牛同訓(xùn) 于偉

摘要：高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)包括必備品格和關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)越來越受到國內(nèi)外高職教育界的重視。通過文獻(xiàn)分析和調(diào)研，文章確定了當(dāng)前我國高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的機(jī)制、載體、模式等方面的主要問題，針對這些問題提出了健全學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會、家庭“四位一體”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育機(jī)制，搭建第一、第二、第三“三課堂聯(lián)動”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育載體，創(chuàng)新資源、環(huán)境、師資、媒體、實(shí)施、評價“六維度融合”的職業(yè)核心素養(yǎng)培育模式，從而建立起高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的“四主體、三課堂、六維度”新體系。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)核心素養(yǎng)；職業(yè)價值觀

高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)是其從事相關(guān)職業(yè)工作所需的必備品格和關(guān)鍵能力。本研究認(rèn)為高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)包括正確的職業(yè)價值觀、良好的敬業(yè)精神、協(xié)作精神、服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神等“必備品格”，以及自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、合作交流能力、問題解決能力、創(chuàng)新開發(fā)能力、組織協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力等“關(guān)鍵能力”。

進(jìn)入新世紀(jì)以來，知識和技能的迭代不斷加快，其半衰期由過去的10～15年縮短為2.5～5年；職業(yè)的半衰期也越來越短，沒有什么職業(yè)或技能是一勞永逸的。因此，國內(nèi)外職業(yè)教育界十分重視高等職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作。德國早在20世紀(jì)80年代，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和工作崗位的變動需求，就開始著力培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”（key competency，也譯作“關(guān)鍵能力”），形成了以核心素養(yǎng)為中心的“職業(yè)行動素養(yǎng)”概念，并納入到德國的職業(yè)培訓(xùn)條例。美國于2002年正式啟動了21世紀(jì)核心素養(yǎng)項(xiàng)目，進(jìn)而在各州和學(xué)校層面落實(shí)指向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐。2014年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，要求“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布。此后，有關(guān)高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的研究逐漸增多，但與基礎(chǔ)教育等學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)研究文獻(xiàn)相比，仍然存在比較大的差距。

關(guān)于高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的問題，謝鑫［1］提出構(gòu)建更具整體性、結(jié)構(gòu)性的新模式，以解決高職學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)培育脫節(jié)的問題。王敏［2］提出，按照“三全育人”要求，優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體路徑?；t等［3］借助成果導(dǎo)向的教育理念，從轉(zhuǎn)化原則、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)路徑、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面對職業(yè)核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了構(gòu)建。陳麗如［4］提出了“校內(nèi)協(xié)同，構(gòu)筑高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育新格局；校外協(xié)同，延伸高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育平臺”的高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑。上述研究都對高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育進(jìn)行了許多有益的探索和實(shí)踐。調(diào)研結(jié)果表明，當(dāng)前我國高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在以下幾個方面的問題：一是多主體協(xié)同、一體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的機(jī)制尚未建立健全；二是多課堂聯(lián)動、系統(tǒng)化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的載體尚未搭建起來；三是多維度融合、立體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的模式尚未構(gòu)建完成。為此，本研究著重從高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的機(jī)制、載體、模式三個方面入手，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新體系。

一、四主體協(xié)同——健全高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新機(jī)制

（一） 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的生態(tài)系統(tǒng)分析

從教育生態(tài)學(xué)的角度來分析高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。社會和家庭組成的大系統(tǒng)又可分為彼此緊密聯(lián)系的職業(yè)系統(tǒng)和職教系統(tǒng)。依照高職學(xué)生的主要就業(yè)方向，在職業(yè)系統(tǒng)中居于核心地位的是行業(yè)企業(yè)。根據(jù)職業(yè)工作任務(wù)要求，確定職業(yè)能力體系，其中職業(yè)核心素養(yǎng)居于職業(yè)能力體系的中心。職教系統(tǒng)中，高職院校承擔(dān)著高職學(xué)生培養(yǎng)的主要職能，因而居于核心地位。通過教學(xué)活動設(shè)計確定各專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，其中人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的核心。從人才供需的角度來分析，人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)核心素養(yǎng)必須緊密對接。由此觀之，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)與“職業(yè)”密切相關(guān)，單獨(dú)依靠高職院校并不能很好地完成培育工作，這是由高職院校的性質(zhì)所決定的。盡管我國的高職院校都十分重視產(chǎn)教融合，但學(xué)校與企業(yè)畢竟屬于不同的行業(yè)和領(lǐng)域，“教書育人”是高職院校的核心使命，而企業(yè)則是以“經(jīng)濟(jì)效益”為核心的。高職院校并不具備企業(yè)那種經(jīng)營環(huán)境和職場文化，而像職業(yè)精神、職業(yè)情感等職業(yè)核心素養(yǎng)，都具有一定的情境性，不經(jīng)過長期的努力和付出，無法體會到職業(yè)的樂趣和價值，也就不可能培養(yǎng)出真正的職業(yè)情懷。因此，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育貫穿于學(xué)生的整個職業(yè)教育生涯，需要調(diào)動學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會、家庭等多方力量來協(xié)同完成。

圖1 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)

（二）建立四方協(xié)同的職業(yè)核心素養(yǎng)培育機(jī)制

高職院校、行業(yè)企業(yè)、社會、家庭協(xié)同育人是培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的必由之路。第一，高職院校是高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的首要責(zé)任者。應(yīng)當(dāng)主動整合行業(yè)企業(yè)、社會和家庭的育人資源，凝聚多元主體的育人共識，構(gòu)建“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，建立學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會之間的溝通與合作，形成四方協(xié)同育人的強(qiáng)大凝聚力。第二，行業(yè)企業(yè)是高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要參與者。要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育方面給予高職院校指導(dǎo)和幫扶，參與高職院校人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、職業(yè)核心素養(yǎng)課程的開發(fā)，以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)等。這不僅僅是行業(yè)企業(yè)展現(xiàn)職業(yè)教育情懷的表現(xiàn)，更重要的是為了共同培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需要的未來員工。第三，社會是影響當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要因素之一。由于高職學(xué)生的思想尚不夠成熟、可塑性強(qiáng)，容易受到不良社會風(fēng)氣的影響，因此，社會必須引導(dǎo)樹立正確的輿論導(dǎo)向，大力倡導(dǎo)“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會風(fēng)氣。同時，還需要將優(yōu)質(zhì)社會資源課程化。社會擁有大量開放性的優(yōu)質(zhì)職業(yè)核心素養(yǎng)教育資源，而且不必局限于課堂等固定教學(xué)場所，學(xué)生可以身臨其境地參與進(jìn)來，這有利于陶冶職業(yè)情操，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力。第四，要重視家庭在高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育中的作用。高職院校要建立健全與學(xué)生家庭的交流溝通機(jī)制，定期反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，并征求學(xué)生家長的相關(guān)改進(jìn)意見，讓高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育走進(jìn)學(xué)生的家庭。

總之，高職院校必須積極探索高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)校、企、社、家“四位一體”的培育之路，發(fā)揮多元主體的資源優(yōu)勢，優(yōu)化高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的條件和路徑，形成自身的特色品牌，確保高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

二、三課堂聯(lián)動——形成高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新載體

課堂不僅是高職院校實(shí)施教育教學(xué)的主要手段，也是系統(tǒng)培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主陣地。高職院校要整合行業(yè)企業(yè)、社會和家庭的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生建構(gòu)豐富的課程與教學(xué)資源，以“三教”改革為抓手，以三課堂聯(lián)動為手段，綜合利用第一課堂、第二課堂和第三課堂，系統(tǒng)完成高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作。

（一）第一課堂：職業(yè)核心素養(yǎng)培育與專業(yè)結(jié)合，提升關(guān)鍵能力

高職學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、合作交流、問題解決、創(chuàng)新開發(fā)、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目規(guī)劃等關(guān)鍵能力具有很強(qiáng)的綜合性、復(fù)雜性和潛藏性，因而培育關(guān)鍵能力就不同于教授高職學(xué)生一般的知識和技能，需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在反復(fù)的實(shí)踐中去體驗(yàn)、反思、感悟，最終才能內(nèi)化成為自身的關(guān)鍵能力。這就要求高職院校將學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)結(jié)合起來，認(rèn)真分析各專業(yè)的課程體系、課程內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法，將學(xué)生的關(guān)鍵能力培育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，并以關(guān)鍵能力為主線重構(gòu)基于職業(yè)關(guān)鍵能力的新型模塊化課程體系，形成必修課、選修課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、輔導(dǎo)講座等豐富多彩的職業(yè)核心素養(yǎng)培育課程體系，使學(xué)生在知識獲取和技能習(xí)得過程中不斷滋養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。在專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面，第一學(xué)年，結(jié)合思想政治教育、計算機(jī)文化基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、英語、體育等素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力和合作交流能力。第二學(xué)年，結(jié)合職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力和項(xiàng)目規(guī)劃能力。第三學(xué)年，結(jié)合職業(yè)專門能力課程和頂崗實(shí)習(xí)等課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新開發(fā)能力。

（二）第二課堂：職業(yè)核心素養(yǎng)培育與活動結(jié)合，養(yǎng)成必備品格

培育高職學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)價值觀、良好的敬業(yè)精神、協(xié)作精神、服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神等職業(yè)必備品格，除了在第一課堂開設(shè)相關(guān)的素質(zhì)教育課程之外，還需特別注意在第二課堂開設(shè)必要的實(shí)踐活動，包括舉辦專題活動、邀請企業(yè)模范人物來校作報告講座、學(xué)生社團(tuán)活動、假期社會實(shí)踐活動、社會公益活動、企業(yè)參觀與認(rèn)識實(shí)習(xí)等。通過企業(yè)參觀和認(rèn)識實(shí)習(xí)、企業(yè)模范人物報告講座等，讓高職學(xué)生盡早地接觸將來所從事的行業(yè)、職業(yè)和崗位，了解職業(yè)崗位的特點(diǎn)和對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己所從事的職業(yè)和崗位，認(rèn)同和追求崗位的社會價值，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)崗位的情感，形成正確的職業(yè)價值觀，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬業(yè)，把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來對待，從而培育學(xué)生高層次的敬業(yè)精神。通過社團(tuán)活動和專題活動，使學(xué)生學(xué)會互相欣賞、相互尊重、彼此包容、平等待人，從而增強(qiáng)學(xué)生的整體意識和全局觀念，培養(yǎng)人與人之間的默契合作。通過社會實(shí)踐活動和社會公益活動，增強(qiáng)高職學(xué)生的服務(wù)奉獻(xiàn)意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神和奉獻(xiàn)精神。

（三）第三課堂：職業(yè)核心素養(yǎng)培育與生活結(jié)合，促進(jìn)知行合一

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的第三課堂不僅包括網(wǎng)上選修課程、校外課程、優(yōu)質(zhì)文化資源等有形的課堂，更包括“生活”這個無形的大課堂。人民教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活?！鄙畈粌H是一個大課堂，而且永遠(yuǎn)是最好的課堂?！扒Ы倘f教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！眹鴮W(xué)大師南懷瑾強(qiáng)調(diào)：“做人好，做事對，絕對地好，絕對地對，這就是‘學(xué)問?！闭嬲摹皩W(xué)問”都是從人生經(jīng)驗(yàn)中來的，在做人做事中去體會的。高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)不只是在書本上，隨時隨地的生活都是學(xué)生的書本，都是我們的課堂，高職學(xué)生隨時隨地要有思想、體驗(yàn)、反省，這就是“學(xué)問”。高職教育的目的絕不僅僅是讓學(xué)生掌握多少知識和技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會做人做事的道理與方法（即培育職業(yè)核心素養(yǎng)），并在“生活”這個大課堂中得到實(shí)踐和檢驗(yàn)，內(nèi)化為自身行為的準(zhǔn)則，指導(dǎo)學(xué)生的行動，達(dá)到知行合一，從而使學(xué)生成為具有高尚職業(yè)核心素養(yǎng)的職業(yè)人。

三、六維度融合——創(chuàng)新高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的新模式

如前所述，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育非“一課之力、一日之功”，這就要求高職院校深化職業(yè)核心素養(yǎng)培育模式改革，實(shí)現(xiàn)“六維度”融合：資源融合，環(huán)境融合，師資融合，媒體融合，實(shí)施融合，評價融合。在此基礎(chǔ)上，通過大數(shù)據(jù)挖掘等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育方面的優(yōu)勢和存在的問題，精準(zhǔn)供給教育資源和措施，保障職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的時效性和長效性。

（一）資源融合：融合校內(nèi)、校外職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源

高職院校校內(nèi)職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源主要包括各類素質(zhì)教育課程，以及職業(yè)通用能力、職業(yè)專門能力、職業(yè)拓展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程等，具有系統(tǒng)性、綜合性、普適性等特點(diǎn)。校外職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源主要包括中華傳統(tǒng)美德文化、職業(yè)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則、職業(yè)禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、大國工匠成長實(shí)例等課程資源，具有多元化、碎片化、個性化等特點(diǎn)。高職院校需要融合校內(nèi)、校外職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源，構(gòu)建豐富的職業(yè)核心素養(yǎng)培育資源體系，為不同學(xué)生提供“適銷對路”的培育資源，確保學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

（二）環(huán)境融合：融合學(xué)校、工作場所、社會、生活等多重學(xué)習(xí)環(huán)境

具身認(rèn)知理論認(rèn)為：“認(rèn)知活動是大腦、身體和環(huán)境之間的相互作用的過程。”認(rèn)知主體以具體的方式處在具體的環(huán)境之中能動地生成新的認(rèn)知。高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成從根本上來說是一種心智活動，身體需要從環(huán)境中完成感覺傳導(dǎo)、情感激發(fā)、動作指引等過程。缺少了具體環(huán)境的支持，心智活動便成了“獨(dú)角戲”，認(rèn)知過程就缺乏依據(jù)，無法實(shí)現(xiàn)。在三年的學(xué)習(xí)生涯中，高職學(xué)生總是處于校內(nèi)或校外學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，它們對學(xué)生的心理、素質(zhì)、精神、人格都具有潛移默化的影響。因此，高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育需要發(fā)揮學(xué)校、工作場所、社會、生活等多重學(xué)習(xí)環(huán)境的育人功能，形成育人合力。

（三）師資融合：融合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會四方師資

高等職業(yè)教育是一種“跨界”教育，僅僅依靠學(xué)校教師難以完成學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育工作。高職院校要打破學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會之間的界限，以學(xué)校教師為主體，以行業(yè)企業(yè)大國工匠、技能大師為基礎(chǔ)，以科研院所專家學(xué)者和社會知名人士為輔助，建立一支融合學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師、生涯導(dǎo)師等的職業(yè)核心素養(yǎng)培育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作、精準(zhǔn)施教、協(xié)同育人。

（四）媒體融合：融合多媒體課件、微課程、微視頻、微故事等教學(xué)媒體

多媒體課件包含了文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等信息呈現(xiàn)元素，具有表現(xiàn)力豐富、交互性強(qiáng)、共享性好等特點(diǎn)。微課程是一種創(chuàng)新課程教學(xué)方式的手段，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效果。微視頻是多種視頻終端攝錄和播放的視頻短片。微故事就是用簡短的故事，配以相應(yīng)的聲音和可視化媒體來提高故事的表現(xiàn)力和感染力。高職教師融合運(yùn)用這些教學(xué)媒體，能夠營造出親臨其境的職業(yè)核心素養(yǎng)培育氛圍，為學(xué)生帶來觸覺、視覺、聽覺等多種感官享受，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，從而增強(qiáng)培育的互動性、情境性、體驗(yàn)性。

（五）實(shí)施融合：融合運(yùn)用“共享課堂、交叉教學(xué)”等教學(xué)方式

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育載體包括職業(yè)能力與素質(zhì)模塊化課程、綜合性制作項(xiàng)目、專項(xiàng)實(shí)踐活動等，融合了校內(nèi)校外資源、環(huán)境、師資和多種媒體手段，具有長期性、綜合性等特點(diǎn)，其實(shí)施方式也不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。高職院校需要依托學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自的優(yōu)勢，承擔(dān)不同的授課和指導(dǎo)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施方式上需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用“共享課堂、交叉教學(xué)”等創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)施方式。例如，以綜合性制作項(xiàng)目為紐帶，借助教育信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)在不同地點(diǎn)的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（六）評價融合：融合學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會等多元評價

高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)多元化的培育主體、多樣化的培育載體等因素決定了其不適用于單一的評價方式。校內(nèi)課程、專項(xiàng)活動需要學(xué)校來評價，校外實(shí)踐、社會活動需要行業(yè)企業(yè)、科研院所等來評價，而其日常表現(xiàn)等也需要社會和家庭作出評價。多元化評價主體和評價方式能夠保證對高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行全過程、多視角、全方位的評價，有利于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

圖2 高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育新體系框架圖

結(jié) 語

高等職業(yè)教育是一種培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的跨界教育，高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)包括了職業(yè)價值觀和職業(yè)精神方面的必備品格，以及勝任職業(yè)工作和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力，其培育過程跨越了教育和職業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和工作的界限，從而具有跨界融合性。因此，高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育體系涉及培育主體、培育對象、培育環(huán)境、培育資源等一系列軟件和硬件，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，起決定性作用的是培育機(jī)制、培育載體、培育模式三個子系統(tǒng)，構(gòu)成了另一種意義上的“三全育人”體系，如圖2所示?！八闹黧w”協(xié)同培育機(jī)制反映了多元培育主體及相互之間的協(xié)作關(guān)系，是一體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的根本保障，也是另一種意義上的“全員”育人。從培育機(jī)制上來看，高職院校需要建立健全學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、社會和家庭“四位一體”的機(jī)制，四方同心同向同行，才能充分發(fā)揮“四主體”的協(xié)同育人效應(yīng)?！叭n堂”聯(lián)動培育載體體現(xiàn)了多重培育環(huán)境及相互之間的互動作用，是系統(tǒng)化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主要手段，也是另一種意義上的“全過程”育人。從培育載體上來看，高職院校需要充分利用第一課堂、第二課堂和第三課堂，教學(xué)、活動、生活共生共存共創(chuàng)，才能使高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育落到實(shí)處?！傲S度”融合培育模式體現(xiàn)了多維培育資源及相互之間的交匯效應(yīng)，是立體化培育高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的有效路徑，也是另一種意義上的“全方位”育人。從培育模式上來看，高職院校需要融合培育資源、環(huán)境、師資、媒體、實(shí)施、評價，“六維度”合力合拍合效，才能為高職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培育帶來新動能。

參考文獻(xiàn)

［1］ 謝鑫.高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)與專業(yè)技能一體化培育的新模式探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（01）：80-85.

［2］ 王敏.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)視域下高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)模型構(gòu)建及培育路徑——基于對347個高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣本的分析［J］. 職業(yè)技術(shù)教育，2021，42（11）：58-62.

［3］ 花鷗，曾慶琪.成果導(dǎo)向教育理念下職業(yè)核心素養(yǎng)培育的實(shí)踐邏輯及其課程建構(gòu)［J］.職教論壇，2019（06）：50-55.

［4］ 陳麗如.高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育探析［J］.教育與職業(yè)，2019（06）：56-58.