劉藝

摘? 要：板塊式教學中不同的板塊所對應(yīng)的學生活動不同，層層遞進，呈現(xiàn)出一堂具有程序感的以學生活動為中心的教學。本文試圖以《可愛的大熊貓》一課為例，從板塊式教學思路入手，設(shè)計層層遞進、學生喜聞樂見的美術(shù)教學活動。

關(guān)鍵詞：板塊式教學；小學美術(shù)；美術(shù)課堂

板塊式教學思路是著名語文特級教師余映潮所提出的，“是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分布的教學內(nèi)容或教學活動，即教學的內(nèi)容、教學的過程呈板塊狀分布排列?！辈煌陌鍓K所對應(yīng)的學生活動不同，層層遞進，呈現(xiàn)出一堂具有程序感的以學生活動為中心的教學。美術(shù)學科并不具有太多的外在功利性，美術(shù)課特別是小學美術(shù)課，教師應(yīng)多設(shè)計與教材、學情匹配的學生活動，在活動中激發(fā)學生美術(shù)學習興趣，體現(xiàn)美術(shù)課程愉悅性。板塊式教學思路中板塊的程序性，恰好能滿足一堂課中布置多次學生活動，但又能保證活動的緊密性和結(jié)構(gòu)課堂教學的需要。

大熊貓是四川的名片，色彩分明，形象可愛，深受學生喜愛。本文試圖以《可愛的大熊貓》一課為例，從板塊式教學思路入手，設(shè)計層層遞進的教學活動，引導(dǎo)學生認識熊貓、了解熊貓、概括熊貓，用超輕粘土作為美術(shù)表現(xiàn)的載體進行創(chuàng)意實踐，從而喚起學生對熊貓、對家鄉(xiāng)、對環(huán)境的熱愛之情。

一、板塊一：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣。

依賴視覺感知是美術(shù)教學的一大特點，而、且低年級學生處于具體運算階段，直觀的視覺沖擊、與現(xiàn)實相聯(lián)系的情節(jié)創(chuàng)設(shè)，會快速的激發(fā)學生的學習興趣，具體詳見如下。

教師頭戴大熊貓發(fā)夾，準備大熊貓商店的盒子，大熊貓泥塑插在上面。

師：老師準備在學校開一個熊貓商店，但是現(xiàn)在還需要一些大熊貓泥塑玩具，你們愿意開幫幫我嗎。

生紛紛回答愿意。

師：太好了，讓我們一起來制作可愛的大熊貓吧

教師兒童化的裝扮點燃了教室氣氛，直觀明了的實物展示，讓低年級的學生迅速了解學習的內(nèi)容，大熊貓商店的情景創(chuàng)設(shè)為后面的教學活動打下伏筆，整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)是高效的。

二、板塊二：調(diào)動情感，文化理解

美術(shù)在學科上劃分屬于人文社會科學，教師在教授“造型·表現(xiàn)”課程時不僅僅追求術(shù)的教授，要注意將人文性貫穿其中。并且由于美術(shù)教學自身的情感特點，課堂中更強調(diào)情感性，激發(fā)、調(diào)動學生的情感，促進學生文化理解，展現(xiàn)美育多方位成果，這時美術(shù)教學人文性、情感性的體現(xiàn)。具體詳見如下。

師：要制作大熊貓泥塑，可不簡單，你們得通過我的三個小測試，才能獲得制作熊貓泥塑的秘方，你們準備好了嗎？第一關(guān)，說一說你所了解的大熊貓知識？

生1：大熊貓吃竹子，是黑白色的。

生2：大熊貓愛爬樹。

生3：我知道大熊貓是我們國家的國寶，是活化石。

師：同學們知道的可真多，你們知道嗎，大熊貓可是活化石，是我們國家的國寶，絕大多數(shù)生活在咱們四川，可愛的大熊貓們深受世界各國人民的喜歡。老師在這里要告訴同學們大熊貓的一個小秘密，大熊貓的寶寶可不是小熊貓，他們呀不是一種生物，大熊貓的寶寶叫做大熊貓幼崽。（出示大熊貓與小熊貓的對比圖片）

生紛紛發(fā)出驚嘆。

考慮到學生生活在成都熊貓基地附近，對大熊貓已有不同程度的了解，低年級學生具有旺盛的表達欲望，所以本板塊采用了問答的方式。但單一的教師總結(jié)又會略顯枯燥，加入小熊貓與大熊貓的對比圖片，既科普了大熊貓幼崽并非小熊貓的常識，又活躍了課氣氛，還在潛移默化之中提升了學生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，達成了學生的文化理解。

三、板塊三：觀看視頻，概括拼圖

一年級的學生正處于圖式期，這個時期的兒童會以概括的圖形表現(xiàn)事物，這個時期引導(dǎo)學生學會用幾何形去觀察和概括物體形象，以達到培養(yǎng)學生觀察力和概括力。具體詳見如下。

師：小店員們，我們一起去大熊貓基地參觀吧，參觀的時候要注意大熊貓的形狀和顏色哦，第二關(guān)的答案可在這里面。（播放視頻）大熊貓的外形和顏色是什么呢，用我們之前學過的基本形來說一說。

學生回答，教師用提前準備形狀在黑板上拼出一個大熊貓，重點強調(diào)大熊貓肩膀的形狀和顏色。

四、板塊四：寓教于樂，角色扮演

游戲是孩子的天性，角色扮演游戲孩子天然會玩，這種角色扮演能使學生真切的獲得相關(guān)經(jīng)驗，增加認識，游戲還能提高學生的學習興趣和參與度，增加美術(shù)學習的愉悅性，具體詳見如下。

教師拿出準備好的大熊貓帽子。

師：請同學戴著這個可愛的熊貓帽子，借助道具來模仿大熊貓的動作。

學生躍躍欲試，模仿大熊貓吃竹子，模仿大熊貓睡覺，模仿大熊貓玩球。

角色扮演活動使整個課堂的氣氛達到高潮，學生扮演大熊貓時，潛移默化的將大熊貓動作神態(tài)擬人化，為后面創(chuàng)意實踐打下了基礎(chǔ)。

五、板塊五：微課示范，創(chuàng)意實踐

示范是美術(shù)課技法類學習不可缺少的環(huán)節(jié)，在前面四個板塊的鋪墊之后，教師利用微課示范超輕粘土大熊貓制作的基本方法，提出問題激發(fā)學生的創(chuàng)意，發(fā)散思維，使學生主動的創(chuàng)造不同形態(tài)的大熊貓，案例片段如下。

師：恭喜同學們闖關(guān)成功，你們真厲害，店長的獨門制作泥塑熊貓的秘籍送給你們，你們可要仔細觀看哦。

（播放微課并板書）

師：你們能想出不一樣的、有趣的熊貓造型嗎？

生1：我要做吃竹子的大熊貓。

生2：我要做戴著可愛帽子的大熊貓。

生3：我要做大熊貓?zhí)K。

由于前期演示大熊貓時，學生直觀的感受到動作的變化而引起肢體的變化，在教師只給出“立正”姿態(tài)的大熊貓泥塑的情況下，學生發(fā)揮主觀能動性，利用已獲得的經(jīng)驗，塑造出大熊貓?zhí)K、投球、捧餅等生動有趣的姿態(tài)。

六、板塊六：回歸情景，交流升華

由于學科性質(zhì)，美術(shù)教學評價多在美術(shù)課程中完成，評價的目的在于“通過評價推進有效的美術(shù)教學，激發(fā)學生對學習美術(shù)的興趣，促進學生在美術(shù)方面的發(fā)展”，所以美術(shù)課中的評價環(huán)節(jié)也是當代美術(shù)教學中的重頭戲。本課，大熊貓商店的情景一直貫穿整個教學，本板塊回歸大熊貓商店情景，讓學生身為小店員來進行吆喝售賣，以達生生自評、互評的效果。

通過本次對教材進行板塊式教學設(shè)計，課堂的教學環(huán)節(jié)更加緊密，并且不會因為學生活動的過多而導(dǎo)致課堂秩序的混亂，層層遞進的教學活動讓學生在愉悅的氣氛中輕松的學習，整個課堂的節(jié)奏感優(yōu)于平時，教師教學較之前更加輕松，明顯感受到學生在活動中學習的效率更高。