作用，可以很好的解決新高考形式下化學課堂教學中存在的問題，激發(fā)出學生進行化學復習的積極性，有利于化學復習課堂效率的提升。但現(xiàn)階段微課在高三化學復習課程中的應用還處于探索階段，需要教師通過不斷的實踐和總結，摸索出更適合本班學生的微課教學方法，達到提升高三學生化學復習效果的目的。

參考文獻：

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