周麗萍

摘要：?jiǎn)卧w視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)的載體，也是對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)。首先可以整體規(guī)劃，為作業(yè)設(shè)計(jì)指明目標(biāo)和方向；然后分類設(shè)計(jì)，將核心任務(wù)以項(xiàng)目化作業(yè)的形式呈現(xiàn)，并依據(jù)單元課時(shí)作業(yè)規(guī)劃，合理設(shè)計(jì)課前、課中、課后的三階段作業(yè)，即鋪墊型課前作業(yè)、支架式課中作業(yè)、遞進(jìn)式課后作業(yè)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；單元整體教學(xué)；項(xiàng)目化作業(yè)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)［1］，這為統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元作業(yè)提供了方向和依據(jù)。單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)的載體，也是對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的回應(yīng)。它要求教師站在課程的高度系統(tǒng)架構(gòu)作業(yè)，對(duì)單元主題、目標(biāo)、任務(wù)、資源、課時(shí)作業(yè)的內(nèi)容及形式等進(jìn)行統(tǒng)籌思考。

單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：一是提升作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性——在單元的統(tǒng)攬下，便于將作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)難度等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌分配，減少碎片化、機(jī)械式、重復(fù)性的作業(yè)；二是體現(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的融合性——單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)單元整體教學(xué)的有效支持和補(bǔ)充；三是凸顯學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中知識(shí)和能力的整體建構(gòu)，以有層次、重情境、多樣化的作業(yè)幫助學(xué)生在語(yǔ)言、思維和文化方面獲得融合體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

本文以譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Food and lifestyle為例，闡述單元整體視角下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、 整體規(guī)劃

整體規(guī)劃是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和保障，它能為作業(yè)設(shè)計(jì)指明目標(biāo)和方向。具體可以從單元整體分析、作業(yè)類別設(shè)計(jì)、課時(shí)作業(yè)規(guī)劃等角度展開(kāi)。

第一步，教師要基于“主題—目標(biāo)—任務(wù)—路徑”的整體架構(gòu)，立足單元層面進(jìn)行系統(tǒng)分析，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。具體做法是：對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，提煉單元主題；基于單元主題，整體規(guī)劃單元目標(biāo)；將單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化成核心任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)完成核心任務(wù)的實(shí)施路徑?；趯?duì)各板塊內(nèi)容的分析，本單元的主題可提煉為“健康飲食和健康生活”，單元目標(biāo)包括：（1） 明確食物的分類和數(shù)量的表達(dá)（Welcome to the unit板塊和Grammar板塊）；（2） 分析、判斷他人的飲食和生活方式是否合理，并能給出合理建議（Reading板塊、Grammar板塊和Integrated skills板塊）；（3） 反思、評(píng)價(jià)自己的生活方式，學(xué)習(xí)他人的健康生活方式（Integrated skills板塊和Task板塊）；（4） 通過(guò)體驗(yàn)探究，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知行合一。為達(dá)成單元目標(biāo)，可將單元核心任務(wù)確立為“為你所在的社區(qū)設(shè)計(jì)青少年健康飲食和生活的宣傳手冊(cè)”，實(shí)現(xiàn)路徑是“分析他人的生活方式—反思自身的生活方式—調(diào)整自身的生活方式—建構(gòu)健康的生活觀念”，在此過(guò)程中，需要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究完成建構(gòu)，并在教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中不斷完善。

第二步，規(guī)劃單元作業(yè)的類型。教師可將核心任務(wù)以項(xiàng)目化作業(yè)的形式呈現(xiàn)，同時(shí)，依據(jù)單元課時(shí)，規(guī)劃每一課時(shí)的課前、課中、課后三階段的作業(yè)，凸顯不同的作業(yè)功能。比如，單元的課前作業(yè)重在讓學(xué)生感知梳理、激趣生疑，課中作業(yè)可依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等不同活動(dòng)類型的作業(yè)，課后作業(yè)傾向于讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升能力和體驗(yàn)探究，可據(jù)此進(jìn)行分類。需要說(shuō)明的是，單元項(xiàng)目化作業(yè)應(yīng)在課后作業(yè)的體驗(yàn)探究類作業(yè)中進(jìn)行分解和細(xì)化，既體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，也有效分解學(xué)生完成項(xiàng)目化作業(yè)的難度。同時(shí)，各課時(shí)不同階段的作業(yè)以及各課時(shí)作業(yè)之間要有層次性。

第三步，根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，規(guī)劃課時(shí)作業(yè)的形式。比如，本單元第1課時(shí)的核心知識(shí)點(diǎn)為食物的不同種類，可設(shè)計(jì)單詞分類、選詞填空、閱讀理解、卡片制作等作業(yè)，讓學(xué)生識(shí)記食物的名稱并對(duì)食物進(jìn)行分類，了解飲食有健康和不健康之分，初步形成健康飲食的概念；第2課時(shí)的核心知識(shí)為了解青少年健康和不健康的飲食和生活方式，可以完成思維導(dǎo)圖、讀后填表等形式，讓學(xué)生根據(jù)不同的飲食和生活方式，繪制信息結(jié)構(gòu)圖，并通過(guò)拓展閱讀增長(zhǎng)健康飲食的知識(shí)。這樣的規(guī)劃可以為后續(xù)每一課時(shí)作業(yè)的具體設(shè)計(jì)提供指引。

二、 分類設(shè)計(jì)

（一） 單元項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要注重“做中學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程；加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系；注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。［2］達(dá)成這一目標(biāo)既需要依靠課堂教學(xué)，也需要依靠學(xué)生的自主作業(yè)實(shí)踐。

項(xiàng)目化作業(yè)是一種素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)，它指向單元核心知識(shí)，基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性問(wèn)題的持續(xù)探究和解決，最終幫助學(xué)生形成可以公開(kāi)展示的作品，是課堂教學(xué)的拓展和升華。教師可以通過(guò)項(xiàng)目化作業(yè)，將教材中的情境轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的語(yǔ)境，將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)境中的任務(wù)，將任務(wù)的完成轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目成果的展現(xiàn)。［3］基于此，本單元的項(xiàng)目化作業(yè)可設(shè)計(jì)為：學(xué)校和社區(qū)將聯(lián)合舉辦“青少年健康飲食和生活”的主題活動(dòng)，請(qǐng)以小組合作的方式，設(shè)計(jì)“Healthy Diet and Lifestyle”的主題宣傳手冊(cè)。

單元項(xiàng)目化作業(yè)承載著單元的核心任務(wù)，通常說(shuō)來(lái)難度較大，可以將其分解落實(shí)到各課時(shí)作業(yè)的體驗(yàn)探究類作業(yè)中，為最終形成項(xiàng)目化作業(yè)成果做鋪墊。如圍繞本單元的項(xiàng)目化作業(yè)，可以在各課時(shí)依次設(shè)計(jì)以下體驗(yàn)探究類作業(yè)。課時(shí)一：小組合作，為超市設(shè)計(jì)食品分類卡，并為每種食品配圖，附上簡(jiǎn)短的功能介紹；課時(shí)二：推薦本班的“健康生活之星”，請(qǐng)你介紹他的飲食和生活習(xí)慣，并給出你的推薦理由；課時(shí)三：小組合作，上網(wǎng)查找中外代表性美食，并制作海報(bào)，闡述中西方飲食習(xí)慣和文化的差異；課時(shí)四：班級(jí)舉辦“我的健康生活理念”主題活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作制作青少年健康飲食方案，并用PPT呈現(xiàn)相關(guān)圖片輔助闡述；課時(shí)五：根據(jù)你撰寫的健康生活計(jì)劃，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，烹飪2—3道你所提及的菜品，錄制視頻，配上文字，曬在你的朋友圈。

通過(guò)各課時(shí)的體驗(yàn)探究類作業(yè)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，完成對(duì)零散知識(shí)的建構(gòu)，并在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，解決實(shí)際問(wèn)題，為最終單元項(xiàng)目化作業(yè)的落實(shí)搭建臺(tái)階。

（二） 單元課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)

基于單元整體視角設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需確立作業(yè)和課堂教學(xué)協(xié)同的理念。應(yīng)當(dāng)明確，作業(yè)和課堂教學(xué)是相互嵌入、相輔相成的關(guān)系，課堂教學(xué)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)起著引領(lǐng)作用，作業(yè)反饋也將對(duì)課堂教學(xué)起到反撥作用，只有將兩者相互融合，使其互為觀照，才能提高課堂效率，提升作業(yè)質(zhì)量。下面，以本單元第5課時(shí)的Task板塊為例，闡述課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

1 關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)鋪墊型課前作業(yè)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是通過(guò)教學(xué)學(xué)生可能達(dá)到的水平。兩者之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論同樣適合課前作業(yè)設(shè)計(jì)，要求教師設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的作業(yè)，使其成為新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的紐帶，讓學(xué)生啟智生思，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

本課時(shí)的課前作業(yè)有兩項(xiàng)：作業(yè)一，完成采訪記錄單，采訪班里兩位同學(xué)的飲食和生活方式，并對(duì)其作出評(píng)價(jià)，給出合理建議；作業(yè)二，小組合作，通過(guò)詢問(wèn)父母、實(shí)地參觀、查閱資料等途徑，選出一道最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)特色和文化的傳統(tǒng)美食，繪制思維導(dǎo)圖，包括美食名稱、主要食材、文化內(nèi)涵、歷史背景等。

課前作業(yè)要少而精，使其成為新課的鋪墊和學(xué)生突破“最近發(fā)展區(qū)”的階梯。本課時(shí)的課前作業(yè)中，作業(yè)一是感知梳理類作業(yè)，目的在于讓學(xué)生通過(guò)采訪要點(diǎn)對(duì)本單元的知識(shí)框架進(jìn)行回顧梳理，并引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的交際語(yǔ)境中感知不同的飲食習(xí)慣，理性評(píng)價(jià)并給出建議，為課中寫作任務(wù)的展開(kāi)夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為課后的書面表達(dá)作業(yè)提供素材。作業(yè)二是激趣生疑類作業(yè)，要求學(xué)生探究家鄉(xiāng)美食文化，開(kāi)啟多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)。

2 依托學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)支架式課中作業(yè)

《課標(biāo)》提出學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。［4］學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為課堂教學(xué)活動(dòng)的層級(jí)化設(shè)計(jì)和有序推進(jìn)提供了方向指引，而課中作業(yè)是課堂教學(xué)的必要支架和有益補(bǔ)充，所以在設(shè)計(jì)這一類作業(yè)時(shí)，也可將其劃分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，使其嵌入課堂教學(xué)中，產(chǎn)生積極的輔助作用。

（1） 學(xué)習(xí)理解類作業(yè)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等，要求教師為學(xué)生鋪墊必要的語(yǔ)言和背景知識(shí)，助其建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于此，設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)應(yīng)重視目標(biāo)語(yǔ)言的輸入，重視結(jié)構(gòu)化知識(shí)的梳理整合和重新建構(gòu)。

這一課時(shí)的學(xué)習(xí)理解類作業(yè)有以下三項(xiàng)：作業(yè)一，閱讀教材上的文本，了解Simon的生活方式，完成表格的填寫；作業(yè)二，除了文中提及的踢足球之外，請(qǐng)?jiān)倭信e幾種健康的生活方式，并說(shuō)明理由；作業(yè)三，根據(jù)信息提示，為自己設(shè)計(jì)一張健康生活計(jì)劃表，包括運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、一日三餐等。

其中，作業(yè)一幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，獲取基本信息，將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；作業(yè)二抓住文本中“運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康”的信息，引導(dǎo)學(xué)生了解健康生活不僅體現(xiàn)在飲食方面，還和自身的興趣愛(ài)好密切相關(guān)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)思路，豐富語(yǔ)言圖式；作業(yè)三則是從文本推及自身，要求學(xué)生填寫信息，為自己設(shè)計(jì)健康生活計(jì)劃表，幫助學(xué)生建構(gòu)新的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（2） 應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生基于所形成的結(jié)構(gòu)化知識(shí)開(kāi)展描述、闡釋、分析、應(yīng)用等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)。

這一板塊的核心任務(wù)是寫作，因此圍繞這一任務(wù)，布置應(yīng)用實(shí)踐類作業(yè)：學(xué)校將舉行“尋找健康生活理念之星”活動(dòng)，請(qǐng)參考自身的健康生活計(jì)劃表，并依據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），從寫作任務(wù)單（見(jiàn)下頁(yè)圖1）中選擇一項(xiàng)任務(wù)，完成一篇題為Plan for my healthy lifestyle的文章參加評(píng)比。

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平方面的差異是客觀存在的。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用層面的要求不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，否則會(huì)使一部分學(xué)生淪為課堂的“邊緣人”。為此，教師要基于學(xué)生的差異，巧妙設(shè)置分層性作業(yè)，激發(fā)不同層次學(xué)生的參與熱情，達(dá)到鞏固和應(yīng)用所學(xué)的目的。學(xué)生寫作前，教師先呈現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確寫作要求，達(dá)到以評(píng)促

評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀良好一般內(nèi)容中心明確，能緊扣“健康生活”主題，圍繞要點(diǎn)表述健康飲食計(jì)劃，有具體的細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)，有理有據(jù)中心較明確，能緊扣“健康生活”主題，基本能圍繞要點(diǎn)表述一日三餐計(jì)劃，但內(nèi)容不夠具體中心不夠明確，要點(diǎn)表述不完整；缺少具體理由支撐結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)清晰；能恰當(dāng)運(yùn)用過(guò)渡句、銜接詞等使文章層次分明、邏輯嚴(yán)密結(jié)構(gòu)較清晰；有少量的過(guò)渡句和銜接詞結(jié)構(gòu)不夠清晰；無(wú)過(guò)渡句和銜接詞語(yǔ)言結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型和表達(dá)方式；句式和詞匯豐富結(jié)合本單元所學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用一些本單元所學(xué)的詞匯、句型和表達(dá)方式，表述略有錯(cuò)誤未能恰當(dāng)運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯、句型或表達(dá)方式，表述錯(cuò)誤較多書寫書寫規(guī)范美觀，無(wú)涂改痕跡書寫清晰，略有涂改書寫潦草模糊，多處涂改寫的目的。在此基礎(chǔ)上，教師出示寫作任務(wù)單，讓學(xué)生依據(jù)自己的水平自主選擇：第一個(gè)層級(jí)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在無(wú)語(yǔ)言支架的幫助下寫作，難度較高；第二個(gè)層級(jí)的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供了首尾表達(dá)及每個(gè)段落的開(kāi)頭，屬于中等水平的難度要求；第三個(gè)層級(jí)的寫作任務(wù)，為學(xué)生提供了首尾表達(dá)及文中關(guān)鍵句的提示語(yǔ)，并羅列了相關(guān)詞匯、句型結(jié)構(gòu)作為語(yǔ)言支架，對(duì)學(xué)生的要求較低。這樣分層的作業(yè)設(shè)置，能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓他們體會(huì)到獲得感。

（3） 遷移創(chuàng)新類作業(yè)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生能夠賞析語(yǔ)篇的文體特征，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的手段和特點(diǎn)，并能創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)?；诖?，本課時(shí)設(shè)計(jì)了以下兩項(xiàng)作業(yè)：

作業(yè)一，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同伴互評(píng)，并根據(jù)互評(píng)三層次要求，給出具體的反饋和建議?；ピu(píng)三層次為：（1） 用“★”標(biāo)出好詞好句等；（2） 用“？”標(biāo)出遣詞用句不當(dāng)?shù)牡胤交蚪Y(jié)構(gòu)不清晰處；（3） 從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等方面給出具體的修改建議。

作業(yè)二，家鄉(xiāng)即將開(kāi)展“美食與文化”主題活動(dòng)，現(xiàn)廣泛征求市民意見(jiàn)，評(píng)出最能體現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的一道美食。請(qǐng)基于課前收集的資料，小組討論，發(fā)表你們的觀點(diǎn)并闡述理由。

作業(yè)一是讓學(xué)生基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)互評(píng)，且通過(guò)具體化的互評(píng)三層次，讓學(xué)生賞析語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)作文的不足之處，給出優(yōu)化建議，重在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。作業(yè)二是對(duì)課前作業(yè)二的回應(yīng)，借助“美食與文化”主題活動(dòng)，給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思辨能力，引領(lǐng)學(xué)生探究美食背后的文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)生活的情感，升華單元主題意義。

3 立足主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課后作業(yè)

課后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特性和學(xué)段特點(diǎn)，依托不同類型的語(yǔ)篇，改進(jìn)和優(yōu)化以往脫離語(yǔ)境、機(jī)械性或重復(fù)性操練知識(shí)點(diǎn)和單一技能的作業(yè)形式，探索在語(yǔ)篇層面幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)并夯實(shí)語(yǔ)言技能，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的融合，并進(jìn)一步提升綜合運(yùn)用能力，不斷實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的增量。［5］

本課時(shí)設(shè)計(jì)了三項(xiàng)課后作業(yè)。作業(yè)一是基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)首字母、音標(biāo)、上下文語(yǔ)境等完成關(guān)于美國(guó)飲食習(xí)慣的短文填空。作業(yè)二是能力提升型作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身情況，二選一完成書面表達(dá)。其中一項(xiàng)是結(jié)合作文評(píng)價(jià)表和同伴的評(píng)價(jià)建議，將作文進(jìn)行修改、潤(rùn)色后謄寫；另一項(xiàng)則是根據(jù)課前對(duì)同學(xué)關(guān)于飲食和生活的采訪信息，結(jié)合自己的評(píng)價(jià)，完成一篇題為My friends diet and lifestyle的70詞左右的作文。作業(yè)三是體驗(yàn)探究型作業(yè)，即前文所述的烹飪2—3道健康生活計(jì)劃中的菜品，錄制視頻，闡述把這一菜品列入飲食計(jì)劃的原因，曬在朋友圈。

基于飲食和生活方式的主題語(yǔ)境，本課時(shí)的課后作業(yè)呼應(yīng)課前和課中作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖，體現(xiàn)課前、課中和課后的關(guān)聯(lián)，在難度上層層遞進(jìn)。作業(yè)一依托飲食習(xí)慣的主題語(yǔ)篇，考查學(xué)生對(duì)本單元重點(diǎn)單詞的拼寫和用法的掌握，在語(yǔ)篇中深化學(xué)生對(duì)詞匯的理解，感悟中外飲食文化的差異。作業(yè)二的選擇性寫作是課前、課中作業(yè)的延續(xù)，要求學(xué)生基于前期鋪墊，實(shí)現(xiàn)整體輸出。作業(yè)三則引導(dǎo)學(xué)生從書本走向生活，在體驗(yàn)性活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體，同時(shí)也為單元項(xiàng)目化作業(yè)的完成提供必要的支撐。

綜上，單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)以課程的整體觀和學(xué)生的發(fā)展觀為原則，以“素養(yǎng)本位”為綱，依托單元項(xiàng)目化作業(yè)和課時(shí)三類作業(yè)，將課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)深度融合，創(chuàng)建思維參與和文化滋養(yǎng)共生、合作探究和意義建構(gòu)互促的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗(yàn)中，生成對(duì)單元核心知識(shí)的深層認(rèn)知，形成正確的價(jià)值判斷，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］［4］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：47，3.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：14.

［3］ 劉彬.小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2021（12）：1.

［5］ 蔣京麗.立足“雙減”背景，以作業(yè)撬動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（8）：7.課例剖析