摘?要：2017年2月以來，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)舉行研討會(huì)，討論新工科建設(shè)問題，形成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”。6月，北京召開新工科研究與實(shí)踐工作會(huì)議，全面啟動(dòng)、系統(tǒng)部署新工科建設(shè)。在新工科建設(shè)不斷深化、突破的新形勢(shì)下，如何保障新工科大學(xué)生的就業(yè)，是新工科建設(shè)必須要面對(duì)的社會(huì)問題?！督逃筷P(guān)于做好2022屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中出臺(tái)一系列政策，為新工科大學(xué)生就業(yè)工作指明了方向。筆者結(jié)合所在新工科專業(yè)，探究改善新工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的方法，為逐步改善就業(yè)難的現(xiàn)狀提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新工科；就業(yè)指導(dǎo)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

2017年以來，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，教育部推動(dòng)新工科建設(shè)，培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供源源不斷的人才。各高校紛紛響應(yīng)新工科建設(shè)精神，把“轟轟烈烈”的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)向“扎扎實(shí)實(shí)”的推進(jìn)落實(shí)和質(zhì)量提升，扎實(shí)推進(jìn)新工科建設(shè)，開展新工科研究和事件項(xiàng)目，新增一批新工科專業(yè)，探索新工科教育的中國(guó)理論與中國(guó)方案，響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新需求，為我國(guó)人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)［1］。新工科服務(wù)于國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。在新形勢(shì)下，分析高校新工科大學(xué)生就業(yè)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探索新工科大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作新思路、新舉措具有重大的實(shí)際意義。

一、新工科就業(yè)面臨的機(jī)遇

工業(yè)是強(qiáng)國(guó)之本，強(qiáng)大的國(guó)家一定是建立在強(qiáng)大工業(yè)能力基礎(chǔ)之上。中國(guó)是全世界工業(yè)門類最為齊全的國(guó)家，在全球產(chǎn)業(yè)鏈處于中游，高鐵、核電、汽車等一大批產(chǎn)業(yè)和裝備處于國(guó)際先進(jìn)水平［2］。我國(guó)正在由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，對(duì)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)以及高端制造人才需求非常大，新工科的建設(shè)為我國(guó)高等教育服務(wù)于未來科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的巨大挑戰(zhàn)提供契機(jī)。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)高等教育提出了更高要求。產(chǎn)業(yè)界依托5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等“新基建”的落地，加速向數(shù)字化、智能化方向轉(zhuǎn)型，催生了一批數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新材料等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，同時(shí)又帶動(dòng)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)［1］。我們從大中型高技術(shù)產(chǎn)業(yè)（制造業(yè)）企業(yè)R&D人員（指報(bào)告期R&D活動(dòng)單位中從事基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展活動(dòng)的人員）全時(shí)當(dāng)量，如下圖，從2000年的9.2萬人年到2020年的73.5萬人年，年均增速超10%。可以看出新工科技術(shù)、人力投入仍在加速。新工科的建設(shè)呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢(shì)，為工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)提供強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，也為新工科大學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)市場(chǎng)。

二、新形勢(shì)下新工科就業(yè)挑戰(zhàn)

就業(yè)市場(chǎng)萎縮。中小企業(yè)是就業(yè)市場(chǎng)的主力軍，從數(shù)量規(guī)?？矗珖?guó)企業(yè)數(shù)量達(dá)到4842萬戶，其中99%以上都是中小企業(yè)；從吸納能力看，中小企業(yè)提供了80%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位［3］。近年來，受外部環(huán)境影響，中小企業(yè)融資受限，供應(yīng)鏈斷裂，訂單減少，面臨嚴(yán)峻的生存困境，不得不收縮規(guī)模，減少新員工招聘。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，學(xué)校教育改革滯后于需求結(jié)構(gòu)調(diào)整，相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)人力資源管理滯后，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)構(gòu)成的影響等也造成了當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。

實(shí)踐能力下降。新工科專業(yè)針對(duì)新興產(chǎn)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，升級(jí)傳統(tǒng)工科，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才［4］。嵌入式培養(yǎng)的新工科專業(yè)——物聯(lián)網(wǎng)工程，要求學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)理論、方法，具備開發(fā)、集成、運(yùn)行維護(hù)和管理等應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力提出很高要求，然而在現(xiàn)有條件，學(xué)校、企業(yè)很難提供這樣的實(shí)踐環(huán)境。新工科專業(yè)建設(shè)所需的教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具還有一定缺口，如工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)需要融合機(jī)械設(shè)計(jì)制造、工業(yè)工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等交叉學(xué)科知識(shí)的新工科領(lǐng)域。交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要新工科大學(xué)生通過一種實(shí)踐引導(dǎo)的自學(xué)模式開展項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)，需要在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和工具的支撐，這些在新工科建設(shè)初期，面向工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景的相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工具很難配備。

競(jìng)爭(zhēng)壓力增大。2000年高校畢業(yè)生約為107萬，到了2022年已突破1000萬，高等教育毛入學(xué)率57.8%，高等教育進(jìn)入普及化階段。大學(xué)生不再是社會(huì)的稀缺資源，反而成為學(xué)歷的基本，企業(yè)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高要求。如畢業(yè)院校、所學(xué)專業(yè)、專業(yè)技能等，甚至要求大學(xué)生具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。隨著傳統(tǒng)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，一些工科專業(yè)人才需求減少，進(jìn)一步加劇該專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

就業(yè)意愿降低。隨著研究生擴(kuò)招，新工科本科生選擇國(guó)內(nèi)升學(xué)比例快速提升，以2020年研究生招生為例。研究生招生人數(shù)約為110萬人，招生人數(shù)主要集中在工學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)，其中工學(xué)研究生招生人數(shù)為39.37萬人，占全國(guó)研究生招生總?cè)藬?shù)的36%，占比最大。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念、社會(huì)輿論影響，近些年考教師編制、考公務(wù)員熱等話題經(jīng)常沖上熱榜，有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生，不愿意在本專業(yè)就業(yè)，更希望追社會(huì)熱點(diǎn)。筆者通過對(duì)本校2021屆自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向問卷調(diào)查，愿意在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生僅占65%。

三、如何做好新形勢(shì)下新工科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作

就業(yè)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。新工科的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才［5］。在新形勢(shì)下，新工科學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，關(guān)系到新工科建設(shè)的成效，關(guān)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的成敗，應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)工作的全局性、系統(tǒng)性、持續(xù)性，探究出適應(yīng)本校的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策。

（一）注重交叉融合，提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵

以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新工科產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，依托新工科學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和升級(jí)過程中釋放的人才需求。立足學(xué)校建設(shè)成高水平、有特色的應(yīng)用型大學(xué)；推進(jìn)新工科專業(yè)建設(shè)，啟動(dòng)校地聯(lián)合、校企聯(lián)合、校校聯(lián)合，融入產(chǎn)業(yè)、融入行業(yè)、融入企業(yè)的“三聯(lián)三融”工程；打破學(xué)科專業(yè)壁壘，聚焦科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，促進(jìn)了學(xué)科間的深度交叉融合；準(zhǔn)確把握卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。筆者所在的智能制造工程專業(yè)，建立以學(xué)生為主體的智能制造、裝備聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，采取校企導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生自主研學(xué)的機(jī)制，通過大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)助推平臺(tái)、工程實(shí)訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，著力培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科解決問題的能力，適應(yīng)工科產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)需求并引領(lǐng)工科產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展，始終圍繞立德樹人的目標(biāo)、人的全面發(fā)展要求，提升新工科大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)認(rèn)識(shí)，把以往的被動(dòng)求職觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校積極探索校企合作新模式，分別與江蘇京東信息技術(shù)有限公司、江蘇斯迪克新材料科技股份有限公司、江蘇秀強(qiáng)玻璃工藝股份有限公司等9家省內(nèi)外知名企業(yè)和行業(yè)龍頭合作成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與當(dāng)?shù)貒?guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)簽訂全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，為學(xué)校更好地融入地方發(fā)展、服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展提供有力保障。

（二）深化職業(yè)認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

新工科職業(yè)教育要與大學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀。深化大學(xué)生加強(qiáng)對(duì)新工科專業(yè)認(rèn)知，著力培養(yǎng)符合國(guó)家需要和科技發(fā)展的人才，引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生積極投身重點(diǎn)行業(yè)、重大工程、重大項(xiàng)目等領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)。組織開展大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽活動(dòng)。開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，課程內(nèi)容結(jié)合就業(yè)形勢(shì)，根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課形式，打造“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導(dǎo)”公益直播課。重視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷深化與企業(yè)合作協(xié)同育人模式，引導(dǎo)新工科專業(yè)大學(xué)生運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論，綜合分析家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)需求等影響下，依據(jù)個(gè)人的人格類型、新工科工作崗位認(rèn)識(shí)等因素，形成適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的職業(yè)觀。結(jié)合“工匠精神”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等網(wǎng)絡(luò)課程，完成學(xué)生的職業(yè)生涯和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)新生入學(xué)后各種的不適應(yīng)，積極組織完成新生的職業(yè)生涯測(cè)評(píng)工作，并形成個(gè)人生涯規(guī)劃手冊(cè)，很好地引導(dǎo)學(xué)生步入大學(xué)生活學(xué)習(xí)正軌。

（三）發(fā)揮思想引領(lǐng)，提供貼心暖心服務(wù)

傳統(tǒng)制造業(yè)技術(shù)成熟，員工收入普遍不高，工作條件艱苦，發(fā)展前景有限。新工科大學(xué)生由此產(chǎn)生誤解，對(duì)新工科產(chǎn)業(yè)前景產(chǎn)生懷疑，逃避就業(yè)，甚至不愿意在工科行業(yè)就業(yè)。專任教師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待傳統(tǒng)工科的發(fā)展歷史和成就，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等為代表的新工科在推進(jìn)我國(guó)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變、中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變的重大戰(zhàn)略作用，引導(dǎo)新工科大學(xué)生建立職業(yè)自豪感，把國(guó)家和人民需要放在首位，敢于突破、勇于創(chuàng)新，攻克“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)。針對(duì)大學(xué)生就業(yè)難、慢就業(yè)、有業(yè)不就等現(xiàn)象，提供貼心暖心服務(wù)，為大學(xué)畢業(yè)生打通就業(yè)前“最后一公里”。一是增加線上招聘會(huì)場(chǎng)次，學(xué)校校園線上線下常態(tài)化、規(guī)范化的舉辦大、中、小型招聘會(huì)，做到“小規(guī)模、分專題、高頻次”舉辦招聘活動(dòng)，基本形成日日有信息、周周有宣講、月月有招聘的工作布局。開通網(wǎng)上用人單位與學(xué)生一對(duì)一視頻面試、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)生與用人單位不見面簽約。全年共計(jì)開展19場(chǎng)大、中、小型招聘會(huì)，參展企業(yè)2000余家，提供就業(yè)崗位8萬余個(gè)；開展企業(yè)專場(chǎng)宣講會(huì)近百場(chǎng)，提供就業(yè)崗位5000余個(gè)。二是建成線上畢業(yè)生用人單位庫(kù)，截至2021年12月25日，學(xué)校91job智慧就業(yè)平臺(tái)有用人單位4683家，1000人以上規(guī)模企業(yè)1318家，注冊(cè)資金1000萬及1000萬以上企業(yè)3274家，5000萬及5000萬以上企業(yè)1948家，1億及1億以上企業(yè)1414家。三是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)服務(wù)，學(xué)院面向未就業(yè)學(xué)生建立了“畢業(yè)生就業(yè)信息”微信群，畢業(yè)班輔導(dǎo)員在線答疑解惑，并針對(duì)未就業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、技能、興趣領(lǐng)域等推送相關(guān)政策信息、招聘信息等，動(dòng)態(tài)、及時(shí)了解學(xué)生就業(yè)情況。

（四）立足學(xué)生發(fā)展，服務(wù)個(gè)性職業(yè)規(guī)劃

就業(yè)指導(dǎo)工作堅(jiān)持全員、全過程、全方位服務(wù)育人理念，貫穿大一新生入校到大四畢業(yè)生離校。新生入校后，利用霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試等評(píng)測(cè)工具，開展性格、興趣分析，讓學(xué)生進(jìn)行自我探索，能對(duì)自己性格的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。針對(duì)新生可能遇到的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、專業(yè)迷茫、專業(yè)不感興趣等適應(yīng)性問題，開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展認(rèn)知課程。通過對(duì)本校智能制造專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查，以及專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)發(fā)展認(rèn)知課程的學(xué)習(xí)，本專業(yè)學(xué)生對(duì)新工科的發(fā)展前景有清晰的認(rèn)知，專業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，專業(yè)滿意度為9798%。進(jìn)入大二，要積極響應(yīng)“融入產(chǎn)業(yè)、融入行業(yè)、融入企業(yè)”的培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開展暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向，分析以下幾個(gè)方面：職業(yè)工作環(huán)境與自身職業(yè)性格是否匹配，匹配程度如何？自己面對(duì)這樣的工作環(huán)境是否會(huì)感到壓抑，能否發(fā)揮工作的熱情？進(jìn)入大三，嘗試撰寫簡(jiǎn)歷，投遞實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷，模擬演練求職筆試和面試，通過一段時(shí)間的在崗實(shí)習(xí)，將專業(yè)課知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合?？梢酝ㄟ^引入優(yōu)質(zhì)工程案例資源和科研成果資源、搭建虛實(shí)融合實(shí)驗(yàn)環(huán)境，解決了學(xué)生工程實(shí)踐能力與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。大四階段，建立精準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整就業(yè)期望，找準(zhǔn)職業(yè)定位，積極主動(dòng)就業(yè)。為學(xué)生提供就業(yè)信息和渠道，動(dòng)員學(xué)生線上投簡(jiǎn)歷，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，邀請(qǐng)企業(yè)開展線上宣講，組織“云招聘”，搭建好就業(yè)大舞臺(tái)。對(duì)考研學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，為考研學(xué)生提供復(fù)習(xí)教室和面試教室，幫助學(xué)生“上岸”。就業(yè)困難以及低收入家庭、身體殘疾等畢業(yè)生，建立教師、輔導(dǎo)員一對(duì)一幫扶機(jī)制，按照“一人一檔”“一人一策”開展幫扶，解決畢業(yè)生的就業(yè)難題。

結(jié)語

綜上所述，新工科大學(xué)生就業(yè)工作是一個(gè)復(fù)雜而嚴(yán)峻的問題，既要做到就業(yè)服務(wù)，又要始終貫徹育人理念，教育者要幫助大學(xué)生在社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的需要中實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想。受教育者發(fā)揮主體地位，立足本職、拼搏奮斗，緊跟時(shí)代、砥礪前行，將個(gè)人的“小我”融入祖國(guó)的“大我”、人民的“大我”中。高校作為育人主陣地，搭建服務(wù)育人平臺(tái)，充分利用地方、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的資源，提升新工科大學(xué)生的專業(yè)技能和求職能力。開展好就業(yè)服務(wù)，發(fā)揮好育人作用，為新工科建設(shè)提供全面發(fā)展的復(fù)合型工程科技人才。

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項(xiàng)目基金：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)：新工科背景下“課程思政”建設(shè)中輔導(dǎo)員角色與職能研究（編號(hào)：2022SJSZ1262）

作者簡(jiǎn)介：秦闖（1989—?），男，漢族，江蘇宿遷人，研究生，助教，從事思想政治教育研究。