【摘要】我國(guó)人口基數(shù)龐大，在兒童群體中有一部分特殊兒童，他們存在身體或智力上的缺陷。為了讓這部分兒童接受良好的教育，使他們將來(lái)更好地融入社會(huì)，開(kāi)發(fā)其潛能，可以讓他們隨班就讀，進(jìn)入普通班和正常的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流。而在小學(xué)階段對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)尤為重要，基于此，文章分析了小學(xué)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；隨班就讀；心理疏導(dǎo)；策略

作者簡(jiǎn)介：黃一青（1989—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

小學(xué)班級(jí)內(nèi)的隨班就讀學(xué)生，面臨著較大的心理壓力，在教師所組織的各種學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，部分隨班就讀學(xué)生的完成度低，不愿與教師或者同學(xué)交流。在現(xiàn)階段的教學(xué)環(huán)境下，為保障教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展，提高隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與水平，教師應(yīng)重視對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理干預(yù)，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，讓他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到高效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)支持系統(tǒng)，營(yíng)造安全條件

（一）環(huán)境支持，增進(jìn)融入

根據(jù)環(huán)境心理學(xué)可知，環(huán)境與人的心理、行為存在緊密關(guān)聯(lián)。在對(duì)隨班就讀學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)時(shí)，教師要考慮到這種關(guān)聯(lián)，為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用環(huán)境潛移默化地影響他們的心理與行為，使他們積極地配合教師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。環(huán)境心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境可以刺激人的感官且具有舒適性時(shí)，就可讓人放松身心，有心理上的安全感［1］。因此，在對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境下學(xué)到更多的知識(shí)。

以某小學(xué)為例，為了讓隨班就讀學(xué)生在更好的環(huán)境下學(xué)習(xí)，該學(xué)校不斷加大在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的資金投入，為學(xué)生提供安全條件，如針對(duì)隨班就讀學(xué)生經(jīng)常面臨的心理壓力，開(kāi)設(shè)一級(jí)心理輔導(dǎo)站，為特殊學(xué)生提供心悅團(tuán)鋪、心儀沙游、心靈放松等多間教室。當(dāng)隨班就讀學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，他們就可以進(jìn)入相關(guān)的教室尋求心理安慰，比如，在心靈放松教室內(nèi)觀看一些比較有教育意義或者能夠調(diào)節(jié)心理的電影或短片，讓心理得到適當(dāng)?shù)姆潘伞?/p>

環(huán)境對(duì)于隨班就讀學(xué)生的影響較大，為更好地促進(jìn)這部分學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該結(jié)合隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)校內(nèi)為他們的學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們可以在良好的環(huán)境中調(diào)整心理狀態(tài)，以更好的狀態(tài)參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中。

（二）專(zhuān)業(yè)支持，保障融入

在隨班就讀學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，學(xué)校在對(duì)隨班就讀學(xué)生開(kāi)展心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的作用，確保每一個(gè)教師都為專(zhuān)職教師，不僅可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供專(zhuān)業(yè)支持，還可以給予學(xué)生心理上的引導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中需重點(diǎn)關(guān)注隨班就讀學(xué)生，不僅僅需要關(guān)注他們的學(xué)科學(xué)習(xí)情況，還需要關(guān)注他們的心理變化，如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生存在心理問(wèn)題，需及時(shí)與他們進(jìn)行溝通交流，幫助他們快速解決心理問(wèn)題。

例如，某學(xué)校近年來(lái)致力于專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的打造，在師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，不僅關(guān)注教師教學(xué)能力的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累，也側(cè)重于對(duì)教師的心理調(diào)節(jié)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)科教師既可以成為知識(shí)的傳授者，又可以成為學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，在隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題，并快速根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理問(wèn)題，制訂更有針對(duì)性的心理疏導(dǎo)策略。在該學(xué)校內(nèi)所打造的師資團(tuán)隊(duì)中，有特殊教育專(zhuān)業(yè)教師、本校心理教師、特殊學(xué)生隨班就讀普通班班主任、普通班任課教師四個(gè)梯隊(duì)。為提高師資團(tuán)隊(duì)的整體水平，該校定期組織有關(guān)專(zhuān)家對(duì)這些教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與責(zé)任意識(shí)。

（三）給予尊重，互幫互助

學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用，為了給隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需注重學(xué)生之間的關(guān)系營(yíng)造，給班級(jí)學(xué)生提供更多交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間建立友誼。為了保障隨班就讀學(xué)生的心理健康，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的心理壓力，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)互幫互助的重要性，讓普通學(xué)生可以給予隨班就讀學(xué)生一定的幫助，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造尊重、平等的學(xué)習(xí)氛圍。班主任并不能隨時(shí)守護(hù)在特殊孩子的身邊，與特殊孩子相處最久的是同班同學(xué)，因此，教師在對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，應(yīng)借助學(xué)生群體的力量，通過(guò)營(yíng)造平等互助的班級(jí)氛圍，使隨班就讀學(xué)生的社交能力不斷提高，增強(qiáng)其自信心。如班級(jí)內(nèi)的某一學(xué)生，他的腿腳不方便，為了趕上其他同學(xué)，在跑步途中重心不穩(wěn)摔倒，有其他的學(xué)生去扶他，他卻一把推開(kāi)了該同學(xué)，說(shuō)“我自己能走”。這句話表達(dá)了他內(nèi)心的想法，即希望班級(jí)內(nèi)的學(xué)生和教師能夠給予他尊重，把他當(dāng)作一個(gè)正常的孩子。

在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理疏導(dǎo)，教師可以定期開(kāi)展主題班會(huì)，在班會(huì)中讓學(xué)生自由地表達(dá)觀點(diǎn)和想法，逐步在班級(jí)里營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；組織學(xué)生觀看電影《彈鋼琴的盲童》，讓每個(gè)學(xué)生都可以給予隨班就讀學(xué)生必要的幫助與鼓勵(lì)，與之建立和諧、互助的同學(xué)關(guān)系。

二、實(shí)行循環(huán)機(jī)制，給予心理干預(yù)

（一）環(huán)境優(yōu)化，改善外部

在對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行干預(yù)時(shí)，多級(jí)循環(huán)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建十分關(guān)鍵，只有保障了循環(huán)運(yùn)行機(jī)制的科學(xué)性與有效性，才可確保心理干預(yù)符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)。循環(huán)運(yùn)行機(jī)制中的環(huán)境優(yōu)化，可以給機(jī)制的運(yùn)行創(chuàng)造良好的前提條件，出于對(duì)這一方面因素的考慮，學(xué)校在開(kāi)展關(guān)于隨班就讀學(xué)生的心理疏導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重視環(huán)境優(yōu)化，加大在環(huán)境方面的資金投入，考慮特殊學(xué)生的行動(dòng)是否方便等，對(duì)外部環(huán)境進(jìn)行改良與調(diào)整，讓隨班就讀學(xué)生可以在一個(gè)更為舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

比如，針對(duì)環(huán)境優(yōu)化與外部改良，某學(xué)校在一樓設(shè)置了無(wú)障礙走廊、無(wú)障礙衛(wèi)生間等，在教室內(nèi)采取安全處理措施，在桌角部位加設(shè)了護(hù)套；針對(duì)班級(jí)內(nèi)的座位安排，著重對(duì)特殊學(xué)生的座位加以調(diào)整，將他們的座位安排在教師易于管理與照看的位置；針對(duì)班級(jí)和諧環(huán)境的營(yíng)造，經(jīng)常組織一些“手拉手、心連心”的主題游戲與活動(dòng)，鼓勵(lì)普通學(xué)生、特殊學(xué)生都積極參與到這些活動(dòng)中，通過(guò)參與活動(dòng)，既能讓隨班就讀學(xué)生形成樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，又能加強(qiáng)學(xué)生之間的信任與理解。

（二）干預(yù)主體，完善內(nèi)部

多級(jí)循環(huán)運(yùn)行機(jī)制要想發(fā)揮出作用，需確保處于該機(jī)制中的各個(gè)主體都能夠各司其職，以此更好地為隨班就讀學(xué)生提供心理疏導(dǎo)服務(wù)。多級(jí)循環(huán)運(yùn)行機(jī)制中的主體，不僅僅指的是班主任和特教教師，還指向校長(zhǎng)、心理咨詢師和特殊學(xué)生家長(zhǎng)。在整個(gè)循環(huán)運(yùn)行機(jī)制內(nèi)，校長(zhǎng)、班主任、特教教師分別為主導(dǎo)者、實(shí)施者與支持者。

為保障多級(jí)循環(huán)運(yùn)行機(jī)制可以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，各主體需要具有責(zé)任意識(shí)，認(rèn)真履行好自己的職務(wù)。比如，校長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在機(jī)制運(yùn)行中的主導(dǎo)地位，自覺(jué)負(fù)責(zé)起統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)工作，制訂對(duì)隨班就讀學(xué)生心理疏導(dǎo)方面的總體方針與思路，讓班主任負(fù)責(zé)實(shí)施，而班主任與特教教師之間需加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，密切關(guān)注班級(jí)內(nèi)隨班就讀學(xué)生的數(shù)量、學(xué)習(xí)和心理情況，深入了解每一個(gè)特殊學(xué)生的具體情況，并貫徹總體思路與方針，協(xié)調(diào)各方面的資源與能力，給隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。

（三）多樣服務(wù)，增強(qiáng)效能

很多隨班就讀學(xué)生缺乏自信，性格孤僻，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)也不愿主動(dòng)向教師、同學(xué)尋求幫助。針對(duì)隨班就讀學(xué)生的這一特點(diǎn)，在對(duì)他們開(kāi)展心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，教師需為他們提供多樣化的服務(wù)，讓他們能夠有效地尋求幫助，保持身心健康，為學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前的小學(xué)教育對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育提出了新的要求，為保障心理疏導(dǎo)和干預(yù)的效能，學(xué)校、家庭應(yīng)各盡所能，為隨班就讀學(xué)生提供多樣化的服務(wù)，讓他們能夠享有良好的學(xué)習(xí)條件。

為確保這些服務(wù)能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，需根據(jù)學(xué)校、班級(jí)內(nèi)的隨班就讀學(xué)生的數(shù)量、性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，制訂更具有針對(duì)性的服務(wù)策略。比如，學(xué)校可以給這些學(xué)生的家長(zhǎng)開(kāi)展輔導(dǎo)與培訓(xùn)，或是提供物理療法、康復(fù)咨詢服務(wù)或者障礙兒童延長(zhǎng)學(xué)年服務(wù)等。通過(guò)這一系列服務(wù)項(xiàng)目的開(kāi)展，可以讓每個(gè)特殊學(xué)生在享受基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，同步享受到各種針對(duì)性服務(wù)，使其逐步形成健全人格以及其他方面的能力。學(xué)校還應(yīng)針對(duì)這些特殊學(xué)生制訂個(gè)性化教學(xué)課程，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)課程加以調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到一定的拓展。

學(xué)校和相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)根據(jù)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供多種多樣的服務(wù)，讓他們可以在良好的服務(wù)體驗(yàn)中掌握更多的技能，獲得心理上的滿足，由此更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、釆用多項(xiàng)措施，保障干預(yù)效果

（一）融合課程，促進(jìn)干預(yù)

在隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理干預(yù)方面，課程教學(xué)是主要的手段。為保障課程在學(xué)生學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)方面的作用，教師在教學(xué)的過(guò)程中需注重課程的融合。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谶M(jìn)入普通學(xué)校以后，所面臨的主要問(wèn)題就是很難快速地融入學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，這除了與特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)，還與學(xué)校的課程安排有著直接的關(guān)系。為了改善特殊學(xué)生害怕面對(duì)陌生環(huán)境、陌生同學(xué)的情況，學(xué)校和教師可以組織這些學(xué)生參與各種活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們與同學(xué)之間的熟悉感；在課程方面，可以考慮這些學(xué)生的特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)一套有針對(duì)性的課程。

特殊學(xué)生與普通學(xué)生有所不同，在對(duì)他們開(kāi)展心理疏導(dǎo)時(shí)，學(xué)校與教師應(yīng)該充分考慮他們的心理特點(diǎn)，給他們?cè)O(shè)計(jì)一套更為科學(xué)且有效的融合課程。此融合課程的設(shè)計(jì)應(yīng)符合人性化要求，讓課程可以在特殊學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)中起到應(yīng)有的作用。比如，為了更好地給隨班就讀學(xué)生提供心理疏導(dǎo)和干預(yù)，某學(xué)校開(kāi)設(shè)了“心晴工坊”“心怡沙游”“心動(dòng)感統(tǒng)”“心音治療”“心悅空竹”“心韻舞蹈”等一系列“心”課程，將學(xué)習(xí)與興趣相融合，通過(guò)這些課程給特殊學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受多樣化課程的樂(lè)趣。此外，該學(xué)校也組織了春游、秋游、升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)等各種活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，同樣有助于隨班就讀學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）個(gè)性教育，推進(jìn)干預(yù)

與普通學(xué)生相比，隨班就讀學(xué)生的心理承受能力、學(xué)習(xí)能力稍微弱一些，雖然他們的綜合素質(zhì)普遍弱于普通學(xué)生，但是隨班就讀學(xué)生之間也存在個(gè)體差異。而這種個(gè)體差異，也是開(kāi)展心理疏導(dǎo)時(shí)需要考慮的重要方面。針對(duì)隨班就讀學(xué)生不同的個(gè)性差異和心理特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的課程安排和心理疏導(dǎo)活動(dòng)，從學(xué)生本身的特點(diǎn)出發(fā)，給予他們更多的自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煹膸ьI(lǐng)下，可以發(fā)掘自己的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與潛力。

教師可以加大對(duì)IEP平臺(tái)的使用，通過(guò)這一平臺(tái)，分析和總結(jié)隨班就讀學(xué)生的各方面數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握他們的實(shí)際情況，再基于此制訂特色化、個(gè)性化的教學(xué)干預(yù)模式，讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理問(wèn)題大大減少。比如，教師借助IEP平臺(tái)與有關(guān)的測(cè)量工具，對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)估，根據(jù)對(duì)評(píng)估結(jié)果的分析，可為這些學(xué)生制訂對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，并提供多種形式的教學(xué)內(nèi)容，基本滿足“一人一課程、一生一課表”的要求。在對(duì)這些特殊學(xué)生開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可引入個(gè)性化探究、小組合作探究等多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的選擇空間。

針對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)，需要教師考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有區(qū)別的對(duì)待，只有這樣，才能為他們提供更有針對(duì)性的教育方式，確保教育方式、內(nèi)容對(duì)于隨班就讀學(xué)生的心理起到疏導(dǎo)作用，讓他們保持身心健康［2］。

結(jié)語(yǔ)

隨班就讀學(xué)生的教學(xué)難度較大，特別是隨班就讀學(xué)生面臨的心理壓力，給教師的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。針對(duì)隨班就讀學(xué)生，教師需制訂科學(xué)的教學(xué)體系，讓這部分學(xué)生享受平等教育，使他們?cè)诨突ブ膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展應(yīng)有素養(yǎng)，為他們順利適應(yīng)社會(huì)和集體生活打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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