摘?要：“基礎護理學”翻轉(zhuǎn)課堂教學是以“雨課堂+SPOC”為核心，網(wǎng)絡教學與物理教學相結(jié)合，采用智能化教學手段，實現(xiàn)了網(wǎng)絡教學與實體教學相結(jié)合。一方面，通過SPOC網(wǎng)上資源，學生能夠獨立完成課前教學和課外學習。按照學習的目的進行自我教育，運用“雨課堂”，將課前、中、后三個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，使老師對學生的學習狀況有一個全面的認識，并對其進行科學的規(guī)劃。這是當前高職教育信息化發(fā)展的需要，也是高職院校加強高職院校信息技術與教學深度融合、深化課程教學方式改革、推動教學理念轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實意義。將“雨課堂”智能教學與SPOC網(wǎng)絡教學資源結(jié)合起來，對“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學進行了改革，取得了一定的效果，同時也指出了存在的問題。本文以“雨課堂+SPOC”為核心，對高職院?！盎A護理學”翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了研究，并就如何應對這一問題，提出了相應的建議。

關鍵詞：雨課堂+SPOC；高職基礎護理；翻轉(zhuǎn)課堂教學

隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷成熟和普及，為了適應學生的個性化學習，網(wǎng)上教學已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。通過QQ群、微信群等網(wǎng)絡平臺進行網(wǎng)絡教學，能夠有效地促進學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，增強學生的互動性。但是，由于線上教學評價模糊，問題反饋不及時，與線上學生的互動性較低，因此，一些學者把網(wǎng)絡教育的教學質(zhì)量與學生的有效評價相結(jié)合，把傳統(tǒng)教學與在線教學二者的優(yōu)勢相結(jié)合，采用混合教學模式。混合式教學是網(wǎng)上教學與面授結(jié)合的一種“線上+線下”教學方式，它不僅要發(fā)揮教師對教學過程的引導、啟發(fā)與監(jiān)控，而且要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］?！坝暾n堂”是由清華大學網(wǎng)絡教學中心和學校網(wǎng)絡聯(lián)合開發(fā)的一款智能教學軟件，它使用了學生們最熟悉的PPT和微信，在網(wǎng)上建立了一個虛擬的教室，它可以實現(xiàn)課件共享、微課教學、標記疑難、彈幕互動、大數(shù)據(jù)分析，使課堂教學、課后復習都有了全新的體驗，使教學和學習的活力得到最大程度的釋放。本文試圖將“雨課堂”的混合教學應用于“基礎護理學”的理論課，并取得一些成效。

一、資料和方法

（一）一般資料

從我校2018級、2020級的護理專業(yè)教學班中，分別選取由同一組教師授課的兩個教學班，其中2018級為對照組，2020級為實驗組。本研究的實驗組共175名，其中44人為男性，131人為女性，16～22歲，平均年齡為18.68±097歲；對照組共184名，其中男性59名，女性125名，14～23歲，平均年齡為18.59±1.00歲。兩組都是通過國家統(tǒng)一考試錄取的，實驗組的入學平均分數(shù)為412分，而對照組則為408分。兩組在一般性數(shù)據(jù)上的差異沒有顯著性（P>0.05），兩者之間存在著可比性。

（二）方法

第一，控制組采取了傳統(tǒng)的教學方式：教師在課前根據(jù)課程大綱編寫多媒體課件，在課中以學生為中心，間歇地進行隨機提問，教師在課堂上對所講的內(nèi)容進行總結(jié)。課程評估分為結(jié)論性評估和期末閉卷測驗兩部分；形成性評估是指在三個與本科目有關的開放式問題中，選擇一個答案，并遞交書面資料。

第二，教學實踐：一是課堂前的引導。本課程的主要目的在于激發(fā)學生的思維。老師按照課程的要求對課程內(nèi)容進行整理，將重點內(nèi)容錄制下來，上傳至SPOC平臺，進行在線研討。在課前，老師會將PPT課件（包括配音）和一段視頻（與課程內(nèi)容有關）上傳至平臺，并提醒學生在課前預習過程中，對于不懂的內(nèi)容及時在雨課堂課件中點擊添加為“不懂”。二是在教室里進行教學。雨課堂的“簽到”功能可以讓教師隨時掌握學生的上課時間。教師在雨課堂里看到了學生在預習時加入的“不懂”的內(nèi)容，并在SPOC平臺上進行了討論，教師又一次進行了“詳略得當”的解釋。在教學過程中，通過教師端的教學引導，掌握學生所學的關鍵知識；在教學中，采取“點名”的形式，并與“小組討論”相結(jié)合，增加了學生的興趣與互動性。三是課外鞏固。利用雨課堂的作業(yè)測試和課后討論，了解學生掌握本節(jié)課的知識點，為學生提供點對點的指導。

第三，對教育的影響。期末考試的成績分析：由老師根據(jù)課程大綱和課堂實際情況自行確定各章節(jié)。采用封閉式考試，兩組受試者的期末測驗形式與測驗內(nèi)容是一樣的。問卷分析：研究人員通過查閱有關文獻，采用自制的教學調(diào)查表，從四個方面對教師的滿意度、對知識點的理解、興趣、主動性和自主性進行評價。

實驗班的期末成績顯著高于控制組，這是因為在這種教學方式下，老師對學生的學習狀況有較好的理解。在這種教學模式下，老師在課前利用SPOC平臺和雨課堂老師查看“不懂”的PPT，充分了解“疑惑點”，以便在教學過程中對知識進行分層解釋。在課前、課上、課后作業(yè)測試中，可以實時地了解學生的知識掌握狀況，提供有針對性的一對一指導。與傳統(tǒng)的教學方式相比，“雨課堂+SPOC”的混合教學更有利于學生對知識的理解和把握，從而使教學效果更好。

二、“雨課堂+SPOC”的混合教學有效促進“基礎護理學”課堂效果

“基礎護理學”是一門知識點多、理論含量高的學科，在教學過程中容易產(chǎn)生厭倦感，從而降低學生的學習效果。在“雨課堂+SPOC”的混合教學中，充分的課前預習活動對學生的自主性起到了很好的促進作用；線上教學與“雨課堂”相結(jié)合，在雨課堂里進行“隨機點名”“小組討論”、投票、彈幕等多種形式，相對于“填鴨式”的教學，它可以使課堂更加有趣，更能激發(fā)學生的積極性，使學習的效率得到極大的提高。將SPOC和“雨課堂”相結(jié)合，實現(xiàn)了“課前—課中—課后”的無縫銜接，并在各個階段提高了學生和學生之間的交流［2］。與傳統(tǒng)的教學方式相比，“雨課堂+SPOC”的混合教學方式更能讓學生感到滿意。在“雨課堂+SPOC”的混合教學中，通過SPOC的交互和“雨課堂”課前預習、課上“簽到”和“小組討論”三個環(huán)節(jié)對學生進行了形成性評估［3］。與傳統(tǒng)的教學模式相比，以“雨課堂+SPOC”為基礎的混合式教學模式具有較大的多樣性和靈活性。

三、基于“雨課堂+SPOC”的高職翻轉(zhuǎn)課堂教學存在問題

通過整合“雨課堂”和SPOC的網(wǎng)上教學資源，對“翻轉(zhuǎn)式”的課堂教學進行了改革，在取得了一定的效果的同時，也存在著一些問題。

（一）硬件環(huán)境不完善

翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個關鍵環(huán)節(jié)，它主要包括：建立校園網(wǎng)絡、構(gòu)建信息化教學平臺、構(gòu)建多功能教室?！盎A護理學”翻轉(zhuǎn)式課堂是以“雨課堂+SPOC”為核心的，然而，網(wǎng)絡不穩(wěn)定、網(wǎng)速低、網(wǎng)絡資源無法正常傳送等問題對學生的學習產(chǎn)生了很大的影響，也影響了教師的教學。

（二）教師教學素養(yǎng)不高

第一，教育觀念沒有改變。“基礎護理學”的數(shù)字化教學需要各種類型的教學資源，而要建設優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學資源，需要教師的不斷努力。也就是說，“基礎護理學”翻轉(zhuǎn)式課堂的成功實施要求相關專業(yè)的老師在教學中投入更多的時間和精力，這就造成了許多教師對翻轉(zhuǎn)式教學的積極性不高。此外，一些教師認為，目前部分高職院校學生的學習習慣和學習能力還不夠強，而采用這種方法只能增加教師的工作負擔，無法提高教學質(zhì)量。

第二，教師的綜合素質(zhì)不夠。“基礎護理學”的翻轉(zhuǎn)式教學既要具備良好的引導、互動、引導能力，又要精通現(xiàn)代信息技術，這就需要教師具備全面素質(zhì)能力。而受年齡、性別、興趣愛好、學歷、工作環(huán)境等因素的影響，教師的綜合素質(zhì)也有很大差異。一些教師由于年齡較大，接受信息技術相對落后，“翻轉(zhuǎn)課堂”中發(fā)生的一些突發(fā)事件會影響到教學的正常開展；有些年輕老師工作時間較短，缺乏教學經(jīng)驗，沒有足夠的專業(yè)知識，這就造成了他們在課堂上不能很好地指導學生的學習。

（三）學生自主學習效率不高

第一，沒有很好的學習責任感?！盎A護理學”的課程內(nèi)容很多，但課時卻很少，因此老師會利用“雨課堂”的智慧教學和SPOC的網(wǎng)上教學資源把課程中的一些基本知識提前公布，讓他們在課前自行完成。然而，通過對網(wǎng)上教學平臺的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)當前國內(nèi)學生自主學習的效果并不理想。

第二，缺乏自主性。與普通高校的學生相比，職業(yè)院校的學生在英語教學中的表現(xiàn)要差一些?！盎A護理學”的翻轉(zhuǎn)式課堂教學，盡管老師要求學生自學的是一些基本的知識，但是對于那些學習能力較差的學生，仍然無法按時完成自習。為使這些學生能夠順利地完成自己的學習任務，教師通常要花費大量的時間和精力。

四、基于“雨課堂+SPOC”的高職“基礎護理學”翻轉(zhuǎn)課堂教學對策

（一）構(gòu)建安全、穩(wěn)定的教學軟硬件環(huán)境

為確保翻轉(zhuǎn)教學的順利進行，構(gòu)建安全、穩(wěn)定的軟硬件環(huán)境是進行翻轉(zhuǎn)教學改革的關鍵。因此，高校應加強對高校校園網(wǎng)的建設、管理和維護，以增強其實用性、先進性、安全性、開放性和發(fā)展性，從而為高校圖書館的資源建設和教學工作提供有力的網(wǎng)絡保證。同時，要加強對信息平臺的基礎建設和對數(shù)字資源的優(yōu)化，確保其能有效、穩(wěn)定地運轉(zhuǎn)。

（二）以“雨課堂”為依托，打造網(wǎng)上學習社群，做好課前預習

通過建立雨課堂網(wǎng)絡學習社群，可以有效地支撐以SPOC為核心的護理學基礎課程，使學生更好地進行課前預習。雨課堂可以將所有的學習資源都集中起來，將MOOC的視頻和音頻等信息通過微信和其他的即時信息傳遞到學生的腦海中，為他們的教學提供指導。課前預習對“基礎護理學”翻轉(zhuǎn)課堂的效果有很大的影響，只有在課前進行預習，學生才能將知識提前內(nèi)化，在課堂上提問。通過雨課堂，學生可以自己去學習、消化老師所傳授的知識，并將自己的學習筆記記下來，并標注出自己的疑問。在此基礎上，以網(wǎng)絡教學社群為基礎進行問題的探討與分析，并與大家分享MOOC影像中的問題，以及從其他途徑獲得的資訊。雨課堂的運用可以讓同學們在課前進行分組討論，將課程中的重點和要點提煉出來，從而更加輕松地進行教學。雨課堂在SPOC基礎上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅為實施SPOC教學提供了強大的工具，而且使其更有效、更準確地運用。

（三）促進教師教學理念轉(zhuǎn)變與教學能力提升

“基礎護理學”“雨課堂+SPOC”的教學模式要求教師具有先進的教學理念、高素質(zhì)的專業(yè)素質(zhì)、信息化的教學技術。

第一，組織教師了解翻轉(zhuǎn)式課堂的先進教學思想，指導他們在翻轉(zhuǎn)式課堂中進行角色轉(zhuǎn)換，從而使其能夠以“以人為本”的教學思想來進行教學。第二，針對一些教師不熟悉“雨課堂”和“SPOC”網(wǎng)絡教學平臺等問題，采取針對性的培訓，有效地提升了教師的信息化教學水平。第三，通過定期的聽課和討論活動，促進教師的綜合教學水平的提高。

（四）提高學生的自控能力與自主學習能力

“基礎護理學”的“雨課堂+SPOC”翻轉(zhuǎn)式課堂教學對學生自我控制能力的要求較高，而高職院校的學生恰恰在這一方面表現(xiàn)得較差。面對這樣的問題，教師在進行翻轉(zhuǎn)式教學時，應在開課之前讓學生充分了解翻轉(zhuǎn)式課堂的學習模式，進而從內(nèi)心深處接受，進而轉(zhuǎn)變學習態(tài)度［4］。重視對翻轉(zhuǎn)學習過程的評估和評估，使其在日常生活中形成良好的學習習慣。通過小組學習、小組討論、自學測試等方式，增強學生的學習自主性。

（五）利用雨課堂實時信息交流，實現(xiàn)課后溫習與教學反饋的優(yōu)化

教師可以借助雨課堂布置作業(yè)和試卷，從而達到在線評價的目的。評價結(jié)果的實時性和實時性，可以對老師進行及時的反饋，使老師更好地進行學習情況的分析。在SPOC的“基礎護理學”翻轉(zhuǎn)課堂上，利用雨課堂的即時信息交流，可以實現(xiàn)對課后復習與教學的反饋進行有效的優(yōu)化。學生在完成作業(yè)及評估后可以即時提問，由老師回答。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，信息交流的時間更長，更有利于激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣。在“雨課堂”的幫助下，平時的復習、測驗等由單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑魬?zhàn)性的“闖關”，使學生在基礎護理專業(yè)上的自主學習能力得到了極大的提高［5］。

結(jié)語

利用“雨課堂”的智慧教學，結(jié)合SPOC的網(wǎng)上教學資源進行“翻轉(zhuǎn)式”的教學，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育注重學生發(fā)展的教學思想，同時也促進了學生的自主學習習慣和自主學習能力的提高。同時，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學實踐也能有效地提升教師的整體素質(zhì)，為以后的翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展打下良好的基礎。

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項目：本文系鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校青年骨干教師項目（項目編號：2021qngg03，項目主持人，王書香）

作者簡介：王書香（1987—?），女，漢族，河南商丘人，本科，講師，研究方向：護理教育、老年護理。