【摘要】隨著教育改革的推進，高中地理越來越受到重視。高中地理學科的課程內容相對繁雜，涵蓋的知識面也相對較廣，這使得學生在學習時遇到一定的困難。面對這些情況，教師必須要因人施教、因材施教，不斷創(chuàng)新地理教學手段，借助課堂提問法激發(fā)學生的學習動力，幫助學生整合知識框架，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；課堂教學；提問

作者簡介：袁陸一（1987—），男，江蘇省啟東市呂四中學。

新時期，高中地理教師必須突破傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學，助力學生提升地理學科綜合素養(yǎng)。教師可通過采取課堂提問法來提高學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的探索意識和學習習慣，以達成素質教育背景下的高中地理教學目標。

一、高中地理教學中提問教學法的作用

（一）便于教師多方面了解學情

在實際教學過程中，高中地理教師合理利用提問的方式開展教學，有助于準確全面地掌握學生的學情，根據學生的問題回答情況、回答速度和回答效果等，了解學生對高中地理知識點的學習情況和理解情況，準確分析學生對各類問題的興趣點，便于按照學生的實際學習情況開展教學指導工作，提升教育工作的有效性，確保課堂教學水平的提高。

地理教師通過收集學生的課堂反饋，能夠有效了解每個學生對基礎知識點的掌握情況。一旦發(fā)現(xiàn)有很多學生對某一個基礎知識點認識不足或出現(xiàn)錯誤認識的情況，教師就可以針對學生的學習短板展開深度講解，補齊短板，調整教學設計，讓學生的基礎知識學習更加扎實、牢固，并學會總結學習地理知識的有效方法。

（二）有助于提高學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的地理課堂教學中，部分教師忽視了課堂提問的重要性。教師在課堂中采用提問教學法，根據地理課堂的教學內容和情況合理設置問題，向學生提出相應的問題，能夠檢驗學生的學習成果，為學生留下充足的思考問題和分析問題的空間，突顯學生的主體地位，使學生在思考問題的過程中充分意識到自身的不足。這樣不僅能夠反映學生的學習效果，還能培養(yǎng)學生的自主探究和學習能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生通過回答問題產生新的收獲。

（三）有利于提高學生的學習能力

課堂中，學生永遠是學習的主體，而提問教學法就是針對學生開展提問。教師在進行提問前，要對學生的學習能力及學習進度有所了解，然后根據教學目標以及內容合理設計教學問題，激發(fā)學生的學習動力，讓學生積極回答問題。學生在回答問題的同時，也會感受到學習知識帶給自己的成就感，為后續(xù)自主探索能力和學習能力的提升奠定基礎。學生在回答問題之后，教師進行鼓勵和激勵，能夠使學生樹立學習自信心，在問題的引導下掌握知識，增強問題分析能力和學習能力。

二、高中地理教學中的提問教學策略

（一）針對教學內容，巧妙設置問題

教師在備課之前，需提前設定好課堂目標，再根據目標以及教學內容設計教案。教師在設計課堂問題時，需以鞏固知識、達成課堂目標為出發(fā)點，設計合理的問題。

比如，以“宇宙中的地球”的教學為例，教師可以設計“地球特點是什么？”“地球在宇宙中是如何運轉的？”等問題。此類問題不僅結合了相關知識點，還突出了教學目的，有利于讓學生養(yǎng)成獨立思考、獨立探索的習慣，提高學生的問題分析能力。

同時，教師在設計問題時，需注意不能單純?yōu)榱送卣拐n堂的多維度以及多樣性，就提出一些與課堂教學內容不相符的問題，避免出現(xiàn)教學重點偏移的情況。對此，教師需將教材作為問題設計的根本，增強問題的針對性和有效性。

（二）營造愉悅的課堂氛圍，活躍學生思維

在普通模式的教學課堂中，面對教師的提問，部分學生的主動性較差，主要原因有兩點。首先，教師創(chuàng)設的教學環(huán)境較為沉悶，學生不愿主動配合教師的提問，回答問題的積極性不高。其次，受到應試教育的影響，學生更重視考試的重點和難點，此種教學模式下，學生學習時具有較強的目的性和指向性，課堂積極性也會受到影響。

愉快的教學環(huán)境有助于學生釋放壓力，在輕松的氛圍下提高參與課堂互動的積極性。基于這兩個原因，教師必須創(chuàng)設和諧愉快的課堂環(huán)境，以增強學生的課堂體驗感。以“喀斯特、海岸和冰川地貌”這部分內容的教學為例，教師可以設計以下趣味性問題。

“在閱讀教材內容后，你對地球表面的形態(tài)和喀斯特海岸冰川的地貌有什么了解？如果你住在喀斯特海岸和冰川里，會怎樣生活呢？你能想象出這樣的場景嗎？能根據課本的內容進行聯(lián)想嗎？”

教師通過拋出趣味性的問題引導學生進行充滿想象力的設想，進而通過課堂互動營造良好的學習氛圍，能夠引導學生深入理解和掌握教材內容，提高思維的活躍程度。

（三）結合生活實際培養(yǎng)學生的知識運用能力

知識源于生活、用于生活，所有知識都與生活有著密不可分的關系，地理知識也是如此。高中階段，地理學科的知識內容較為抽象，教師需將抽象的知識轉變?yōu)榫唧w的內容，借助不同的教學工具，讓抽象的知識變得更加靈動、豐富和具體，便于學生學習和理解，激發(fā)學生的學習興趣。

為此，在設計問題時，教師可以舉幾個和生活有關的具體實例，降低學生的認知困難，提高學生的知識運用能力。比如，在講授“地球的運動”這部分內容時，教師可以設計“地震災害的發(fā)生是地球運動的結果嗎？在發(fā)生地震的情況下，我們應該怎樣進行疏散呢？怎樣用課本的知識理解地震呢？”等問題。

在講授“自然環(huán)境的整體性與差異性”時，教師可以引出水果含糖量和晝夜溫差關系，提出問題：“為何新疆的葡萄、哈密瓜比其他地方的更香甜？”并由此引入晝夜溫差的相關知識。教師再提問：“我們可以用互聯(lián)網搜索這些知識嗎？如何用互聯(lián)網找出晝夜交替的規(guī)律呢？”

教師的提問既能培養(yǎng)學生分析和總結的能力，還能讓學生將地理知識運用到生活中，充分調動學生的學習動力，培養(yǎng)學生的知識應用能力。

（四）在合適的時機提出合適的問題

在地理教學中應用提問教學法，雖然能夠為學生營造良好的學習環(huán)境，提升教學指導的效果，但是提問時機的選擇也同樣非常重要。如果不能選擇恰當的時機提問，可能會導致整體的提問教學效果難以提升。因此，在高中地理教學實踐中，教師要在適當的時機提出合適的問題，確保課堂教學的有效性。

首先，在教學導入階段，教師提問的最直接目的是讓學生的注意力更加集中，激發(fā)他們的學習動力，因此以問題激發(fā)學生的興趣十分關鍵，教師必須設計和課堂教學有關的、能引發(fā)學生興趣的問題，讓學生全身心投入后續(xù)的教學活動中。

其次，在講解教學知識點階段，教師設計的問題必須和課堂知識點相關，讓學生在突破教學重難點的同時加以反思，這樣學生對知識點就會有更為深入的印象和認知，學生的課堂學習效果和質量也能得到顯著的提升。

最后，在課堂教學總結階段，教師可采用問卷調查的方式考查學生掌握知識點的情況，這也是一次對課堂效果的檢驗。這一階段，教師設計的題目必須是測試性質的，要側重于檢驗學生對知識點的理解程度和薄弱之處。測試結束以后，教師要為學生提供一些思考題，利用思考題升華課堂教學內涵，幫助學生提升地理核心素養(yǎng)。

（五）借助多媒體技術增強問題的有效性

當前，大部分學校都配置了多媒體教學設備輔助教師開展教學，以提升課堂教學效率。高中地理學科的大部分知識較為抽象，為此，教師可以借助網絡信息技術提出問題，通過多媒體教學設備呈現(xiàn)地理教學內容，讓學生直觀感受并理解抽象的地理知識，從而提高高中地理課堂教學的有效性。

比如，教師在講解地震相關的知識點時，可以為學生播放《唐山大地震》等影片的片段，讓學生直觀感受到地震的破壞性，同時提問：“地震的破壞力有多大？通過觀看這部電影，大家認為在發(fā)生地震時應該如何逃生？唐山大地震和地球的運動有什么關聯(lián)？”學生回答問題之后，教師要結合教學知識點點評并講解，以加深學生對知識點的理解。

（六）在問題中融入核心素養(yǎng)內涵

提問是課堂教學中的一項主要活動，課堂中的一切活動都是為達成教學目標而服務的，課堂提問的最終目標就是完成課堂教學任務。素質教育對教師的教學和學生的能力提出了更高要求，高中地理教學目標也不再是單純地教授學生地理知識，更主要的是培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

因此，在開展教學時，教師需要根據具體的課程內容，把核心素養(yǎng)內涵納入課程目標，然后根據具體的課程目標，合理設計相應的問題，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。

以“人地關系與可持續(xù)發(fā)展”的課程教學為例，該課教學除了要使學生了解人類面臨的主要環(huán)境問題，還要幫助學生樹立可持續(xù)發(fā)展觀。對此，教師可設計針對性較強的教學問題，引導學生對人與自然的關系做出深刻反思，并分析環(huán)境問題形成的具體原因。

如關于泥石流災害，教師可設計以下問題：“造成泥石流災害的原因中，有哪些因素和人有關聯(lián)？”在學習避防泥石流災害的措施時，教師可以以問題“人類需要如何做才可以有效減少泥石流災害？”引導學生從中反思，進一步探討人與自然的關系，并建立人地和諧觀和可持續(xù)發(fā)展觀，形成保護環(huán)境、熱愛自然的意識和習慣。

（七）結合學生具體情況設計分層問題

高中地理教師在設計教學問題時，必須針對學生的實際情況調節(jié)問題的難易程度，以確保學生循序漸進地掌握教學難點，形成地理核心素養(yǎng)。假如問題過于簡單，學生輕松解答問題，就會覺得學習缺乏挑戰(zhàn)性；但如果問題過于困難，阻礙了學生解答問題的步伐，就會打擊學生學習地理的信心。

因此，高中地理教師必須根據班級學生的基本狀況，分層設計難易適當的教學問題，這樣學生才能夠從探索、分析和解答問題的過程中獲得成就感。具體而言，教師可以先大致將班級學生分為三個層次，通過設計問題串，讓學生按照自身的水平解答問題，這樣基礎較為薄弱的學生能夠回答出基礎性題目，而基礎較為扎實、學習能力較強的學生也能解決難度更高的題目或是拓展題。如此一來，就能鼓勵各個層次的學生解答問題，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

結語

綜上，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的是讓學生提升獨立思考、獨立解決問題和動手實踐的能力。高中地理教師在課堂上，需根據教學目標設計合理的問題，在適當的時機提問，引導學生一步步掌握知識點，并采用信息技術輔助教學，增強學生的學習主動性，讓學生自主探索知識，以便有效提高地理課堂教學效果。

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