【摘要】閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要掌握的一項(xiàng)重要技能。提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，重點(diǎn)是要讓他們逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握終身受用的閱讀方法。閱讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生深化對閱讀內(nèi)容的理解，不斷提升他們的英語綜合能力。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；閱讀能力；課堂教學(xué)

作者簡介：張陸佩（1987—），女，江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué)。

學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在很大程度上是通過閱讀來提升的。根據(jù)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解等方面的能力已經(jīng)成為小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，由于教學(xué)設(shè)備落后，整體教學(xué)水平薄弱，部分農(nóng)村小學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)情況不盡如人意，達(dá)不到相關(guān)要求。為此，廣大的農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，讓學(xué)生通過有效的英語閱讀，不斷提升自己的英語綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣是促進(jìn)他們?nèi)嫣岣哒Z言技能的極佳途徑。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂參與度不高，教師將難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師要通過激發(fā)學(xué)生的興趣來提升學(xué)生的閱讀能力。如何激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，成了廣大英語教師需要考慮的問題。實(shí)際上，教師可以從激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和運(yùn)用多元化的教學(xué)手段入手，提升學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生深入地理解閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容［1］。

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

教師要想提高學(xué)生的閱讀能力，需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主觀能動性往往能反映出學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，以及學(xué)生愿意在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)之中投入多少精力和時間。學(xué)生的主觀能動性越強(qiáng)，他們的閱讀水平越容易提高。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，讓教學(xué)方式更符合農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，發(fā)揮他們的主觀能動性，這有利于他們閱讀能力和水平的提升。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊Unit 2“In the library”時，教師可以選擇一些學(xué)生容易理解的關(guān)于圖書館的英語文章讓學(xué)生閱讀，并合理設(shè)計閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生提供配有各種各樣的插圖的閱讀材料，使學(xué)生饒有興趣地去閱讀相關(guān)的內(nèi)容。同時，教師可以在每一幅插圖的下方附上相關(guān)的單詞和句子的注釋，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容。如教師可以附上這樣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：“In the library， we can see many computers on the table and books on the bookshelves. Students are sitting quietly and reading their books attentively.”。這樣，學(xué)生通過觀察、閱讀相應(yīng)的插圖和注釋，能夠?qū)D書館形成深刻的印象，從而提升主觀能動性，激發(fā)主動閱讀的興趣和熱情。

主觀能動性是提升、激發(fā)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀興趣和動力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)踐行新課改的要求，探尋有效的教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生實(shí)際，更好地激發(fā)他們的主觀能動性，促進(jìn)閱讀的順利開展。

（二）使教學(xué)手段多元化

部分農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高，主要原因是教師未靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，難以讓學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的以灌輸為主的英語教學(xué)方法，將難以適應(yīng)課程改革的需要，容易讓學(xué)生感覺英語閱讀乏味、枯燥，且缺乏學(xué)習(xí)英語的動力［2］。因此，新時代的英語教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)手段，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，擺脫讓學(xué)生機(jī)械背誦、記憶的教學(xué)模式，讓英語課堂變得更加生動。教師可以在英語課堂中融入情景對話、劇本表演、即興演講等，讓學(xué)生在豐富多彩的課堂活動中調(diào)動開展英語閱讀的主動性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5“Our new home”時，教師把課文的閱讀理解部分改編成劇本表演的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際的情景對話和表演中提高英語閱讀水平。如一個學(xué)生扮演新房的主人，其他學(xué)生扮演客人。在周末的某一天，“客人們”去參觀“新房主人”的家，然后“新房主人”為“客人們”進(jìn)行介紹：“This is the living room， it’s very big and bright.”“This is my parents’ bedroom， it’s quite large and comfortable.”“This is my bedroom， it’s small and cozy. And the furniture is pink.”。這樣，學(xué)生通過這種內(nèi)容豐富的對話和表演，可以更加深刻地體會到新家的溫馨和美麗，感受到人們的生活水平比過去有了明顯的提高，住房條件也有了明顯的改善。教師通過這種教學(xué)手段，可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生的興趣得到極大的提升。

可見，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)反思自己的教學(xué)過程，采取多元化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。

二、運(yùn)用閱讀指導(dǎo)策略，提高學(xué)生閱讀效率

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生經(jīng)過長期的系統(tǒng)訓(xùn)練。因此，教師可以采取有效的閱讀指導(dǎo)策略，如通過語境學(xué)習(xí)法記憶單詞和從整體語篇入手理解句子，提高學(xué)生的閱讀效率［3］。

（一）通過語境學(xué)習(xí)法記憶單詞

單詞是英語閱讀學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，部分教師運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法，總是讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生容易前背后忘，很難正確理解單詞的含義和用法，這不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生如果缺乏良好的語言環(huán)境，將難以有效地記憶單詞。有的學(xué)生在閱讀英語課文時會遇到不少有關(guān)單詞的障礙。在這種情況下，教師應(yīng)采取正確的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的語境去理解單詞，這有助于學(xué)生對單詞形成深刻的印象。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 4“Hobbies”時，教師指導(dǎo)學(xué)生采取語境學(xué)習(xí)法來記憶單詞。如對于課文里出現(xiàn)的“hobby”這個單詞，有的學(xué)生不理解這個單詞是什么意思，教師就通過提問的方式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語境學(xué)習(xí)法，根據(jù)上下文的意思去理解：“What do you enjoy doing in your spare time？”。這樣，學(xué)生很容易就推斷出“hobby”的意思是“業(yè)余愛好”。之后，教師在課件上列舉了各種各樣的愛好，如“surfing the Internet”。有的學(xué)生一開始不知道“surf”這個單詞的意思，教師就讓學(xué)生通過“Looking for information from the website.”這句話來理解，進(jìn)而明白“surf”是“瀏覽”的意思。

可見，采用語境學(xué)習(xí)法，有助于學(xué)生快速理解單詞的含義，而不需要反復(fù)查閱詞典。教師在教學(xué)中需要靈活采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生快速而有效地理解英語課文，同時幫助學(xué)生提高閱讀的能力和效率。

（二）從整體語篇入手理解句子

一個句子用英語和漢語來表達(dá)是有很大差異的，兩種語言的語法和邏輯關(guān)系等也有所不同。教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)漢語的思維方式去學(xué)習(xí)英語的句型，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，無法準(zhǔn)確理解文章的具體內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)探尋有效的教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語的思維，把句子放在整體語篇中去理解，從而取得事半功倍的教學(xué)效果［4］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5“Helping our parents” 時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在整體語篇中分析句子，把握句子的意思。如對于“Children need to help their parents. Children should help their parents in a lot of ways， such as doing housework， making their parents happy.”這段話，有的學(xué)生理解起來比較吃力。他們?nèi)绻凑諠h語的思維方式來理解，容易產(chǎn)生理解上的偏差。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章的主題：教育孩子如何幫助自己的父母，這種幫助體現(xiàn)在身體和精神方面。在身體方面，孩子應(yīng)該幫父母分擔(dān)家務(wù)；在精神方面，應(yīng)該讓父母開心。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能很好地理解句子的含義和文章的內(nèi)容。

在學(xué)生閱讀的過程中，教師要讓學(xué)生從整體的角度出發(fā)，明白詞不離句、句不離篇，學(xué)會利用英語的思維方式，把握英語句子及文章的內(nèi)涵，提升學(xué)生的英語閱讀效率。

三、引入現(xiàn)代教育技術(shù)，提升閱讀教學(xué)效果

當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)備仍較為落后，教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段來實(shí)施教學(xué)，呈現(xiàn)知識的手段也較為單一，這難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得良好的教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的生活變得越來越智能，教師應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，如使用微課、借助多媒體等，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生主動地融入課堂進(jìn)行英語閱讀，這有助于提高學(xué)生的閱讀能力，提升英語課堂教學(xué)成效［5］。

（一）使用微課進(jìn)行教學(xué)

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，使用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能。教師可以在教學(xué)英語課文之前，靈活地使用微課來呈現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的閱讀注入動力。微課應(yīng)濃縮英語課文的精華部分，將學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)提煉出來，讓學(xué)生在閱讀課文之前，對文章的大意有所了解，并帶著問題更深入地閱讀文章，在文章中找到每個問題對應(yīng)的答案，提升閱讀的效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 3“Holiday fun”時，教師可以在學(xué)生開始學(xué)習(xí)這篇課文之前，播放一個微課視頻，在微課上呈現(xiàn)關(guān)于這篇課文的一些問題：“What do you usually do during your holiday？”“Do you have a lot of fun during your holiday？”“What activity do you think is the most interesting during your holiday？”。這樣，學(xué)生通過思考這些問題，就能夠?qū)@篇課文的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)有初步的了解。

由此可見，微課的使用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們主動地融入課堂，進(jìn)行英語閱讀，更好地掌握閱讀的技巧，提升閱讀的水平。在平時的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計與制作微課，同時考慮學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化微課的內(nèi)容，讓微課更好地服務(wù)于閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受英語閱讀的魅力與樂趣，促進(jìn)英語高效課堂的建構(gòu)。

（二）借助多媒體進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，不斷地汲取英語知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)注重把互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，借助多媒體，讓學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助之下，更好地提高英語閱讀能力。

例如，對于譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6“An interesting country”的內(nèi)容，教師可以借助多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時滲透愛國主義教育。教師可以展示我國的一些名勝古跡的圖片，并說道：“This is the magnificent Great Wall. This is the charming and romantic Lijiang. And this is the glamorous Oriental Pearl TV Tower.”。這樣，學(xué)生對用英語介紹的有關(guān)國家的內(nèi)容可以產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣；同時可以感受到中國是一個古老而偉大的國家，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義熱情，增強(qiáng)民族自豪感。

可見，英語閱讀教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的輔助。教師借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生開闊眼界，提高閱讀水平，樹立愛國主義情懷和積極向上的人生觀，并且可以提升閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，提高閱讀水平和能力，從而提升農(nóng)村小學(xué)英語課堂的教學(xué)成效。與此同時，教師需要踐行新課標(biāo)的教學(xué)理念，潛心研究教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生暢享英語學(xué)習(xí)的樂趣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林燕.基于核心素養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教育界，2021（27）：22-23.

［2］何麗丹.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法分析［J］.讀寫算，2021（21）：67-68.

［3］王小嵐.基于核心素養(yǎng) 發(fā)展思維能力：小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的策略分析［J］.考試周刊，2021（76）：104-106.

［4］董雨.關(guān)于英語核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探討［J］.校園英語，2021（50）：120-121.

［5］劉凱.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的思考［J］.吉林教育，2021（36）：46-47.