【摘要】共賞共識(shí)、學(xué)有所成、學(xué)有所樂(lè)等均為賞識(shí)性課堂教學(xué)模式的核心所在。在小學(xué)階段的低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合賞識(shí)性課堂教學(xué)方法開(kāi)展師生互動(dòng)，可有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升及發(fā)展。隨著素質(zhì)教育等新課改政策的貫徹落實(shí)，教育工作者們需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視賞識(shí)性教學(xué)模式的運(yùn)用，在具體應(yīng)用這一教學(xué)模式時(shí)，根據(jù)課堂的具體情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，全面推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高質(zhì)量及高效率發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；低年級(jí)語(yǔ)文；賞識(shí)性課堂；互動(dòng)策略探析

作者簡(jiǎn)介：張?chǎng)窝啵?975—），女，江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，賞識(shí)教育理念已逐漸普及，而且被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的課堂教學(xué)中。在具體開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將賞識(shí)教育融入其中，可幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和積極性，在增進(jìn)課堂師生互動(dòng)的同時(shí)，讓小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量及高水平發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建賞識(shí)性課堂，教師需充分尊重、關(guān)愛(ài)、關(guān)心每一名學(xué)生，重視學(xué)生互動(dòng)積極性、合作意識(shí)的培養(yǎng)，借助科學(xué)且有效的方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、賞識(shí)性課堂教學(xué)模式在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，隨著學(xué)生年齡的持續(xù)增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知方式、邏輯思維方式等也在不斷變化和完善，在這一變化下，課堂教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新。賞識(shí)教育是對(duì)他人的作品的價(jià)值或才能等予以表?yè)P(yáng)或重視的教育方式，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，賞識(shí)教育可被看作因材施教的新型教育模式。在小學(xué)低年級(jí)教育教學(xué)中開(kāi)展賞識(shí)教育，與素質(zhì)教育理念的基本要求相符，教師采取此類(lèi)教育教學(xué)方法，有助于幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，促使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂［1］。

賞識(shí)性語(yǔ)文課堂的有效構(gòu)建能幫助小學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)且全面發(fā)展，進(jìn)一步貫徹落實(shí)因材施教。為了更好地構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)賞識(shí)性語(yǔ)文課堂，提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)成效，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展互動(dòng)?；?dòng)十分必要且關(guān)鍵，能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，幫助學(xué)生明確自己在班級(jí)其他同學(xué)眼中的樣子。互動(dòng)模式與低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)情況相符，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)低年段語(yǔ)文賞識(shí)性課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）情感互動(dòng)欠缺

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)涉及的文本都是作者傾注思想及感情所寫(xiě)成的，因此，在語(yǔ)文課堂上相應(yīng)地開(kāi)展一些較適宜的情感互動(dòng)十分有必要。但目前小學(xué)低年段的語(yǔ)文賞識(shí)性課堂教學(xué)活動(dòng)中仍存在情感互動(dòng)欠缺的情況，而且該情況變得越發(fā)明顯。究其原因，主要是一些低年級(jí)階段的語(yǔ)文教師認(rèn)為一至三年級(jí)學(xué)生并沒(méi)有太多情感感受，因此無(wú)須進(jìn)行情感方面的互動(dòng)。再者，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)情感的理解、意會(huì)等的能力比較弱，因此互動(dòng)存在一定開(kāi)展難度［2］。

（二）情感互動(dòng)形式單調(diào)

情感互動(dòng)形式太過(guò)單一是當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)性課堂中較顯而易見(jiàn)的問(wèn)題。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通常只會(huì)采取簡(jiǎn)單的提問(wèn)或讓學(xué)生在黑板上作答的方式進(jìn)行互動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)不是教師一味地講解，學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真聽(tīng)講，就是教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生起身回答，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程單調(diào)、乏味且枯燥。低年級(jí)學(xué)生正處于充滿好奇心及尤為好動(dòng)的階段，喜愛(ài)探究各種事物，但只能保持一定時(shí)間的熱度，注意力比較容易分散。教師若長(zhǎng)期在課堂教學(xué)中采取這種枯燥無(wú)味的互動(dòng)模式與學(xué)生互動(dòng)，不但不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還極易讓學(xué)生感到無(wú)趣及煩躁，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三）互動(dòng)內(nèi)容深度不足

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文賞識(shí)性課堂還存在的問(wèn)題是課堂互動(dòng)內(nèi)容深度不足。小學(xué)生年齡偏小，無(wú)法較好地理解和掌握深層次的文學(xué)著作，但學(xué)生到校學(xué)習(xí)的一大主要目的便是接受正規(guī)教育，特別是通過(guò)有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成一定的思想道德意識(shí)。但若課堂互動(dòng)內(nèi)容僅限于表面，教師并未引導(dǎo)學(xué)生接觸深層次的知識(shí)，則很難幫助低年級(jí)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、基于賞識(shí)性課堂的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)策略分析

（一）重視互動(dòng)理念

為了更好地構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)性課堂，教師需要明確且重視互動(dòng)理念，積極開(kāi)展互動(dòng)。在開(kāi)展課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立師生平等的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，積極與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到最佳的互動(dòng)效果。此外，在正式進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要注意開(kāi)展更深層次的互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地提升自身的能力［3］?；?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)，以真心實(shí)意的表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及水平。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，文章名字非常有趣，特別能吸引小學(xué)生的注意力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)深入學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章描述的是一夜秋風(fēng)及一夜秋雨后，主人公在上學(xué)的路上偶然發(fā)現(xiàn)了水泥道與法國(guó)梧桐的變化，因而發(fā)現(xiàn)了鋪滿金色巴掌的水泥道的故事［4］。文章多處使用了比喻手法，例如，在六到八自然段中，作者將水泥道比喻成彩色的地毯，同時(shí)將法國(guó)梧桐樹(shù)掉落的樹(shù)葉比喻成金色的小巴掌，還將自己腳上穿著的棕紅色的小雨靴比喻為兩只小鳥(niǎo)等，這幾個(gè)比喻十分生動(dòng)且形象，能讓人切實(shí)體會(huì)到作者欣賞美景時(shí)愉悅的心情。這時(shí)，教師便可提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：“在下雨天我們會(huì)看到哪些比較有趣且神奇、新穎的場(chǎng)景？”學(xué)生以小組為單位，聯(lián)系個(gè)人日常生活實(shí)際情況進(jìn)行小組討論，并模仿課文所使用的比喻這一修辭手法進(jìn)行表達(dá)。這樣的課堂互動(dòng)方式可促使教師與學(xué)生進(jìn)行良好的交流，并增進(jìn)小組學(xué)生之間的溝通交流。在學(xué)生回答完相關(guān)問(wèn)題之后，教師與其他學(xué)生對(duì)回答優(yōu)良的學(xué)生給予充分肯定和贊揚(yáng)，讓其不斷提升自己；對(duì)于回答較一般且有所欠缺的學(xué)生，教師與其他學(xué)生則大力給予鼓勵(lì)，讓其積極尋找自身的不足并努力提升自我［4］。這些表?yè)P(yáng)并不是局限于簡(jiǎn)單的口頭贊許，而要具體明確到學(xué)生是語(yǔ)言組織較好還是創(chuàng)意較好，以肢體動(dòng)作如豎大拇指的方式讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的鼓勵(lì)和認(rèn)可。此外，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出，促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（二）營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

要想在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文賞識(shí)性課堂中更好地開(kāi)展互動(dòng)，教師需要充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣可使課堂互動(dòng)更為深入有效，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎且有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從而有效開(kāi)展互動(dòng)。

例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)時(shí)，教師圍繞作者觀賞荷花的過(guò)程展開(kāi)講解，文章第一段寫(xiě)主人公清早到公園看荷花，第二和第三段描述荷花各種優(yōu)美的生長(zhǎng)姿態(tài)，第四和第五段則描寫(xiě)主人公的感受與想象。文章邏輯較流暢且結(jié)構(gòu)十分緊密，不單是描寫(xiě)荷花，更是在抒發(fā)作者對(duì)美的感受，這樣深層次的描寫(xiě)能激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生感受到作者欣賞荷花的美時(shí)的感受，與作者進(jìn)行對(duì)話溝通。教師可結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生播放音樂(lè)《荷塘月色》，伴隨輕柔且舒緩的音樂(lè)展示荷塘、荷花的圖片與視頻，讓學(xué)生對(duì)文章以及對(duì)荷花的生長(zhǎng)形態(tài)等的描寫(xiě)有更深的了解和感受［5］。在對(duì)文中出現(xiàn)的“翩翩起舞”及“頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的分析講解后，教師可以開(kāi)展“AABC式”的成語(yǔ)接龍游戲，從而引出搖搖欲墜、念念不忘及栩栩如生等成語(yǔ)。接著，教師升級(jí)互動(dòng)難度，讓學(xué)生組建小組進(jìn)行詩(shī)歌競(jìng)賽，分別說(shuō)出描寫(xiě)荷花的相關(guān)詩(shī)句，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。教師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，看哪個(gè)小組能拔得頭籌，并贊揚(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)較好的學(xué)生。這樣的互動(dòng)方式有助于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)及學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)獲得成就感，能力也會(huì)隨之不斷提升，互動(dòng)效果明顯。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文賞識(shí)性課堂教學(xué)中，為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)質(zhì)量的提升，讓小學(xué)生能在課上與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，教師需要借助課堂表演的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，并且具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在此情況下，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)有趣的表演形式和聲情并茂的表演將教學(xué)內(nèi)容變得更為有趣且生動(dòng)。此類(lèi)表演方式可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而讓學(xué)生合理把控文章整體思路，充分理解文章內(nèi)容，在游戲中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)［6］。

例如，教師在具體講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，要明確該篇文章主要的教學(xué)目標(biāo)是告訴學(xué)生應(yīng)積極幫助他人，這樣才能使自己更加優(yōu)秀快樂(lè)。這是一篇十分有趣的童話故事，講述了胡蘿卜先生時(shí)常為胡子而發(fā)愁，因?yàn)樗L(zhǎng)著濃密的胡子，每天都需要刮。針對(duì)人物特性，教師可采用情景劇表演的方式，讓學(xué)生通過(guò)情景劇表演對(duì)文章有更深層次的了解與掌握。教師可讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，在享受閱讀的同時(shí)充分感受胡蘿卜先生因胡子過(guò)于濃密而產(chǎn)生的煩惱。文章中胡蘿卜先生的胡子有很多用處，既可以代替風(fēng)箏線幫助小男孩放風(fēng)箏，又可以替代繩子來(lái)晾尿布。那么，除此之外，胡蘿卜先生的胡子還可以用來(lái)做些什么事情呢？教師可以讓學(xué)生們?cè)谇榫皠”硌莸倪^(guò)程中進(jìn)行思考，積極發(fā)散思維，并以此對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理的猜測(cè)［7］。教師還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比拼，圍繞“胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子在后期能幫助他人做些什么”進(jìn)行構(gòu)思，編創(chuàng)一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事，各小組進(jìn)行對(duì)比，看哪個(gè)小組的猜想最有趣和最合理，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一打分并分別給予表?yè)P(yáng)。在此過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生極具創(chuàng)意的構(gòu)思加以肯定，這樣能進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率及互動(dòng)成效，從而構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)性課堂。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)性課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)的良好策略，也是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位及個(gè)體差異的重要表現(xiàn)，是因材施教模式延展出的新型教育模式。在這一教育教學(xué)模式下，教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中充分給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生在賞識(shí)性課堂的學(xué)習(xí)中通過(guò)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升和發(fā)展。

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