【典型案例】

【關(guān)鍵詞】偶像崇拜；心理輔導(dǎo)；家校共育

【中圖分類號(hào)】G625? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）12-0056-02

【作者簡(jiǎn)介】夏令，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，高級(jí)教師，蘇州市夏令班主任名師工作室領(lǐng)銜人，家庭教育高級(jí)指導(dǎo)師，蘇州市優(yōu)秀班主任，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。

學(xué)生小李，喜歡唱歌跳舞，極其崇拜一位唱跳娛樂(lè)藝人，課余經(jīng)常和同學(xué)談?wù)撟约旱呐枷瘢l(shuí)要是說(shuō)自己的偶像不好，小李就會(huì)用言語(yǔ)攻擊對(duì)方，甚至多次動(dòng)粗。久而久之，同學(xué)漸漸與他疏遠(yuǎn)，小李的母親也為孩子的狂熱行為而煩惱，主動(dòng)向我求助。

一、解析頻次法：入圈須知沉迷之因

在分析中小學(xué)生日常情景案例時(shí)，詢問(wèn)“頻次”是可行之法，因?yàn)橛涗?、分析“行為頻次”是研究學(xué)生思想動(dòng)向的一種有效量化研究法。從“經(jīng)?！薄岸啻巍钡阮l次詞語(yǔ)可以看出小李已經(jīng)進(jìn)入偶像崇拜圈。

如果說(shuō)分析小李“頻次”是為了掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，那么再分析小李的關(guān)鍵行為——出手傷人，可以得出小李的“入圈”沉迷程度之深。小李后續(xù)的潛在行為：別人不認(rèn)同他的偶像，出手傷人，被同學(xué)孤立……這些都表明小李有強(qiáng)烈的自我表達(dá)和獲得他人認(rèn)可的需求。

二、剖析困境法：破圈須借分析之力

無(wú)論是解析小李的行為頻次、關(guān)鍵行為，還是透析小李大概率的“潛在行為”的困境，協(xié)同破解偶像崇拜的“飯圈文化”迫在眉睫。一方面是學(xué)生因“入圈”太深而無(wú)法自拔，展露出赴湯蹈火維護(hù)的非理性情緒；一方面是學(xué)生家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)出信號(hào)，想借家校之力讓小李盡早“出圈”，呈現(xiàn)出翹首以盼之態(tài)。

從班主任工作的角度出發(fā)，我們要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的偶像崇拜指向?qū)W生的群體歸屬感和認(rèn)同感，是“粉絲文化”在新時(shí)代的另一種呈現(xiàn)。當(dāng)下的偶像崇拜多以加入“粉絲群”為“追星”的主要形式，呈現(xiàn)出組織化、群體化運(yùn)作和排他性等屬性，學(xué)生因?yàn)樵谶@個(gè)特殊的群體中獲得了歸屬感和價(jià)值認(rèn)同，所以他們很難接受老師和家長(zhǎng)的不同的觀點(diǎn)。

筆者所在的班主任工作室對(duì)蘇州市中小學(xué)生偶像崇拜的一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中小學(xué)生對(duì)娛樂(lè)藝人最大的關(guān)注點(diǎn)就是外在形象，其次是才華，對(duì)他們的道德品質(zhì)幾乎沒(méi)有關(guān)注。我打算利用調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)小李進(jìn)行教育引導(dǎo)，首先一分為二地看待學(xué)生對(duì)偶像外在形象欣賞的問(wèn)題，溝通過(guò)程中以同理心來(lái)看待學(xué)生對(duì)偶像“有顏值”“有才學(xué)”的欣賞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注外在美的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)偶像的內(nèi)在美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)偶像的全面透視能力。此外，家校合作引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)偶像身上的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生崇拜偶像、崇拜“優(yōu)質(zhì)偶像”、發(fā)現(xiàn)“偶像優(yōu)質(zhì)”。

三、透析偶像法：出圈須引內(nèi)省之法

如果說(shuō)解析頻次法、剖析困境法是為了讓進(jìn)入偶像崇拜圈的青少年正視自己，那么想要幫助“入圈”的青少年盡早“出圈”還需要引入內(nèi)省之法?；凇叭肴Α钡那嗌倌甓喑尸F(xiàn)出“強(qiáng)行同偶像見(jiàn)面”“過(guò)激式維護(hù)偶像”等非理性行為，很容易引發(fā)親子間的沖突、對(duì)抗，班主任作為協(xié)調(diào)者要搭建好家校社協(xié)同機(jī)制，遵循“先解情緒，再解問(wèn)題”的策略。

在三方會(huì)談前，我與小李家長(zhǎng)進(jìn)行了“約法三章”，即在傾聽、詢問(wèn)、對(duì)話小李的過(guò)程中，父母一定要做到“緩釋情緒+接納小孩+理解行為”。三方會(huì)談如想象中的一般，小李一開始執(zhí)拗不認(rèn)錯(cuò)，后來(lái)干脆就一言不發(fā)了，小李父母壓抑的怒火雖未爆發(fā)，但情緒都從“惡狠狠”的眼神中不自然地流露出來(lái)。我先和父母梳理回顧了小李“偶像崇拜”前后經(jīng)過(guò)，因?yàn)樾±畹母赣H是公司的管理人員，我就借用企業(yè)內(nèi)部常用的“SWOT分析法”，從“優(yōu)勢(shì)”“劣勢(shì)”“機(jī)會(huì)”“威脅”四個(gè)方面制作“偶像崇拜SWOT分析表”，讓不愿意開口的小李“以寫代說(shuō)”，進(jìn)行冷靜的自我剖析。

小李在“優(yōu)勢(shì)”“機(jī)會(huì)”欄奮筆疾飛，可到了“劣勢(shì)”“威脅”欄時(shí)就變得猶豫不決。我以同理心表達(dá)對(duì)小李的理解，再順勢(shì)關(guān)切地告知他，我們要理性分析自己崇拜偶像的榜樣力量，要以“兼聽則明、偏聽則暗”的心態(tài)來(lái)審視。聊到這里，小李低下了頭，但是仍不愿意寫“劣勢(shì)”“威脅”，于是我建議讓小李的父母代筆。父母先將要寫的內(nèi)容說(shuō)給孩子聽，孩子首肯后再落筆。就這樣在親子“一讀一聽一寫”間合作完成了表格的填寫，小李也在多輪對(duì)話中對(duì)偶像有了更全面的認(rèn)知。

全面透析偶像形象后，小李認(rèn)識(shí)到了自己之前行為的沖動(dòng)，產(chǎn)生了對(duì)同學(xué)的歉意，于是我?guī)退诎嗌舷蛉w同學(xué)道歉。當(dāng)學(xué)生從偶像崇拜中“出圈”時(shí)，父母和教師要主動(dòng)陪伴孩子度過(guò)這個(gè)情感寄托孤島期，以孩子感興趣的活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移興趣，在日常噓寒問(wèn)暖中讓孩子感受到被呵護(hù)、被認(rèn)可，助力孩子重新找到屬于自己的正向群體歸屬感。對(duì)此，我采用了“興趣替代法”，讓小李加入學(xué)校的籃球社團(tuán)，以他崇拜偶像擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移他的注意力。