譚艷華

摘? 要：現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，高中英語教學的目標不應該像過往一樣只是幫助學生學習模塊化的英語知識點，而是要以培養(yǎng)學生的英語實用能力為主。進入高中階段的教學后，教師要給予學生們充分的自主權利，讓學生們能夠結合自我的生活實踐進行創(chuàng)新寫作，而非追求更高的英語寫作分數(shù)。在英語教學中閱讀素材和寫作輸出是非常重要的兩大部分，將閱讀、寫作教學相互結合可以起到事半功倍的效果。本文試著總結以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學；應用

引言

高中階段是人一生發(fā)展的最關鍵時期，在這個時期內(nèi)，學生的各方面都處于一個高速發(fā)展的狀態(tài)，英語寫作能力的發(fā)展也不例外，因此在高中英語的教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的英語寫作能力。在英語的學習中“讀”與“寫”是分不開的，“讀”與“寫”的關系是你中有我、我中有你、相互促進與發(fā)展的。在現(xiàn)如今的教學形勢下，“以讀促寫”就是培養(yǎng)高中生英語寫作能力的最佳方式和最優(yōu)選擇。

1應用以讀促寫的必要性

寫作是發(fā)散思維、表達思想的過程。高中英語寫作對學生的思辨能力和表達能力有較高的要求，學生要確保所寫文章的用詞得當、語法準確、行文流暢、結構嚴謹。語言輸出是寫作過程的重要環(huán)節(jié)，語言輸出水平與閱讀有著密切聯(lián)系。大量的英語閱讀有利于學生在英語寫作時迸發(fā)靈感，英語閱讀是學生向內(nèi)輸入英語知識的過程，是學生進行英語寫作這一輸出行為的必要前提。為了提升學生的英語閱讀和輸出能力，教師可以應用以讀促寫教學模式，為學生提供豐富、典型的英語閱讀文本，指導學生掌握閱讀文本的內(nèi)涵，為學生進行英語寫作提供思路，調(diào)動學生英語寫作的主動性。學生在閱讀的過程中把好詞好句記錄下來，能夠培養(yǎng)自己的語感，還能為日后寫作提供素材，能夠在英語寫作時不再搜索枯腸。

2以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用策略

2.1實施過程化評價，梳理學生英語寫作思路

所謂過程化評價，就是對英語寫作的各個環(huán)節(jié)都實施評價，包括文題分析、語言材料討論、寫作框架搭建、作文成果評價等。相較于以往直接對作文成果評價，過程化評價模式更具針對性和系統(tǒng)性。為此，教師在英語教學中應該加強實施過程化評價，根據(jù)學生在英語寫作各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行精準評價，著眼于英語寫作課程全局，引導學生明確每個寫作步驟應該思考和注意的問題，從而促進學生高質(zhì)高效地梳理英語寫作思路。教師在基于以評促寫實施英語寫作過程化評價時，應該從英語寫作文題分析、語言材料共議、打草稿、成文評價四個主要環(huán)節(jié)切入，主要采用問題導學法，引導學生參與英語寫作各環(huán)節(jié)的探究活動，然后對學生寫作探究表現(xiàn)進行全過程的跟蹤評價。首先，在英語寫作文題分析環(huán)節(jié)，教師引導學生分析文題內(nèi)容和要求，學生討論并作答后，教師追問：“根據(jù)文題內(nèi)容和要求，這篇作文可以圍繞哪些主題創(chuàng)作呢？”學生繼續(xù)深入探討，教師傾聽后，選擇幾個比較切題的主題寫在電子白板上，作出評價：“同學們的寫作思路都非常開闊，但是有的選題不是很恰當。這幾個主題符合文題要求，大家在后續(xù)寫作中可以考慮這些主題?！逼浯?，在寫作語言材料共議階段，教師可以讓學生根據(jù)上一環(huán)節(jié)探討得出的寫作主題，合作共議可能用到的語言材料，包括詞匯、短語和句型，學生反饋聯(lián)想到的語言材料，教師在白板上做記錄，學生共議完畢后教師進行評價，主要點評學生反饋的寫作語言材料中，哪些詞匯和短語能產(chǎn)生高級的表達效果，哪些句型契合作文主題、不容易運用出錯，指導學生在后續(xù)寫作中甄別選用。再次，在寫作打草稿環(huán)節(jié)，教師引導學生根據(jù)自己的立意和擬題，合作討論構建作文提綱框架，學生擬提綱結束后，教師挑選2-3篇優(yōu)秀提綱開展范例評價，按照學生作文提綱中開頭、正文、結尾三個部分，采用講評法指導其他學生明確作文的謀篇布局方法，包括開頭部分點出文章主題、正文部分圍繞主題開展敘述、結尾部分總結概括全文，繼而讓學生修改不合理的篇章結構和布局。最后，教師鼓勵學生正式投入英語寫作，根據(jù)前期構建的提綱，運用共議的語言材料，把提綱擴展成文，教師再實施作文成果總評，從而實現(xiàn)精細化、過程化的寫作評價，提高以評促寫在高中英語教學中的應用效果。

2.2擴大閱讀的范圍

以讀促寫中的讀，強調(diào)的不是我們平常教學中的讀，而是更加豐富的閱讀。社會在不斷的進步與發(fā)展，學生們閱讀的知識面也在不斷地增加和優(yōu)化；隨著新媒體時代的到來，人們的閱讀方式發(fā)生了翻天覆地的變化。電腦、手機等開始成為人們閱讀的新媒介，這些新媒介具有舊媒介所不具備的特點，比如說：高效性、時效性、和全面性。在學生的課下生活中，微信、QQ等通訊方式成為學生們之間溝通必不可缺的部分，我們英語教師就可以很好地利用這個APP，去引導學生進行科學的閱讀，合理的開闊閱讀的范圍，不斷積累更加豐富的閱讀資源，利用這些新的先進通訊方式來提高學生的英語寫作能力和水平?；ヂ?lián)網(wǎng)教學的發(fā)展有利也有弊，我們英語教師可以化互聯(lián)網(wǎng)的劣勢為優(yōu)勢，幫助學生進行更好的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)上擁有海量的資源，這些資源可用于拓寬學生的知識面，提高他們的閱讀和語言技能，這樣就可以使學生在學習具體英語課文的時候，能夠有自己的感悟和理解，這樣更便于后續(xù)的寫作。

結語

總而言之，在高中英語教學中應用以評促寫，不但有助于激發(fā)學生的英語寫作興趣，而且能培養(yǎng)學生的英語寫作反思意識，增進學生英語互動學習。教師在實際英語教學中，應該根據(jù)寫作目標和學生的內(nèi)在需求，加強實施過程化評價、及時性評價、互動性評價、激勵性評價、多樣性評價等評價手段，構建新型評價機制，為學生英語寫作梳理思路、指點迷津、促進交流、增強信心、提高成效，從而實現(xiàn)以評促寫的教學理想。

參考文獻：

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