陶玲華 楊璐

〔摘? ? 要〕單元作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編、完善或自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程?！叭芙獾拿孛堋笔谴笙蟀嫘W(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)綜合探究單元，是物質(zhì)領(lǐng)域關(guān)于科學(xué)探究的一個(gè)經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)其單元作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展研究有助于幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中深入理解科學(xué)觀念，也為教師設(shè)計(jì)此類作業(yè)提供參考借鑒。設(shè)計(jì)“溶解的秘密”單元作業(yè)時(shí)，需遵循“做中學(xué)”理念，解讀課標(biāo)，梳理單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定單元作業(yè)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)模塊?？茖W(xué)教師在教學(xué)中要以單元作業(yè)目標(biāo)為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)豐富多樣的單元作業(yè)，提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，通過(guò)作業(yè)效果反饋，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；“溶解的秘密”；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 08-0022-04

作業(yè)一般是指教師根據(jù)一定的目的布置且學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)主題可以是一個(gè)話題或一個(gè)關(guān)鍵能力，或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。相較于某個(gè)課時(shí)而言，單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性。單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元目標(biāo)，以選擇重組、改編完善或自主開(kāi)發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過(guò)程。單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有“高結(jié)構(gòu)”“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”、“共成長(zhǎng)”的特質(zhì)，不僅能避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問(wèn)題，且利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，問(wèn)題解決的綜合化，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從零散化走向結(jié)構(gòu)化，有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

小學(xué)科學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)習(xí)慣，以及對(duì)教師檢測(cè)教學(xué)效果、精準(zhǔn)分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法，具有重要的價(jià)值。目前小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：作業(yè)內(nèi)容多指向碎片化知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，缺乏一定的結(jié)構(gòu)性；作業(yè)以知識(shí)記憶和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，缺乏相應(yīng)的問(wèn)題情境，對(duì)高階思維考查得較少。科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要讓學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，將知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的問(wèn)題解決中，而多數(shù)作業(yè)與新課標(biāo)的匹配度不高，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

“溶解的秘密”是大象出版社小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三個(gè)綜合探究單元，本單元由簡(jiǎn)單的溶解現(xiàn)象到科學(xué)本質(zhì)，再到生活應(yīng)用，呈現(xiàn)出學(xué)生科學(xué)思維的螺旋上升。學(xué)生從最初的淺表認(rèn)知“有些物質(zhì)在水中消失了就是溶解”到本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)知“溶解的物質(zhì)最終都均勻分布在水中”，知道物質(zhì)在水中溶解的快慢和多少不同，并能運(yùn)用溶解知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與生活緊密相關(guān)。本單元是物質(zhì)領(lǐng)域關(guān)于科學(xué)探究的一個(gè)經(jīng)典內(nèi)容，對(duì)其單元作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展研究有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中深入理解科學(xué)觀念。本文以“溶解的秘密”單元為例，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念與思路，以期通過(guò)本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，展示實(shí)驗(yàn)探究與生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面具有一定的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念

小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)是依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情等，秉承科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、適切性、多樣性等基本原則，以單元為基本單位，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，保障作業(yè)結(jié)構(gòu)的有效性，有助于培養(yǎng)學(xué)生遵循實(shí)證，發(fā)展其模型構(gòu)建、推理論證、創(chuàng)新思維等科學(xué)思維能力，提高學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)努力堅(jiān)持以下三個(gè)理念，更好地實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)的功能。

（一）聚焦單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化整體理解

對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理出單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，便于教師以結(jié)構(gòu)化的思維，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。設(shè)計(jì)時(shí)，要以單元作為作業(yè)設(shè)計(jì)基本單位，繪制單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖以明確整個(gè)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容邏輯，力求強(qiáng)化單元意識(shí)，完善內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖既可以反映單元各內(nèi)容要素及各要素間的相互關(guān)系，又可以反映本單元與其他單元乃至其他學(xué)科內(nèi)容的聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成整體印象。

（二）強(qiáng)化探究實(shí)踐，發(fā)展探究實(shí)踐能力

科學(xué)探究實(shí)踐能力是學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，同時(shí)它也是一種關(guān)鍵能力。設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)時(shí)，可以依據(jù)單元內(nèi)容的特點(diǎn)，深度挖掘教材單元內(nèi)容中的“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)的價(jià)值，精心設(shè)計(jì)探究實(shí)踐類作業(yè)，不僅能為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)觀念提供更多的證據(jù)，而且還能讓學(xué)生親歷探究實(shí)踐的一般過(guò)程，強(qiáng)化證據(jù)意識(shí)，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感，發(fā)展科學(xué)探究實(shí)踐能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，彰顯應(yīng)用價(jià)值

遵循“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)探究實(shí)踐”的科學(xué)課程理念，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要以靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，拓寬學(xué)習(xí)的時(shí)空，促使學(xué)生體會(huì)科學(xué)無(wú)處不在，逐步形成熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路

科學(xué)教師設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行分析，結(jié)合單元大觀念，完成對(duì)單元內(nèi)容的解讀，梳理出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定出單元作業(yè)目標(biāo)；以學(xué)生小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)為回顧整理、鞏固基礎(chǔ)、思維方法、探究實(shí)踐、評(píng)價(jià)反思五個(gè)模塊，并依據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各模塊的具體作業(yè)內(nèi)容。

三、小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

（一）依據(jù)課標(biāo)、教材及學(xué)情，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想是小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本單元的要求。這要求教師至少要從核心概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求進(jìn)行分析，并繪制成表格（如表1）；然后結(jié)合教材內(nèi)容，細(xì)化表述本單元應(yīng)該達(dá)成的科學(xué)素養(yǎng)（如表2）；最后結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和單元情境，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（如表3）。

（二）依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立單元作業(yè)目標(biāo)

確立單元作業(yè)目標(biāo)是設(shè)計(jì)單元作業(yè)的關(guān)鍵，單元作業(yè)目標(biāo)需在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況的基礎(chǔ)上加以確定。單元作業(yè)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、課堂教學(xué)目標(biāo)之間緊密關(guān)聯(lián)。即單元作業(yè)目標(biāo)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。單元作業(yè)目標(biāo)要立足核心素養(yǎng)，體現(xiàn)不同維度的整合，兼顧知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)思維與方法，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適度地修改完善、拓展延伸、綜合應(yīng)用，形成單元作業(yè)目標(biāo)，從而保持單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致性，體現(xiàn)二者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的關(guān)系?！叭芙獾拿孛堋眴卧鳂I(yè)目標(biāo)見(jiàn)表4。

（三）緊扣核心素養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)模塊

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。它是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?？茖W(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也要遵循這樣的規(guī)律，設(shè)計(jì)出科學(xué)韻味。圍繞作業(yè)設(shè)計(jì)理念及科學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)內(nèi)容以模塊形式呈現(xiàn)，包括回顧整理、鞏固基礎(chǔ)、思維方法、實(shí)踐探究、反思評(píng)價(jià)五個(gè)模塊，試圖體現(xiàn)科學(xué)單元作業(yè)的整體性、過(guò)程性、多樣性和反思性。

1.“回顧整理”模塊作業(yè)設(shè)計(jì)

“回顧整理”模塊旨在通過(guò)填空、選擇、作圖等題型，借助單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組，引導(dǎo)學(xué)生從單元的視角對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法進(jìn)行整體、系統(tǒng)、漸進(jìn)地思考，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解意義和本質(zhì)。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生建立溶解的概念，并理解影響溶解的快慢和溶解能力的因素，通過(guò)選填科學(xué)詞匯，幫助學(xué)生梳理課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)。具體作業(yè)案例如圖1。

2.“夯實(shí)基礎(chǔ)”模塊作業(yè)設(shè)計(jì)

“夯實(shí)基礎(chǔ)”模塊主要借助多樣的常規(guī)類作業(yè)，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、積淀思維，促進(jìn)學(xué)生基本思想方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。比如，針對(duì)知識(shí)和單一技能維度，將它們?nèi)谌雽?shí)驗(yàn)情境之中，通過(guò)排序題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納科學(xué)探究的過(guò)程。具體作業(yè)案例如圖2。

3.“思維方法”模塊作業(yè)設(shè)計(jì)

“思維方法”模塊主要是通過(guò)設(shè)計(jì)相對(duì)開(kāi)放的問(wèn)題或設(shè)計(jì)思維逐步深化的系列問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程，暴露思維的障礙，體現(xiàn)學(xué)生思維的開(kāi)放性和表述的縝密性，突破思維障礙點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生思維技能。具體作業(yè)案例如圖3。

[在課堂上，我們觀察了高錳酸鉀、鹽、小蘇打、食用色素等物質(zhì)在水中的溶解過(guò)程。

對(duì)于沒(méi)有顏色的物質(zhì)，不能直觀地看到它在水中的分布情況。在家里面，可以請(qǐng)“味覺(jué)”來(lái)幫忙。下面我們一起來(lái)看看“味覺(jué)”怎樣幫我們吧：

第一步，取一小勺白糖放入盛有溫水的水杯中，進(jìn)行攪拌，使它完全消失在水中。

第二步，取一根吸管，分別放在糖水的上面（A點(diǎn)）、中間（B點(diǎn)）和下面（C點(diǎn)）三個(gè)位置，仔細(xì)品嘗三個(gè)位置的糖水是否一樣甜。

（1）請(qǐng)寫出你的發(fā)現(xiàn)。

我的發(fā)現(xiàn)是：

（2）請(qǐng)你用“●”代表白糖，在下面的杯子中畫出白糖在水中的分布情況。

（3）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)和課后的實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為什么是溶解，用你喜歡的方式表示在下面。

圖3中，“糖水中的科學(xué)”思維方法模塊作業(yè)，通過(guò)學(xué)生生活中常見(jiàn)的糖水現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究白糖在水中的分布情況，并用圖示的形式畫出來(lái)，這不僅是對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)中證據(jù)的補(bǔ)充，同時(shí)通過(guò)圖示的方法展現(xiàn)學(xué)生對(duì)溶解概念建構(gòu)的思維過(guò)程，幫助學(xué)生鞏固和完善溶解概念的建構(gòu)。

4.“實(shí)踐探究”模塊作業(yè)設(shè)計(jì)

“實(shí)踐探究”模塊主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行更深層次的分析，將所學(xué)知識(shí)與方法應(yīng)用于新情境，或開(kāi)展新的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)等高階思維，發(fā)展學(xué)生的探究能力及綜合應(yīng)用能力，促使學(xué)生形成用科學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)。具體作業(yè)案例如圖4。

[奇奇學(xué)習(xí)了溶解的知識(shí)之后，知道物質(zhì)溶解的快慢與攪拌和加熱有關(guān)。奇奇發(fā)現(xiàn)媽媽在溶解冰糖時(shí)，經(jīng)常把冰糖碾碎，奇奇想探究碾碎是否也能加快冰糖的溶解。

任?務(wù)：請(qǐng)你幫助奇奇制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

要?求：按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論補(bǔ)充完整。

實(shí)驗(yàn)材料：

圖4中，“溶解加速賽”實(shí)踐探究模塊作業(yè)既是探究影響溶解快慢的因素在實(shí)際生活中的具體延伸和拓展，也是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度補(bǔ)充。題目中以表格的形式呈現(xiàn)完整的探究過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷完整的實(shí)踐探究過(guò)程。表格中提供了相關(guān)的信息支持，并給予了適度的指導(dǎo)，如給出對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的相同條件，讓學(xué)生補(bǔ)充完整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃中的其他信息。完成這道題，學(xué)生就訓(xùn)練了一系列探究能力：學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，做出假設(shè)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。

5.“評(píng)價(jià)反思”模塊作業(yè)設(shè)計(jì)

“評(píng)價(jià)反思”模塊主要是借助評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、方法和習(xí)慣，既能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又能引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)自我提升，養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)有助于教師從單元整體進(jìn)行系統(tǒng)思考。從單元角度設(shè)計(jì)作業(yè)，教師勢(shì)必要思考作業(yè)和教學(xué)、評(píng)價(jià)三者的相互關(guān)系，共同發(fā)揮作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同作用，要圍繞單元整體對(duì)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)、作業(yè)、資源等進(jìn)行系統(tǒng)深入思考，不再是將作業(yè)孤立地進(jìn)行設(shè)計(jì)。以單元為基本單位設(shè)計(jì)作業(yè)，在提升作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的同時(shí)，更加提升了教師對(duì)學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用。類型豐富的作業(yè)不僅檢測(cè)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且也從相應(yīng)的題目中反映出學(xué)生在科學(xué)觀念、思維方法、實(shí)踐探究能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的認(rèn)知情況。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)單元作業(yè)是鞏固知識(shí)與技能、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、發(fā)展關(guān)鍵能力、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。它不僅能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生形成必備品格與關(guān)鍵能力、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)理科基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”的研究成果（JCJYC2225010077）】

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