宋雅蓉 王譯啡 馬蓮

摘要：本文對大數(shù)據(jù)技術專業(yè)混合式案例教學現(xiàn)狀與問題進行了分析，并以“大數(shù)據(jù)行業(yè)應用案例”課程為例，提出了混合式案例教學模式并開展了實踐，形成了智慧教育背景下大數(shù)據(jù)技術專業(yè)混合式案例教學策略，以期能夠進一步提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：智慧教育；混合式教學；線上線下；案例教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0107-03

引言

國務院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出“深入推進智慧教育，推動‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’持續(xù)健康發(fā)展”。[1]在智慧教育背景下，開展混合式案例教學實踐，需要在滿足學生課程學習的同時突破時空的限制，這對傳統(tǒng)的課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)。同時，融合人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的混合式教學已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

當前混合式案例教學存在的問題

1.教學方式單一

目前，對于案例教學，職業(yè)院校教師普遍采用教師演示與學生模仿訓練的教學方式。在實訓前，教師將實訓步驟、內(nèi)容與操作結(jié)果進行演示，隨后學生完成實訓操作，掌握基本操作方法，學生在教師的要求下機械性地完成實驗，沒有進行積極的思考與總結(jié)。另外，部分教師沒有將數(shù)字化教學融入課堂并合理調(diào)整教學方式，導致學習目標和企業(yè)實際需求差距大，從而限制了學生信息素養(yǎng)與技能的提高。

2.專業(yè)教學資源少，實訓案例缺乏

大數(shù)據(jù)學科是一門實踐性與應用性很強的交叉學科，但當前職業(yè)院校大數(shù)據(jù)行業(yè)應用案例實踐教學主要采用網(wǎng)上的部分典型案例，存在實驗數(shù)據(jù)獲取困難、案例較為陳舊、無法結(jié)合企業(yè)應用實際等問題，造成學生錯誤地認為實訓課和以后的工作關系不大，進而失去學習興趣，課堂參與度不高。

3.案例課程線上教學實施難度大

在線上教學期間，多數(shù)學校的實訓課難以按照預定的教學計劃實施，甚至出現(xiàn)停滯。同時，線上教學受限于網(wǎng)絡，教師看不到學生的反饋，學生也無法及時提出自己的問題。長期下來學生的積極性受到影響，出現(xiàn)上課“掛機”現(xiàn)象，而教師在此過程中無法及時觀察到每位學生的狀態(tài)，從而影響教學質(zhì)量。

4.案例教學評價模式單一

目前，由于部分職業(yè)院校的常用教學模式仍停留在傳統(tǒng)的“你說我做”狀態(tài)，教師布置相應的操作練習，要求學生不斷練習，從而達到熟練鞏固的目標，最后對學生的表現(xiàn)打分與評價。這種慣用的模式導致教師對學生的評價往往只關注最終的結(jié)果，尤其對大數(shù)據(jù)案例教學來說，在每個案例涉及的知識點與所用技術較為綜合的情況下，單一的教學評價模式難以對學生的實踐能力開展綜合評價，更加無法反映學生學習過程中的團隊合作能力、創(chuàng)造力與情感價值觀念等綜合素質(zhì)。

混合式案例教學模式實踐

通過融合混合式教學與案例教學的優(yōu)點，筆者構建了以雙線融合動態(tài)教學為核心、以線上學習平臺為支撐的智慧教育背景下的混合式案例教學，其整體教學模式如下圖所示。下面，筆者以“大數(shù)據(jù)行業(yè)應用案例”課程為例，談談如何依托國家智慧教育平臺、中國大學MOOC等平臺的課程資源，建設混合式案例教學資源庫，借助現(xiàn)代信息技術，將所用教材和實訓環(huán)境轉(zhuǎn)換為線上線下融合的數(shù)字資源與虛擬實訓環(huán)境，形成基于線上虛擬學習空間與課堂學習空間的“無邊界”教學模式。

1.課前：多種類的專業(yè)課程資源

選擇來自中國大學MOOC“大數(shù)據(jù)技術原理與應用”“Python數(shù)據(jù)分析與展示”等相關在線開放課程作為學生課前學習的課程資源庫，以補充線下課堂教學，方便學生隨時隨地通過各種終端進行有效學習，服務學生自主學習，并滿足案例實踐中所需要的理論知識與技術技能。[2]同時，在云班課和大數(shù)據(jù)教學實驗系統(tǒng)中上傳每個案例的實驗手冊、任務要求、考核評價標準以及配置虛擬實訓環(huán)境，所選案例多數(shù)來源于行業(yè)真實項目實戰(zhàn)或大數(shù)據(jù)典型應用實踐，從而將教學目標與實際行業(yè)項目需求相結(jié)合，引導學生完成企業(yè)實際業(yè)務案例的需求分析與結(jié)果決策，讓整體教學更具實用性。

另外，為貼合學院財經(jīng)特色，培養(yǎng)財經(jīng)類高校大數(shù)據(jù)復合型人才，筆者引入校級課題“金融借貸數(shù)據(jù)的可視化分析研究”中的研究成果作為多學科交叉的實訓案例，將科學研究與教學相結(jié)合，幫助學生不斷提高對本專業(yè)的認識，培養(yǎng)學生進行科學研究的興趣。整體來看，混合式案例教學模式與傳統(tǒng)教學相比更具有自主性與互動特色。學生可以通過云班課平臺的交互功能實現(xiàn)生生之間、師生之間、各小組之間的在線交流與問題研討，將課堂中產(chǎn)生的大部分疑問通過線上途徑解決，對于不能解決或者普遍存在的共性問題教師可以在線下課堂中著重強調(diào)，強化學生對知識點的掌握。

2.課中：多模態(tài)的課堂教學方式

教師可以運用現(xiàn)代技術手段，通過答疑指導、重難點講解、成果匯報等各個環(huán)節(jié)，充分開展多模態(tài)課堂教學，形成以學生為主體、以教師為主導的教學共同體，轉(zhuǎn)換教師教學模式和學生學習方式。

在“大數(shù)據(jù)行業(yè)應用案例”課程教學中，首先，教師發(fā)布案例要求，部分案例可從中央氣象臺官網(wǎng)、京東、豆瓣等大型網(wǎng)絡平臺獲取真實數(shù)據(jù)，引導學生對行業(yè)數(shù)據(jù)進行多維度分析與挖掘。在組織上，將班級學生分成多個小組，每個小組5～6人，選1名組長負責協(xié)調(diào)整個小組成員，以便學生在后續(xù)學習過程中以組為單位完成各項學習任務，開展討論交流與成果匯報，培養(yǎng)學生的團隊合作能力、管理溝通能力與表達能力。其次，教師充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵各小組成員最大限度參與小組任務，完成小組共同目標，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生獨立思考并大膽嘗試新的技術與方法，最大限度地發(fā)揮學生的潛能。在內(nèi)容上，要針對案例中涉及的新知識與技術難點，借助線上課程資源與虛擬實訓環(huán)境，對知識點進行詳細講解，并設計適當?shù)碾S堂練習與測試，幫助學生快速掌握并應用于案例實踐。另外，針對學生課前自主學習或案例開發(fā)中存在的問題，教師在課堂中安排答疑指導和組間交流研討，輔助學生處理各類問題。

3.課后：多維度多主體的評價反饋機制

在混合式案例教學模式下，教師通過線上教學平臺就能掌握學生的上課出勤率、作業(yè)是否按時提交、在線學習時長及小組互評結(jié)果，這樣不僅能夠保證學生及時完成學習任務，還能更深入了解學生平時的表現(xiàn)情況，以便在課堂中更有針對性地解決學生問題。[3]

因此，教師要有意識地通過增加過程性評價比重、引入多元評價主體等方式細化課程考核方式。在“大數(shù)據(jù)行業(yè)應用案例”課程中，筆者以小組形式設置了三次案例實踐作業(yè)，共占總體考核比重的70%，每次在案例實踐完成后，以小組匯報的形式進行方案展示，在每個小組展示完成后均由其他小組共同對其進行打分與評價，教師做最后補充與評價，促使學生通過點評其他小組成果對自身的學習成果查漏補缺，達到互相學習、共同進步的目的。同時，為了讓學生以小組為單位進行歸納，每次在實驗后要求學生將本次案例實訓的主要內(nèi)容和遇到的問題進行全面總結(jié)并完成實驗報告，形成總結(jié)性實驗報告并提交至云班課平臺。最終根據(jù)各組的成果匯報、平時表現(xiàn)與期末考核，對學生進行科學、全面的評價，促進學生專業(yè)成長與發(fā)展。

結(jié)語

通過課程教學，學生由第一次上手綜合性案例項目的生疏到最后變得對整套大數(shù)據(jù)分析處理流程的熟練，教學改革取得了良好的效果。“小組合作+自主評價”的教學模式讓學生參與感顯著提升，活躍的課堂氣氛擺脫了以往課程學習的枯燥感。當然，在實踐中存在一些制約因素阻礙了此類模式的運用[4]：第一，在總體課時固定的情況下，新授課程內(nèi)容和案例實踐并行開展難度增大，部分學生在課前沒有自主學習理論知識與相關技術，導致案例實施缺乏相關知識的鋪墊，課上案例研討與答疑難以開展，課堂效率不高。第二，部分學生基礎較差，缺乏積極性和自主學習意識，在小組合作和案例研討中參與不夠，存在“搭便車”現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]黃飛.關于線上教學模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術探討[J].華東科技，2022，440（10）：54-57.

[2]張晨.混合教改下的Web網(wǎng)絡安全線上教學資源建設[J].福建電腦，2022，38（11）：67-70.

[3]彭欣.互聯(lián)網(wǎng)背景下財經(jīng)專業(yè)混合式教學新探[J].財會學習，2022（32）：152-154.

[4]吳世德.工程控制理論課程混合式案例教學模式探索[J].吉林廣播電視大學學報，2020（05）：11-12.

作者簡介：宋雅蓉（1992—），女，漢族，甘肅定西人，畢業(yè)于英國愛丁堡大學，碩士，四川財經(jīng)職業(yè)學院信息學院助教，主要研究方向為大數(shù)據(jù)分析與挖掘、信息服務；王譯啡（1993—），女，漢族，四川廣元人，畢業(yè)于英國利茲大學，碩士，四川財經(jīng)職業(yè)學院信息學院助教，主要研究方向為大數(shù)據(jù)、人工智能；馬蓮，四川財經(jīng)職業(yè)學院信息學院教師，主要研究方向為大數(shù)據(jù)技術。

基金項目：2022年度四川財經(jīng)職業(yè)學院金融借貸數(shù)據(jù)的可視化分析研究（課題編號：CJDSJ2022004）。