王學(xué)偉?呂繼敏

摘 要：本文從教學(xué)的角度對(duì)中職院校產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的具體思路。同時(shí)對(duì)系統(tǒng)構(gòu)成要素進(jìn)行了探討，著重闡述了產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)相關(guān)要素的構(gòu)成與功能，比較了產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)教學(xué)形態(tài)與傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)。產(chǎn)教由“融合”到“深度融合”，需要促進(jìn)具體化要素的鏈?zhǔn)缴?，提升產(chǎn)教融合程度。

關(guān)鍵詞：中職校 產(chǎn)教融合 共生系統(tǒng) 構(gòu)建

課 題：本文系2021—2023年度南通市職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“產(chǎn)教融合背景下中職校服裝專業(yè)‘鏈’式導(dǎo)學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：ZJJG2021051）、南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“產(chǎn)教融合背景下中職服裝專業(yè)‘四真’教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：GH2021252）的研究成果。

“產(chǎn)教融合”一詞源自2013年出臺(tái)的《中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，至今已多次被關(guān)于職業(yè)教育改革的各級(jí)、各類文件引用。

2021年國(guó)務(wù)院《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中明確提出產(chǎn)教“深度融合”，2022年5月實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是以法律的形式將“促進(jìn)產(chǎn)教深度融合”確定為職業(yè)教育的基本內(nèi)容。

可見，隨著產(chǎn)教融合政策及措施的不斷實(shí)化，以產(chǎn)教“深度融合”為導(dǎo)向的中職院校教學(xué)改革路徑逐漸明晰。

在產(chǎn)教融合政策的驅(qū)動(dòng)下，眾多中職院校先后開始了產(chǎn)教融合的教學(xué)實(shí)踐。但從文獻(xiàn)研究和筆者一線教學(xué)改革體驗(yàn)來(lái)看，產(chǎn)教融合雖然取得了一定的進(jìn)展，但融合程度弱，“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象仍普遍存在，融合之路仍然任重道遠(yuǎn)。

怎樣疏通融合道路上的“堵點(diǎn)”，解決融合不深的“痛點(diǎn)”，讓“融合”之路走得更通暢？筆者認(rèn)為除了政策導(dǎo)向、制度保障和責(zé)任主體的持續(xù)推力外，中、微觀層面的產(chǎn)教融合共生要素和具體化銜接研究需要成為重點(diǎn)突破方向。

所謂共生要素是指為深化中職院校教學(xué)改革而開展的校企合作、產(chǎn)教融合的總資源要素，如課程要素、情景要素、人力要素等。各要素在一定條件下相互作用，共同構(gòu)成融合有序的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)。

一、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的基點(diǎn)與理念

（一）培養(yǎng)目標(biāo)是產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的集成基點(diǎn)

培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了中職院校人才培養(yǎng)的專業(yè)類型、規(guī)格層次和質(zhì)量要求，也反映了中職院校的辦學(xué)特色和市場(chǎng)需求。

以培養(yǎng)人和發(fā)展人為目的的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)，必須十分明確要“培養(yǎng)和發(fā)展什么樣的人”：從宏觀的角度看，是“技術(shù)+人格”，從微觀的角度看，是“什么樣的技術(shù)+什么樣的人格特質(zhì)”。筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

1.堅(jiān)持中職院校人才培養(yǎng)的目的是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨

區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色是制定培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和參照依據(jù)。不同地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)業(yè)特色各異，所以在目標(biāo)定位上有所側(cè)重，凸顯區(qū)域所需，不必“千校一面”。

2.堅(jiān)守中職教育的“中職”定位

中職教育不是培養(yǎng)精英的高等教育，中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)決定了中職教育應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主，突出“應(yīng)用能力”。在“熟用”的基礎(chǔ)上，適度拔高，提升創(chuàng)新能力。

3.廓清中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的邊界

目前中職院校多數(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在定位虛化、泛化的問題。

中職目標(biāo)“高職”化，在目標(biāo)表述上以“高、大、全”的宏觀綱領(lǐng)式表述居多，內(nèi)容空泛，界域模糊，忽視了學(xué)生的起點(diǎn)問題。

由于學(xué)生起點(diǎn)不同，不同類型的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)定位上要有層級(jí)感和邊界感。就中職院校而言，目標(biāo)設(shè)置既要“叫得響”，也要 “夠得著”，更要“接地氣”。

4.強(qiáng)化核心素養(yǎng)在產(chǎn)教融合教學(xué)中的滲透與轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)終究需要在解決問題中生成和強(qiáng)化。學(xué)生通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)，在規(guī)章制度與生產(chǎn)規(guī)范的約束中、在企業(yè)文化的熏陶中、在交流溝通中、在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求中、在不斷試錯(cuò)糾錯(cuò)的實(shí)踐中生成意識(shí)能力、形成思維方式、固化行動(dòng)準(zhǔn)則，提升核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生主體是產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的先導(dǎo)理念

所謂“學(xué)生主體”就是在產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)中，緊盯學(xué)生這個(gè)主體要素，想方設(shè)法激活學(xué)生潛在的思維能力和行動(dòng)學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生在產(chǎn)教融合的課堂形態(tài)中“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把舞臺(tái)交給學(xué)生，就是要學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；就是要使學(xué)生充分學(xué)習(xí)“有用、管用”的知識(shí)；就是要有效助力學(xué)生提升實(shí)操能力、綜合應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

二、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的教學(xué)要素與功能

一個(gè)健康的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)需要有完整的要素資源支配。如課程鏈資源、情境鏈資源、人力資源等。根據(jù)資源類屬，從教學(xué)視角，將相關(guān)資源分為項(xiàng)目（任務(wù)）、情境、對(duì)象（學(xué)生）、結(jié)果四個(gè)要素主體。

（一）項(xiàng)目知識(shí)的集成是教學(xué)任務(wù)的鮮活內(nèi)容

所謂項(xiàng)目知識(shí)的集成，就是對(duì)專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行整合、優(yōu)化或重構(gòu)，形成以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)的跨學(xué)科的項(xiàng)目知識(shí)集合體。

項(xiàng)目化教學(xué)是近些年來(lái)普遍倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。國(guó)務(wù)院《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也提出“普遍開展項(xiàng)目化教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)”。項(xiàng)目化教學(xué)基于真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)或商業(yè)實(shí)踐，其知識(shí)與技能集成具有連貫性和系統(tǒng)性。有別于現(xiàn)有學(xué)科體系下的“自閉”性，它能讓學(xué)生在開放的作業(yè)情境中完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。項(xiàng)目化教學(xué)使教學(xué)成為有形物，離開了具體項(xiàng)目，學(xué)習(xí)就失去了鮮活內(nèi)容和鮮明主體。

項(xiàng)目知識(shí)的集成需要遵循以下原則。

1.目標(biāo)性原則

選取來(lái)自工作崗位的典型工作任務(wù)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施規(guī)劃，具有目標(biāo)導(dǎo)向性。

（1）知識(shí)目標(biāo)：這里的“知識(shí)”是指完成項(xiàng)目活動(dòng)需要“懂”的東西，如概念、原理、方法、流程等。以“真懂”為目標(biāo)。學(xué)生體驗(yàn)越多，悟性就越深，思考力就越強(qiáng)，就越有能力掌控知識(shí)，進(jìn)而形成一個(gè)“知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)”的良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

（2）技能目標(biāo)：即“真做真會(huì)”。“真做”就是真設(shè)備操作、真項(xiàng)目實(shí)踐?！罢鏁?huì)”就是真正能夠“學(xué)以致用”。學(xué)生真實(shí)參與，師傅真實(shí)指導(dǎo)，在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法。作業(yè)即產(chǎn)品，以“會(huì)用、熟用”為目標(biāo)。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)：以生涯發(fā)展和職業(yè)道德為重心，深化職業(yè)角色，能勝任工作，認(rèn)同企業(yè)文化。在文化素養(yǎng)方面，優(yōu)化文化基礎(chǔ)課程，以“必要、夠用”為原則，培養(yǎng)健全的人格。

2.行動(dòng)導(dǎo)向性原則

行動(dòng)學(xué)習(xí)是以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)的“練學(xué)課堂”學(xué)習(xí)模式，是中職專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)在要求。以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為主軸，要求內(nèi)容與職業(yè)崗位緊密結(jié)合、具有實(shí)用性，將教育教學(xué)、技能提升、生產(chǎn)實(shí)踐和素質(zhì)陶冶融為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、文化素養(yǎng)與企業(yè)文化標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對(duì)接。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，重要的是預(yù)設(shè)、內(nèi)隱學(xué)生的項(xiàng)目活動(dòng)。也就是說(shuō)，在項(xiàng)目知識(shí)的集成與項(xiàng)目活動(dòng)的建構(gòu)中，學(xué)生首先要進(jìn)入課程，要能夠使學(xué)生與知識(shí)發(fā)生作用，這樣項(xiàng)目活動(dòng)才能貼近學(xué)生。畢竟，靜態(tài)的課程內(nèi)容，經(jīng)由學(xué)生的“行動(dòng)融入”才能活化。

3.實(shí)用性原則

“知是行之始，行是知之成”，不能應(yīng)用的 “知識(shí)”就不能稱之為真正的知識(shí)。以項(xiàng)目為載體的教學(xué)，在時(shí)間上是“短暫”的，內(nèi)容上是“專技”的，效果上是“顯著”的。學(xué)生在經(jīng)過(guò)短暫的學(xué)習(xí)之后，能夠深刻地認(rèn)識(shí)問題實(shí)質(zhì)，熟練掌握技藝，能夠“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，產(chǎn)生價(jià)值，能夠采取各種有效的方法和手段妥善解決問題。

（二）情境生態(tài)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的沉浸條件

傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式之所以需要改革，是因?yàn)樗痪邆浯龠M(jìn)學(xué)生深度沉浸的情境生態(tài)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知過(guò)程通常由具體情境來(lái)決定，知識(shí)只有嵌入特定情境才能讓學(xué)生充分理解，學(xué)生只有解決真實(shí)情境里發(fā)生的問題時(shí)，學(xué)習(xí)力作為一種潛能才會(huì)被激活、被印記。

情境提供了一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，是高品質(zhì)教學(xué)活動(dòng)形成的關(guān)鍵要素。情境可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)與實(shí)踐相關(guān)的技術(shù)知識(shí)和與工作過(guò)程相關(guān)的理論知識(shí)。同時(shí)，情境中的文化氛圍、生產(chǎn)秩序、人際關(guān)系、行為習(xí)慣等為熏陶學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、提升職業(yè)素養(yǎng)提供了條件。

情境也是診斷產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)效的物理觀照。在情境活動(dòng)中審視教學(xué)問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)思路與行為方式，使活動(dòng)方案更加完善和高效。

情境的特征：誘發(fā)性，即能夠瞬間激起學(xué)生對(duì)問題的思考與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并做出主動(dòng)性的行為反應(yīng)；沉浸性，學(xué)生深入其中，產(chǎn)生積極的情境體驗(yàn)，助推學(xué)習(xí)過(guò)程的持久與深度參與。

（三）學(xué)生能力與擅長(zhǎng)是崗位分工的參考依據(jù)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生在崗位實(shí)踐活動(dòng)中的適應(yīng)性、參與性、完成實(shí)效性等一系列能力集合共同構(gòu)成了學(xué)生的崗位勝任力，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。以行動(dòng)為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，目的既是鍛煉學(xué)生的崗位勝任力也是為了甄別學(xué)生的崗位勝任力。由于學(xué)生能力擅長(zhǎng)不同，興趣愛好存異，學(xué)生的個(gè)體差異決定了崗位分工需要本著求同存異的原則，實(shí)施分層教學(xué)。

首先，以典型工作任務(wù)為切入點(diǎn)，崗位設(shè)置要能滿足學(xué)生的廣泛參與性，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與實(shí)踐過(guò)程；其次，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇切實(shí)可行、難易適中的工作任務(wù)，要保證學(xué)生能力上“夠得著”；再次，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的動(dòng)態(tài)，在整合工作任務(wù)時(shí)，既要為大多數(shù)學(xué)生著想，也要考慮到個(gè)別學(xué)生的崗位勝任力，盡可能針對(duì)性挖掘并拓寬每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在“自適”狀態(tài)下深度參與實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（四）結(jié)果激勵(lì)是產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)良性循環(huán)的內(nèi)在動(dòng)因

結(jié)果激勵(lì)的外驅(qū)表現(xiàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的優(yōu)秀表現(xiàn)得到企業(yè)、學(xué)校、同事、同行等的認(rèn)可或欣賞，認(rèn)可度越高，就越能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)；結(jié)果激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)表現(xiàn)是價(jià)值激勵(lì)，產(chǎn)教融合所創(chuàng)造的價(jià)值能讓學(xué)生從中受益，得到“看得見的實(shí)惠”，就能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的釋放，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。結(jié)果激勵(lì)是學(xué)生身心成長(zhǎng)的“催化劑”，能充分激發(fā)學(xué)生的主體性反應(yīng)，促進(jìn)產(chǎn)與教的深度融合。

三、產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)與傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)的比較

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

場(chǎng)域（課堂、實(shí)訓(xùn)室）→教材→講、練→作業(yè)。教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，以教材為依據(jù)，一般先理論后實(shí)踐，最后多以書面作業(yè)的形式鞏固提高。以“懂”為目的，突出學(xué)生的理解、識(shí)記能力。

（二）產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)

場(chǎng)域（生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)）→項(xiàng)目→演、練（學(xué)生以員工的角色真題實(shí)做）→作品（可驗(yàn)證的有形物）。教學(xué)過(guò)程為任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目主導(dǎo)，學(xué)生以員工的角色在生產(chǎn)鏈上進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)驗(yàn)證作業(yè)，最后內(nèi)化理論。以“會(huì)”為目的，突出學(xué)生的工作體驗(yàn)和動(dòng)手能力。

從上表對(duì)比可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于學(xué)習(xí)與生產(chǎn)之間互為獨(dú)立，學(xué)習(xí)結(jié)果與實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)性低，難以有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致知識(shí)不能直接在實(shí)踐中發(fā)揮作用。產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)將學(xué)習(xí)與生產(chǎn)深度融合在一起，很好地解決了這一問題，真正實(shí)現(xiàn)了“有感學(xué)習(xí)”并“學(xué)以致用”。

四、小結(jié)

總之，以產(chǎn)教深度融合為依托的教學(xué)改革，必須要落腳到“怎么做”的問題上，正如有研究者所說(shuō)：“任何教育改革行動(dòng)如果不具體落實(shí)在教學(xué)上，則肯定是空泛的表面文章，是形象工程”。

要聚焦產(chǎn)教關(guān)系，補(bǔ)齊要素短板，深化各要素主體的協(xié)同互動(dòng)，最終形成要素齊全、功能完備、運(yùn)行穩(wěn)定的產(chǎn)教融合共生系統(tǒng)，以滿足中職專業(yè)課程特點(diǎn)和學(xué)生高效學(xué)習(xí)的需要。

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