周永文?周麟彥

摘 要：立足國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和“職教20條”，對接區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，遵循中職學生發(fā)展規(guī)律，從“求新、求知”“制作、制造”“智識、智慧”的特色“ZHI”造文化出發(fā)，建成基于“三室一平臺”的“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，探索以專業(yè)為依托，以大師為引領(lǐng)，以雙創(chuàng)實驗室為平臺的中職“智造”型人才培養(yǎng)模式， 從而形成可借鑒、可復制的職業(yè)教育“智造”型人才培養(yǎng)機制與路徑。

關(guān)鍵詞：“ZHI”造 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 復合型人才培養(yǎng)

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，是推動教育自身改革和發(fā)展的需要。黨的十九大提出要建設(shè)創(chuàng)新型社會主義強國，為對接國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，技工院校應(yīng)進一步突出本校特色，把深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為提升本校學生綜合素質(zhì)教育改革的突破口，扎實推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的人才奠定基礎(chǔ)。

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中提出要堅持知行合一、工學結(jié)合。校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容。2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃》強調(diào)要深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合校企合作，鞏固職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式。2021年《技工教育“十四五”規(guī)劃》提出，要深化技工教育改革，構(gòu)建完善的技工教育體系，定期舉辦全國技工院校學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，鼓勵技工院校師生積極參與中國創(chuàng)翼等各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽，以此推動技工院校學生的高素養(yǎng)發(fā)展。隨著《中國制造2025》行動綱領(lǐng)的實施，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級是制造業(yè)發(fā)展的重中之重，這就要求技工院校在人才培養(yǎng)的過程應(yīng)注重對“智慧+制造”的復合型技能人才培養(yǎng)，在專業(yè)領(lǐng)域強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)。

一、“智造”型人才培養(yǎng)的探索與實踐

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計與規(guī)劃，以專業(yè)為依托開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

針對技工院校學生知識與技能起點較低，自我組織能力較弱的現(xiàn)實情況，浙江省機電技師學院（以下簡稱學校）明確了以專業(yè)為依托，以大師、名師為引領(lǐng)，以實驗室為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

強化領(lǐng)導決策，優(yōu)化頂層設(shè)計，資源合理配置。學校成立了“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）教改領(lǐng)導小組和“雙創(chuàng)”教改專題辦公室。在“十四五建設(shè)規(guī)劃”、綜合改革方案中將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育作為重要內(nèi)容，全校上下形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與共識。學校組織各專業(yè)系部，遵循教育規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學生為中心，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力達成的目標。

學校高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才的重要抓手，堅持以“一把手”工程推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。學校通過完善學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu)，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責任，把“雙創(chuàng)”教育納入改革發(fā)展重要議事日程，相關(guān)職能部門分別指定專職負責人員，工作推進實行月報制，切實推進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。同時按計劃制定實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相關(guān)配套管理制度，先后出臺了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理辦法》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師聘任及管理辦法》《創(chuàng)新社團管理辦法》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐學分認定與管理辦法》等管理制度，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作科學化、制度化、規(guī)范化運行。

（二） 打造“三室一平臺”，建設(shè)“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室

根據(jù)人力資源社會保障部、教育部和浙江省相關(guān)教育改革文件精神，為推動學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有序開展，學校教改領(lǐng)導小組制定了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室建設(shè)三年發(fā)展規(guī)劃》，并以此作為本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室建設(shè)的指導性文件。開展面向?qū)I(yè)群的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求調(diào)研，在“十四五”規(guī)劃等重大戰(zhàn)略方案中明確提出培育“智慧+制造”工匠的育人目標；在此背景下，學校立足自身的“ZHI”造文化特色，于2016年建立了第一個師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓室——“創(chuàng)客空間”（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室前身）。

2018年，學校支持對原“創(chuàng)客空間”進行擴建，面積增加至2 171.5平方米，設(shè)備設(shè)施投入累計1 691余萬元。同時引進3家大師工作室，邀請3位來自產(chǎn)業(yè)一線的研發(fā)、設(shè)計、制造專家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“掌舵人”。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求，先后建設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計實驗室、3D打印工作室、原型制作工作室、油泥制作工作室、綜合機加工工作室、模具設(shè)計制造工作室等一批配套設(shè)施，為學生開展從“智慧”（創(chuàng)意）到“制造”（創(chuàng)造）的一體化實踐提供了保障。此外，為了進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐水平，學校還組建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為學生提供專利申請知識咨詢，幫助學生完成產(chǎn)品設(shè)計制造、專利申請文書撰寫、附圖繪制、商標設(shè)計和繪制等。

由此，學?！叭乙黄脚_”的格局已初具雛形，并正式命名為“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室。“ZHI”通“知、制、智”，包含“求新、求知”“制作、制造”“智識、智慧”之義，包含了對職業(yè)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)指向（見圖1）。

（三） 立足企業(yè)真實項目，分類分級開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

依托“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的“三室一平臺”，特別是3家大師工作室?guī)淼膬?yōu)質(zhì)行業(yè)、企業(yè)資源，學校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺與本區(qū)域十多家企業(yè)在產(chǎn)品、技術(shù)、設(shè)備的創(chuàng)新、研發(fā)與維護等領(lǐng)域開展深入合作，并逐步形成“項目共融”“人才共通”“基地共建”“技術(shù)共用”的合作機制。

在實踐過程中，由大師帶領(lǐng)專業(yè)教師，專業(yè)教師組織專業(yè)學生分層次深入企業(yè)進行調(diào)查研究，征集、研討企業(yè)急需解決的難題，探索發(fā)現(xiàn)企業(yè)未來可遇見的產(chǎn)品升級問題，然后組團進行攻關(guān)研究，形成為企業(yè)破解難題的創(chuàng)新創(chuàng)意作品、新方案。通過與企業(yè)的直接合作，將企業(yè)的真實項目作為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的素材，使學生的實踐與真實的需求和理念接軌，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“企業(yè)出題、學校接題、師生解題、大師結(jié)題”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（四） 構(gòu)建以賽促學機制，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習熱情

為了更好地調(diào)動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐熱情，學校充分依托國家與省市級學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過在課程和實踐教學中融入競賽項目與行業(yè)標準，將“創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的賽事核心理念深植于學生心中，并逐步建立和完善競賽的激勵機制、運行機制和保障機制，促進相關(guān)競賽在專業(yè)教學中實現(xiàn)制度化、規(guī)范化、長效化，在專業(yè)內(nèi)部層層發(fā)動、逐級競賽，營造和形成“比幫趕超”“人人爭先”的良好學習環(huán)境。同時，在參賽過程中進行校際拉練，強強交流，形成取長補短的良性循環(huán)，并聘請大師工匠、企業(yè)骨干進行集中指導，強化競賽項目的實際應(yīng)用性、可推廣性。

（五） 構(gòu)建模塊化課程體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三遞進”

在課程教學方面，主要采用學校的模塊化課程。學校以意識培養(yǎng)、能力提升、實踐模擬的“三遞進”學習層次，構(gòu)建形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程和選修課程體系（見圖2）。

學校將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校教育教學體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學全過程。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為公共必修課，同時開發(fā)校本教材創(chuàng)新思維與創(chuàng)客實踐、INVETOR產(chǎn)品設(shè)計專題實訓等多本專業(yè)課教材。學校還不定期邀請企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專家面向全體師生開設(shè)講座，同時邀請成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校與師生進行面對面的交流。學校還從課內(nèi)、課外、寒暑假三個維度，堅持“四走兩融合”（走出課堂、走出校園、走向社會、走進企業(yè)；深度融合學生職業(yè)生涯規(guī)劃，深度融合生產(chǎn)、科研、實踐），構(gòu)建了“產(chǎn)業(yè)研發(fā)+技術(shù)革新+創(chuàng)意設(shè)計”的多元化研創(chuàng)實踐體系。

（六） 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，培育省、市級“雙創(chuàng)”名師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室建設(shè)的關(guān)鍵在師資隊伍，打造一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神且技術(shù)過硬的教師隊伍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處的關(guān)鍵。目前學校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗中心已組建一支由18人組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊， “雙師型”教師占比86%。

學校、政府、企業(yè)三方密切合作，學校定期選派在職教師尤其是青年教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，同時積極選派教師參加政府部門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓。同時，從行業(yè)企業(yè)、社會團體選聘技術(shù)專家、中層管理人員作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職指導教師，以此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供優(yōu)質(zhì)師資保障。

二、“智造”型人才培養(yǎng)模式育人成效

（一） 發(fā)明專利再創(chuàng)新高，為“智造”贏得美譽

依托“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室與服務(wù)平臺，近三年來學校取得了可喜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，共獲得國家授權(quán)專利21項，其中發(fā)明專利共3項。部分專利已完成成果轉(zhuǎn)化，取得了較好的經(jīng)濟效益，贏得了合作企業(yè)的高度評價。其中校企業(yè)合作項目“全自動平扣送扣機創(chuàng)新設(shè)計”，通過知識產(chǎn)權(quán)一次性轉(zhuǎn)讓盈利上百萬元，同時從2019年開始出口歐洲的發(fā)達國家，為“智造”贏得廣泛美譽。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，贏得社會各界廣泛好評

通過不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作取得顯著成效，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不斷提高。近三年，師生在國家級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽中獲獎32人次，其中獲國家級獎項12人次、省級獎項20人次。畢業(yè)生樓XX獲得市級“創(chuàng)業(yè)新銳”稱號，優(yōu)秀學生目前創(chuàng)辦的企業(yè)年產(chǎn)值分別在5 000萬元、2 000萬元左右，畢業(yè)生周XX被評為“浙江制造”大工匠。近三年參與創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生人數(shù)呈逐年增長趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量更是得到政府部門、媒體和社會人士的廣泛認可，“浙江教育”頻道、市級電視臺等媒體，從不同角度對學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與成果予以報道，產(chǎn)生了積極的社會效應(yīng)。

（三） 導師隊伍水平顯著提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師不斷涌現(xiàn)

師資力量是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求創(chuàng)業(yè)導師既要具有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；既能開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育又能開展實踐教學指導。學校多措并舉，努力打造師德優(yōu)、理念新、業(yè)務(wù)精、能力強的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室?guī)熧Y團隊的教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力得到顯著提升，團隊建設(shè)取得顯著成效。近三年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室培養(yǎng)出省級專業(yè)帶頭人1人，市級技能大師1人，市級首席技師2人。通過校企雙向兼職，校企雙向培養(yǎng)，學校目前已擁有一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。

三、 “智造”型人才培養(yǎng)模式的實施經(jīng)驗與創(chuàng)新

（一） 構(gòu)建“四軌”并行項目機制，實現(xiàn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)長效合作

在建設(shè)“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的過程中，學校進一步從資源整合、機制創(chuàng)新、制度保障等方面探索了中職階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校企合作長效機制。

立足中職學生的實際學情，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的升級需求，通過“企業(yè)出題、學校接題、師生解題、行業(yè)企業(yè)結(jié)題”的形式，形成了獨具特色的“四軌”并行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目機制（見圖3）。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)逐步從“精英培養(yǎng)”引向“全員參與”，帶動了不同層次專業(yè)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)積極性，形成了校企聯(lián)動的良好態(tài)勢，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供了持續(xù)動力。

（二）助力制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提供 “雙創(chuàng)”教育樣本

依托“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的“三室一平臺”，學校得以更加全面深入地參與到區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級之中，通過與企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新、設(shè)計創(chuàng)新等領(lǐng)域的深入合作，學校在區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中的影響力和話語權(quán)不斷提升。此外，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗室的建設(shè)與運行，學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目實施以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺組織與管理等方面形成了一套符合義烏屬性和需求的“雙創(chuàng)”教育范本，同時也為同類技工院校提供了可學習借鑒的工作樣本。

（三）破解中職師資水平提升難題，拓寬“雙師型”教師成長路徑

“雙師型”教師培養(yǎng)機制與培養(yǎng)成效的提升是當前技工院校師資隊伍建設(shè)所面臨的主要難題之一，學校以“ZHI”造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室建設(shè)過程中的校企合作持續(xù)推進為契機，進一步深化了師資培養(yǎng)機制改革，在與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，通過“項目共融”“人才共通”“基地共建”“技術(shù)共用”的“四共”機制舉措，大力推動中青年教師深入實驗室、企業(yè)一線開展產(chǎn)品研發(fā)、項目孵化、成果推廣等工作，全面提升教師的專業(yè)實踐能力、技術(shù)研發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時在輔導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中持續(xù)提升專業(yè)領(lǐng)域的教學反哺能力，有效拓寬了“雙師型”教師的成長路徑，為其他技工院校的師資提升工作提供了有益借鑒。

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（作者單位：浙江省機電技師學院）