【摘要】隨著我國教育理念的不斷發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)活動更加注重學(xué)生的主體地位。音樂游戲教學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷掌握新知，提高學(xué)生的音樂審美能力。文章重點(diǎn)分析音樂游戲教學(xué)法的意義與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】音樂游戲；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)

作者簡介：蔡露露（1987—），女，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)。

音樂游戲教學(xué)法既是一種教學(xué)方式，又是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐感悟音樂的途徑。在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂游戲教學(xué)法在一定程度上能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渠道，讓學(xué)生從多個維度獲得音樂知識與音樂技能，沖破原有的音樂學(xué)習(xí)思維定式。音樂游戲教學(xué)法成為當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重要方向。

一、音樂游戲教學(xué)法的概念

（一）音樂與游戲的本質(zhì)關(guān)聯(lián)

音樂與游戲本質(zhì)上是相通的，音樂以聽覺感受為主，而游戲以視覺感受為主，二者相結(jié)合能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中更好地感悟音樂魅力［1］。

音樂教學(xué)本質(zhì)上離不開人的參與，教師需要通過多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中提高自己的審美。教師利用音樂游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲取音樂知識。例如，教師要求學(xué)生按照特定規(guī)則，在感受音樂的同時做出相關(guān)動作。此時，原本的音樂就不再是單純的音樂，而是舞蹈以及語言的結(jié)合體，學(xué)生通過視覺、聽覺等多感官的學(xué)習(xí)實(shí)踐能夠更加清晰地感悟到音樂本身的魅力［2］。音樂教育以審美為核心，教師無論開展哪種教學(xué)活動都必須注重學(xué)生的審美體驗(yàn)。在當(dāng)前教育理念不斷發(fā)展的時代背景下，教師需要將游戲與音樂教學(xué)相結(jié)合，讓每個學(xué)生都成為音樂游戲活動的參與者，通過不斷變化動作語言等方式完成各項目標(biāo)［3］。

（二）音樂游戲在教學(xué)中的分類

音樂游戲活動的類型多種多樣，既可以根據(jù)空間劃分，又可以根據(jù)人數(shù)劃分，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。以空間劃分為例，教師可以要求學(xué)生圍成一個圓圈進(jìn)行“傳遞節(jié)拍”游戲，也可以將學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動。以人數(shù)劃分為例，教師可以開展單人音樂游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏做出動作，也可以要求學(xué)生與同桌一起跟著節(jié)奏進(jìn)行拍手游戲［4］。

（三）音樂游戲的精神內(nèi)涵

在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂游戲體現(xiàn)出來的創(chuàng)新性與合作性極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，為課堂營造了愉快和諧的氛圍。音樂游戲具有合作性，需要學(xué)生按照教師的要求與其他同學(xué)開展實(shí)踐合作，不僅能提升學(xué)生的審美認(rèn)知，而且能促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生的合作能力［5］。音樂游戲具有創(chuàng)新性，教師可以主動為學(xué)生設(shè)計音樂游戲的規(guī)則，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思維認(rèn)知不斷優(yōu)化規(guī)則。音樂游戲活動的形式不只有拍手或丟手絹，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與多種實(shí)踐活動更好地感受音樂的節(jié)奏。音樂游戲的創(chuàng)新性還體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)意性上。例如教師可以要求學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生結(jié)合自身的思維認(rèn)知以及身體動作上的改變來表現(xiàn)人物形象［6］。音樂游戲還具有愉悅性。學(xué)生通過體驗(yàn)音樂游戲的方式能夠?qū)W習(xí)到音樂知識，還能夠了解各項教學(xué)環(huán)節(jié)的難易程度。教師需要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知，調(diào)整原有的音樂游戲教學(xué)方式，只有確保當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的思維認(rèn)知，才能夠讓學(xué)生獲得愉悅的體驗(yàn)。

二、音樂游戲教學(xué)法的特性

（一）聽覺感受以及動覺體驗(yàn)的結(jié)合

音樂游戲活動需要學(xué)生結(jié)合自身的思維認(rèn)知以及肢體做出相應(yīng)的動作。從心理學(xué)角度來看，聽覺與動覺相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生更好地感受音樂節(jié)奏的變化。此外，音樂游戲活動也不僅僅是拍拍手，還需要教師提供特定的旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，學(xué)生需要有意識地控制自己的動作，以此來貼合旋律［7］。

（二）兼具課程有效性與趣味性

音樂游戲教學(xué)法之所以能夠?qū)⒁魳氛n堂變得生動有趣，是因?yàn)橐魳酚螒蚪虒W(xué)活動能夠極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過實(shí)踐更好地感受音樂的節(jié)奏與旋律。同時音樂游戲教學(xué)活動還能夠加深學(xué)生對音樂知識的理解，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得愉悅體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)音樂知識，提高自身的音樂審美能力［8］。

三、音樂游戲教學(xué)法的教學(xué)原則

（一）以音樂為主體原則

音樂游戲教學(xué)法是一種以音樂為主體的新型教學(xué)方式，為了提高教學(xué)效率以及學(xué)生對音樂作品的感知程度，教師必須將音樂作為教學(xué)的主體，而不是將游戲作為教學(xué)主體。倘若離開了音樂主體，那么任何教學(xué)方式都難以提高學(xué)生的音樂審美能力。要想進(jìn)一步發(fā)揮音樂游戲教學(xué)法的優(yōu)勢，教師需要不斷優(yōu)化原有的教學(xué)理念，更好地結(jié)合學(xué)生的個體差異開展音樂游戲教學(xué)活動［9］。

（二）全員參與原則

音樂課堂教學(xué)時間有限，教師在短暫的教學(xué)時間內(nèi)只能提問部分學(xué)生，其他學(xué)生則難以顧及。教師在采用音樂游戲教學(xué)法的過程中要讓全體學(xué)生參與到音樂課堂中，讓無論是身體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，還是對音樂知識不敏感的學(xué)生都參與到音樂游戲活動中。

（三）針對性原則

在設(shè)計音樂游戲教學(xué)活動時，教師需要充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，發(fā)揮能力強(qiáng)的學(xué)生在整個音樂游戲教學(xué)活動中的示范作用。例如部分學(xué)生的理解能力較弱，那么教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與其組成學(xué)習(xí)小組，一起來完成音樂游戲活動。對于音樂審美能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在開展音樂游戲活動時，需要為其提供多種教學(xué)內(nèi)容，讓其充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力。教師只有結(jié)合學(xué)生之間的個體差異，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）人人平等原則

在音樂游戲教學(xué)活動中，教師需要保障教學(xué)活動能夠輻射到全體學(xué)生，讓學(xué)生成為音樂游戲教學(xué)活動設(shè)計的主體。教師只有與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，才能夠進(jìn)一步增進(jìn)與學(xué)生的溝通交流，促進(jìn)音樂游戲教學(xué)活動朝著科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

（五）直觀性原則

直觀性原則指教師要引導(dǎo)學(xué)生通過最直觀的動作以及語言來表達(dá)自己對音樂的理解。音樂游戲教學(xué)法應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師不需要為學(xué)生設(shè)計復(fù)雜的游戲規(guī)則，而需要以直觀的方式讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的語言表達(dá)能力有待提升，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維方式來幫助學(xué)生更好地理解音樂知識。

四、音樂游戲教學(xué)法的應(yīng)用

筆者以某市小學(xué)音樂課程教學(xué)活動為例，分析音樂游戲教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用。該教學(xué)活動分為四個環(huán)節(jié)：感知階段、結(jié)合階段、創(chuàng)造階段、競技階段。教師根據(jù)學(xué)生在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中的思維認(rèn)知變化情況以及行為，不斷優(yōu)化原有的教學(xué)體系，觀察學(xué)生音樂綜合能力的變化情況，以此為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供參考。

（一）感知階段

感知階段的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生初步接觸音樂，通過音樂游戲獲得樂趣。該階段分為兩個課時，第一課時需要學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品，直觀感受音樂作品的旋律以及表達(dá)的含義。第二課時需要學(xué)生對第一課時所學(xué)的音樂作品知識進(jìn)行鞏固，并了解音樂游戲活動的規(guī)則。

以《森林水車》這部音樂作品為例，學(xué)生一方面需要感受《森林水車》的主旋律，另一方面需要體會《森林水車》這部作品中的音樂元素。在第一課時中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生搜索有關(guān)大自然的紀(jì)錄片。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《早上好》這首歌曲，要求學(xué)生通過拍拍子的方式深刻感悟拍子的變化情況。最后，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互問好并通過游戲互動的方式演唱《早上好》這首歌曲。在第二課時中，教師要求學(xué)生圍成一個圓圈，通過“傳遞節(jié)拍”游戲演唱相關(guān)歌曲。當(dāng)學(xué)生熟悉歌曲后，教師開展了男生在外圈、女生在內(nèi)圈的雙圓圈游戲。

為了提高教學(xué)效率，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的個體差異設(shè)計有針對性的游戲活動。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮音樂游戲教學(xué)的真正價值。

（二）結(jié)合階段

經(jīng)過第一階段的教學(xué)活動，學(xué)生已經(jīng)對音樂游戲活動有了初步的認(rèn)知，學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及音樂審美能力都得到了發(fā)展。但實(shí)際教學(xué)中依舊存在諸多問題，例如音樂游戲規(guī)則設(shè)定得不夠明確，情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏互動，導(dǎo)致學(xué)生難以在短時間內(nèi)了解這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

在感知階段，教師沒有圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動，沒有認(rèn)識到學(xué)生審美能力的提高需要學(xué)生先感知音樂，再理解音樂，并通過實(shí)踐的方式將音樂與音樂符號連接起來。因此在結(jié)合階段，教師需要關(guān)注學(xué)生能否通過直觀的動作表現(xiàn)節(jié)奏以及音符的變化。

結(jié)合階段也分為兩個課時，在第一課時中，教師為學(xué)生演奏《肖邦圓舞曲》，讓學(xué)生根據(jù)旋律的走向，沿著班級的墻壁行走，最后返回自己的座位上。在此過程中，學(xué)生與教師之間并沒有過多的言語交流，學(xué)生需要完全按照自己對旋律的理解，盡可能地保證自己的動作幅度與旋律相匹配。接著，教師開展“猜猜我是誰”這一音樂游戲活動，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放歌曲，讓學(xué)生根據(jù)歌曲的主旋律以及音色猜出歌曲的名稱。部分學(xué)生聽到歌曲后聯(lián)想到了小貓，并與其他同學(xué)探究這首歌曲的名稱。之后，教師為學(xué)生揭曉答案，這首歌曲的名稱為《跳圓舞曲的小貓》，并詢問學(xué)生在聆聽過程中是否感受到小貓?zhí)煺婊顫姷男愿?。最后，教師讓學(xué)生靜下心來聆聽這首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽過程中做出小貓的動作。

上述教學(xué)活動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在游戲過程中不斷學(xué)習(xí)這首歌曲的旋律，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與音樂反應(yīng)能力。

在第二課時中，教師讓學(xué)生利用白紙和蠟筆，結(jié)合《跳圓舞曲的小貓》這首樂曲畫出自己認(rèn)為最理想的小貓形象，在繪畫完成后，將自己畫的主題與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。接著，教師將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過表演的方式演繹《跳圓舞曲的小貓》。學(xué)生在繪畫及表演的過程中逐漸掌握了樂曲的節(jié)拍，促進(jìn)了身心的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)造階段

在創(chuàng)造階段，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的樂曲，通過表演的方式表現(xiàn)樂曲的情感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生按照自己的喜好隨意選擇樂曲，大多數(shù)學(xué)生都選擇了《大王叫我來巡山》這首樂曲。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合該樂曲的節(jié)奏自主編排舞蹈動作。此外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要求每個學(xué)習(xí)小組通過不同的表演形式演繹這首樂曲?？傮w來講，上述三個教學(xué)階段中，前兩個階段主要是對學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平進(jìn)行測試，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中逐漸培養(yǎng)樂感，而最后一個階段主要是為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（四）競技階段

當(dāng)學(xué)生具備了一定的音樂基礎(chǔ)及實(shí)踐技能后，教師開展了競技類游戲。首先，教師為學(xué)生提供了眾多樂器，隨機(jī)選擇一名學(xué)生，讓他結(jié)合自己熟悉的樂器進(jìn)行演奏，讓其他學(xué)生與這名同學(xué)背對背，并猜出這名同學(xué)演奏的是哪種樂器。其次，教師要求學(xué)生闡述不同樂器的發(fā)展史以及著名的音樂家。最后，教師利用多媒體為學(xué)生播放舞蹈片段中某一段配樂，讓學(xué)生通過搶答的方式回答配樂中使用的樂器，在潛移默化中加深學(xué)生對音樂史以及舞曲發(fā)展史的理解。

結(jié)語

綜上所述，開展音樂游戲活動能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師需要結(jié)合學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計有針對性的游戲形式，幫助學(xué)生結(jié)合肢體動作與旋律學(xué)習(xí)音樂知識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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