李濤

摘 要：改革開放以來，我國綜合國力不斷增強，教育事業(yè)不斷發(fā)展。近幾年來，教育教學中不斷提及核心素養(yǎng)這個詞匯，它不僅影響到該學科的最終教學效果，也決定了學生未來發(fā)展的最終方向。這就要求學生要有一定的學習能力和技能，要有較強的探究精神和自主學習能力，這是最有效的促進學生綜合數學能力形成的教學方案。文章從核心素養(yǎng)的角度論述了教師如何構建中職數學高效課堂。

關鍵詞：中職數學；高效課堂；構建策略

引言

隨著新課程改革的進一步深化，越來越多的中職數學教師開始反思自身的教學理念和教學形式，而對“如何才能更有效地提升學生的數學成績”這一問題的思考愈發(fā)突出。經過調查發(fā)現，不少中考數學成績相似的學生進入中職以后，經過一段時間的學習，學生之間的差距會拉大，隨著時間的推移，這種差距會越加明顯。作為中職數學教師，我們應該深入分析原因，“對癥下藥”，制定具有針對性和系統(tǒng)性的教學策略，以解決學生普遍存在的數學成績提高難、提高慢的問題。

1核心素養(yǎng)視角下構建高效數學課堂重要性

教師在核心素養(yǎng)視角下構建高效中職教學課堂的重要性主要表現在以下幾方面.首先培養(yǎng)核心素養(yǎng)可有助于提升學生的綜合素質.中職學生同其他普通學校的學生相較而言，在學習進程方面較為遲緩，且自身所形成的知識體系存在一定欠缺.教師將數學核心素養(yǎng)同高效課堂相融合，可幫助學生認知到數學知識學習的重要性，同時對學生良好學習習慣的培養(yǎng)起到一定推動作用，還可為學生今后綜合素質的發(fā)展創(chuàng)造良好條件.分析中職學生的特點發(fā)現：此部分學生動手能力較強，實際操作水平較高.因此，教師將高效課堂同核心素養(yǎng)培養(yǎng)二者有機結合，不僅可推動學生文化知識水平提升，還可推動中職學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，促使中職學生與社會對新型人才所提出的要求相匹配.其次培養(yǎng)核心素養(yǎng)可有助于強化中職學生的社會適應能力.分析學生課程體系發(fā)現，其中一門技術性課程即為數學，這不僅是學生必須要掌握的一門基礎課程，也是教師的重點教學課程.分析中職學生的特點發(fā)現，此部分學生文化水平尚待提升，因此學生尚未對數學學習的重要性形成正確認知.針對此現象，教師可將高效課堂同核心素養(yǎng)培養(yǎng)二者相結合，借助教學方式、教學策略、教學手段的創(chuàng)新，實現調動學生學習數學的興趣，推動學生數學核心素養(yǎng)形成的目標.下面以機械專業(yè)為例展開分析，此專業(yè)涉及的專業(yè)課程內容多與數學知識相關，如物體三視圖及三角函數等.在專業(yè)課學習過程中，學生也會涉及部分數值計算活動，如繪圖計算等.由此可見，該部分學生的專業(yè)課程同數學學科密切關聯.核心素養(yǎng)視角下的中職數學高效課堂的構建，不僅調動了學生學習數學的主動性和積極性，還幫助學生正確認知數學學科，提高學生數學核心素養(yǎng)，促使學生具備與社會發(fā)展相適應的能力.

2高職數學教學模式改革的實踐

2.1重構課程教學體系

高等職業(yè)學校的數學課程體系應兼顧公共基礎與學科的整合，創(chuàng)造性的個體化、人文素質的培養(yǎng)。因此，可以采用分層模塊的方式進行課程教學。

“基礎普適”的主要內容是一元函數的微積分。本單元的教學為以后的高水平單元教學打下了堅實的基礎。本模塊主要針對數學專業(yè)的全體學生，是一種普適化的教學模式。“素質拓展”的教學內容與前面課程有機結合。本單元

的教學方法是將學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和人文素質有機地結合到課堂教學中。

2.2開發(fā)按專業(yè)需求的課程標準

傳統(tǒng)的高等職業(yè)學校數學課程標準大同小異，但是與不同的學科之間的關系并不密切。高等職業(yè)數學課程標準要按學科要求，按類別劃分。如果按照交通運輸領域開發(fā)不同的課程標準。例如：土木工程、汽車技術、軌道交通和航空技術、船舶與信息工程、經管等。每個類別的課程標準都會依據學生的需要來確定他們的教學目標和教學內容。

2.3搭建實踐創(chuàng)新教學平臺

可以構建“普通課堂+競賽+第二課堂+虛擬課堂”的實踐創(chuàng)新平臺。其中“虛擬課堂”是將教育資源和信息技術相結合，構建高職數學網上課程資源，使學生能夠在任何時間、任何地點進行自主學習。在實踐教學中，通過多種形式的教學平臺的銜接，可以促進學生的創(chuàng)造性思維。

2.4革新教學方法和手段

在“互聯網+”、創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，教師要順應時代變化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造力為目標，采取靈活多樣的教學方式，以激發(fā)和提升學生的創(chuàng)新能力。比如：在教學中，學生是主要的，老師是輔助教學，這是一種激發(fā)和發(fā)現的方法。例如，作者在教學過程中，引入了大量的實例，并不斷地提出一些漸進的問題，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

針對應用性問題，采取探索性、討論性的方式，以問題和活動為導向，引導學生進行新的數學知識的探索與發(fā)現，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造性。比如，在土木工程專業(yè)的函數最優(yōu)問題上，采取“倒置”式的教學方式，事先安排了課程資源的視頻學習，并在課堂上提出問題讓同學們分組討論，最后由老師在課堂上給學生們講解。

在素質擴展單元的內容滲透方面，應采取討論式教學法。比如，可以將傳染性疾病的數學模型引進到功能教學中，讓學生們在牛頓-萊布尼茲公式的教學中，通過閱讀來尋找牛頓和萊布尼茲的科學成就，并將牛頓和萊布尼茲的研究成果轉化為一篇讀書報告，讓他們在課堂上與同學們進行交流，以此來提高他們的創(chuàng)造力。根據教學內容的差異，應采取多種教學方式，以促進學生的創(chuàng)造力，并使其發(fā)揮出最大的作用。

結語

總之，中職數學教師要培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)，就必須把握學生目前的學習需要，在課堂教學中引入多種教學方法，力求在課堂上給學生營造一個良好的課堂氛圍，幫助學生降低難度，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生認識到數學學習的重要性。唯有如此，才能在提高學生學習效率的基礎上，構建高效的中職數學課堂。

參考文獻

【1】王愛花.談影響中職數學成績的原因及解決方法［J］.中國教師，2014（S1）.

【2】李莉.文科生數學能力薄弱的原因分析以及改進對策［J］.知識窗，2012（11X）.

【3】黃建新.淺談影響中職數學成績提高的原因及解決方法［J］.學園，2013（8）.