劉天鵬

摘 要：歷史不僅是初中的一門課程，更是學生了解我國發(fā)展史的重要途徑，是學生了解國家歷史，從中汲取有效信息的重要課程。在漫長的歷史教學中，部分學生已經對其產生枯燥乏味的固定印象，影響學生的學習積極性和教學質量。但是，在歷史中有很多有趣的故事，再加上初中階段學生比較喜歡故事的心理特點，教師可以應用歷史故事開展教學，增強教學活動的趣味性、展示教育內涵，促使學生積極探索、思考，使學生能夠在輕松、愉快的氛圍中學習歷史知識。

關鍵詞：歷史故事；初中歷史；應用

【中圖分類號】G633.51? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）04-0140-03

初中歷史教學內容跨越古今中外，教學內容涉及的范圍非常廣，知識量很大。由于歷史知識以及當時的社會背景與學生生活的現(xiàn)代化環(huán)境差異性較大，導致學生很難體驗并且理解歷史知識。如果將歷史故事應用在初中歷史教學中，可以營造出合適的教學情境，拉近學生與歷史背景、知識之間的距離。結合歷史故事講解知識點，可以在一定程度上降低知識理解難度，使學生更容易掌握歷史知識，并且有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，使其樹立正確的歷史觀、人生觀以及價值觀，進而促進學生健康成長、全面發(fā)展。

1.初中歷史教學現(xiàn)狀

初中歷史教學雖然隨著新課改的落實已經有所改善，教師、家長以及學生的重視度也在逐漸提升，但是從整體來看，還是存在一些不足，影響歷史教學的順利開展以及教學效果的提高，不利于學生形成良好的歷史素養(yǎng)，也難以從歷史學習中汲取經驗。對初中歷史教學現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進行分析：首先，對歷史價值的認識不足，對其教學的重視度不足。這一點主要是受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，認為數(shù)學、語文和英語在考試中的分值占比較高，而歷史的比重相對較低，故而對歷史的重視度不足，忽視歷史教學。加上家長和學生沒有意識到歷史教學內容的價值，只是單一地從分數(shù)角度評價歷史教學的價值，忽視歷史教學內容對學生思想和觀念的影響，導致對歷史的重視度不足，進而影響學生學習的主動性。其次，歷史教學內容與學生生活的現(xiàn)實世界差別較大，教學沒有與生活結合起來，導致學生缺乏學習興趣，知識也沒有應用在現(xiàn)實生活中，沒有從歷史知識的角度解決問題，甚至有的學生出現(xiàn)厭學的情緒。在很長一段時期的歷史教學中，學生只是為了考試而學習，機械化地記憶歷史知識點，沒有對其進行深入思考，沒有以史為鑒，沒有通過學習歷史知識樹立遠大的理想抱負，導致歷史與現(xiàn)實世界脫離，歷史教學成為空洞的、沒有情感的說教，一旦學生需要運用歷史分析問題就會不知所措。再次，過分強調歷史教學的社會價值。在設定歷史教學目標時，僅僅關注一個人的“社會性”、能夠在社會發(fā)展中做出的貢獻，這樣容易忽視課程在學生自我發(fā)展方面的價值，與“關注生命發(fā)展”的教育本質存在很大的差異性。在傳統(tǒng)的教學中，使用的教材、教學過程以及教學目標等都具有統(tǒng)一性，這樣培養(yǎng)出來的人才也可以說是“千篇一律”，特長或者個性鮮明的學生很少。最后，教學模式比較陳舊，方式比較單一。在傳統(tǒng)教學中，比較常用的教學模式就是組織教學活動、復習、講解新知識、鞏固以及布置作業(yè)等，這樣的方法能夠使學生在較短的時間內快速獲取系統(tǒng)化的知識，體現(xiàn)出教師的主體作用，但是也存在弊端，即學生的主體地位沒有突顯出來，導致實際教學效果受到影響。

2.歷史故事在初中歷史教學中的作用

將歷史故事應用在初中歷史教學中，與素質教育理念的需求相符，使學生能夠通過歷史故事掌握歷史知識、了解歷史真相，并且能夠促使學生了解更多的古典文化、歷史文化等，顯著提升學生的歷史綜合能力以及素養(yǎng)；同時，也能夠促進學生對學科知識的掌握，是提高學生學習成績的重要方法。在使用歷史故事的教學中，有很多可以采取的方法，但無論采用哪一種，都需要教師以教材為基礎，選擇有代表性、有教育價值以及寓意深刻的故事，這樣才能發(fā)揮出歷史故事的作用，取得良好的效果。

初中歷史教學中應用歷史故事，其作用可以體現(xiàn)在三個方面：首先，有利于構建歷史框架。初中階段的學生是初次系統(tǒng)化地接觸和學習歷史，想要取得良好的效果，教師可以使用歷史故事構建歷史框架。學生對故事的興趣非常濃厚，教師使用故事開展教學，可促使學生在歷史故事的引導下快速掌握知識點。因此，教師可以借助歷史故事開展教學。其次，增強教學的趣味性。故事本身有著很強的趣味性，而歷史故事不僅有趣味性，還包含歷史知識，有利于學生在愉快的氛圍中學習，還能夠顯著提升學習效率。我國歷史悠久，包含的知識也極為豐富，教材中也只是選擇小部分具有代表性的內容，而學生想要掌握大量的知識也存在很大難度。因此，教師利用歷史故事豐富教學內容，還能夠幫助學生感受到學習歷史的樂趣，幫助學生找到新的愛好，有利于提高學生的歷史學習能力；同時，歷史故事的情節(jié)豐富，且具有情境性，使枯燥的文字鮮活起來，突出教學內容的趣味性。最后，能使學生對歷史的了解更加深入。歷史教學不僅是為了完成任務、實現(xiàn)目標，更重要的目的是加深學生對歷史的了解，而在使用歷史故事時，能夠保證故事的真實性，進而保證知識點的真實性，使學生了解歷史真相，從而以史為鑒，樹立正確的思想和觀念、接受中國文化的熏陶，進而為中國的發(fā)展做出貢獻。由此可見，歷史教學中要合理應用歷史故事，發(fā)揮其積極作用。

3.歷史故事在初中歷史教學中的應用

（1）講述歷史故事，激發(fā)學生探究欲望

通過講述歷史故事的方式激發(fā)學生探究欲望，是一種比較科學的教學方法，能使學生對初中歷史教學充滿熱情，進而主動學習。歷史故事的講述具體可以從兩個方面進行，即學生講述和教師講述兩種。

首先，教師講述歷史故事。教師可以選擇與教學內容相關的、具有較強趣味性、短小的故事開展教學，在吸引學生注意力的同時，強化教學效果。例如，“遠古的傳說”教學中，為了強化教學趣味性，促使學生認真聽課，教師可以在導入環(huán)節(jié)使用黃帝、炎帝聯(lián)合的故事進行教學。二者聯(lián)合是因為炎帝與蚩尤兩個部落之間發(fā)生戰(zhàn)爭，炎帝帶領的部落戰(zhàn)敗，失去了部落的居住地，此時炎帝求助于黃帝，二者聯(lián)合戰(zhàn)敗蚩尤。此后，炎帝與黃帝兩個部落之間展開了長期的合作，彼此融合、共同發(fā)展，進而形成華夏民族。在講完故事后，教師可以通過“我們?yōu)槭裁捶Q自己為炎黃子孫？”“誰是中華民族的始祖？”等，將講故事的教學模式與問題教學模式結合起來，不僅能夠吸引學生，還能夠促使學生積極思考，將其探索知識的欲望激發(fā)出來，進而更加主動地學習?？梢?，教師將歷史故事應用在課堂教學中，可取得顯著的效果。

其次，學生講述歷史故事。傳統(tǒng)教學中是以教師講解為主，影響學生主動性，而采取學生講故事的方式開展教學，不僅可以突出學生的主體地位，還能夠提高學生對歷史內容的理解能力。例如，講解明朝和清朝與文化有關的內容時，教師可以利用學生喜歡故事的這一點推薦學生閱讀《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》等名著的故事簡介，然后按照自己的理解簡單地講述故事中的重點或者自己感興趣的事件、人物等；學生在課堂上分組交流，加深對故事的理解和記憶，并在這個基礎上掌握歷史知識。此外，學生可以講述自己熟悉的成語故事，如“功敗垂成”“草木皆兵”等，這些都與淝水之戰(zhàn)關系密切，學生將知識點融入成語故事中，既可以提高探索歷史知識的主動性，又能夠提高學生的思維活躍性，便于學生通過歷史故事掌握知識點，并且能夠增強教學活動的趣味性。

（2）編演歷史故事，加深學生的真切體驗

想要加深學生對歷史知識的理解和體驗，可以采取編演歷史故事的方式開展教學。在編演的過程中，學生能夠進入歷史情境中，與歷史人物更加接近，既可以激發(fā)學生的熱情，又能夠開闊其視野，使學生的思維得到更好的發(fā)展，進而深刻理解和認識歷史。例如，在“戊戌變法”實際教學過程中，教師可以指導學生編演教材中的內容。學生可以按照自己對教材中內容的理解，演繹光緒皇帝召見康有為以及袁世凱告密等歷史故事的情境。在編演過程中，學生對歷史的理解更加深入、對歷史真相也更加了解，不僅能夠促使學生掌握教材中的內容，還能夠拓展教學內容，幫助學生構建系統(tǒng)化的歷史知識體系，培養(yǎng)學生的歷史綜合素養(yǎng)。此外，學生在編演歷史故事的過程中，有時需要通過網絡技術查閱資料，可以滿足學生對歷史故事以及相關內容的需求，可以使歷史故事更加豐富、表演更加精湛，還能夠增加表演的真實性。與此同時，編演歷史故事可強化教學趣味性，顯著激發(fā)學生興趣，有利于提高課堂教學效率和效果。在編演歷史故事的過程中，能夠使原本抽象的知識變得更加形象。初中歷史主要有兩個部分，即中國歷史以及世界歷史，這些歷史事件發(fā)生的時間與學生現(xiàn)今的生活很遙遠，其中還有一些比較抽象的歷史名詞，影響學生的理解以及記憶效果，如果教師沒有采取比較科學有趣的方法開展教學，就會影響教學效果。而歷史故事具有生動性，表演具有形象性，因此采取編演歷史故事的方式進行教學，可以將學生的注意力始終吸引在課堂上，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，還能夠以具體形象的方式展示知識點，方便學生理解和記憶。

（3）準備歷史故事，打好深入學習基礎

初中歷史教師使用歷史故事進行教學，需要做好課前準備工作，選擇合適的故事，并且引導學生積極參與教學活動。傳統(tǒng)教學的課前準備只是學生對教材中的內容進行簡單的預習，即看一遍教材內容，有的學生比較敷衍，閱讀的速度非常快，甚至有的學生根本沒有閱讀教材內容，導致學生對歷史教學失去興趣。因此，初中歷史教師可以使用歷史故事創(chuàng)新教學，改變這一現(xiàn)狀，并且指導學生做好課前準備工作，使其能夠在課堂教學中快速進入狀態(tài)，以便為深入學習打好基礎。例如，“明朝的滅亡”教學中，有很多歷史事件可以作為故事素材，教師可以選擇其中一個歷史故事開展教學，在加深學生印象的同時，使其能夠對明朝滅亡的真正原因產生深入理解和感受。教師可以選擇吳橋兵變作為選擇歷史故事的切入點，指導學生在課前收集與其相關的故事，且教師也要積極收集資料，使學生了解明朝滅亡就是從“吳橋兵變”開始拉開序幕。在這個故事的引導下，教師可以組織學生討論“為什么會發(fā)生吳橋兵變？”此時學生會積極思考，積極討論，而后由每個小組的組長進行總結性發(fā)言，表達小組觀點；最后，由教師總結。這樣的教學模式能夠增加課堂內容的豐富性，不僅能夠使學生的學習更加充實、主動，還能夠提升教師的歷史素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

在歷史教學中，一節(jié)課的時間雖然不是很長，但是注意力不夠集中的學生還是容易走神、困乏，影響學習和教學效果，如果教師能夠在恰當?shù)臅r機使用準備好的歷史故事，就能夠切實改變這一情況，使學生重新集中注意力。例如，“三國鼎立”的教學中，從題目可以看出這節(jié)課教學的主要內容就是形成“三國鼎立”局面的因素、各國家之間的關系等，想要學生牢記形成這一局面的原因，可以與歷史故事結合開展教學。如利用“官渡之戰(zhàn)”使學生了解到曹操獲得勝利，并且是以少勝多，而勝利的關鍵在于“挾天子以令諸侯”；利用“赤壁之戰(zhàn)”使學生了解到劉備勝利與諸葛亮的幫助有關，而曹操失敗與其輕敵存在很大關系。通過這兩個故事能夠說明三國鼎立的原因。當然，教師也可以借助“赤壁之戰(zhàn)”拓展與諸葛亮有關的歷史故事，即“草船借箭”“三顧茅廬”等，使學生歷史知識體系的內容更加豐富，掌握的歷史知識具有橫向、縱向的網格化特點。

綜上所述，在初中歷史教學中，合理使用歷史故事，將其與先進的教學理念、手法和模式結合，不僅能夠使學生快速掌握知識，還能夠使學生將知識轉化為自己的能力和素養(yǎng)，將其應用在現(xiàn)實中，這是傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新。在使用歷史故事的過程中教師可以采取多元化的措施開展教學，營造生動形象、充滿樂趣的氛圍，以對學生產生潛移默化的影響，使其受到歷史的熏陶，獲取歷史的同時，通過理解歷史事件以及相關人物特點等，形成良好的歷史觀念，從而促進學生歷史能力以及素養(yǎng)的提升，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻

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