【摘要】以英語學(xué)科的典型作業(yè)設(shè)計案例為依托，闡述“學(xué)科核心素養(yǎng)”視角下的初中英語單元作業(yè)設(shè)計的框架、策略，力求作為課前-課中-課后學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)的作業(yè)，其單元整體設(shè)計的系統(tǒng)性得以凸顯，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以提升。

【關(guān)鍵詞】單元學(xué)習(xí)任務(wù);初中英語;單元作業(yè)設(shè)計;核心素養(yǎng)

【作者簡介】 王允，鄭東新區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室。

新課改背景下，作業(yè)設(shè)計仍是一線教師接觸最多卻研究最少的領(lǐng)域。在 “核心素養(yǎng)”視角下，單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循“核心素養(yǎng)—課程標準（ 學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—課時計劃”這一課程發(fā)展與教學(xué)實踐環(huán)環(huán)相扣的規(guī)律（鐘啟泉 2015），改變以往孤立的、碎片化的特征，呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性。作業(yè)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課前-課中-課后學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)，若想使單元整體設(shè)計的系統(tǒng)性得以凸顯，單元作業(yè)設(shè)計的嘗試不失為一條途徑。

一、初中英語單元作業(yè)設(shè)計基本路徑

1.確定單元目標。設(shè)計單元作業(yè)之前，老師應(yīng)明確整個單元的學(xué)習(xí)目標，做到心中有標。單元學(xué)習(xí)目標是學(xué)生在學(xué)科的單元學(xué)習(xí)活動中所期望達到的預(yù)期的結(jié)果和標準，在整個學(xué)習(xí)目標體系中，它具有承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的作用。單元學(xué)習(xí)目標既是對課程目標的分解，又是對課時目標的總攬（金雷、林文琴等，2017）。

在學(xué)習(xí)人教版九年級全一冊Unit2 I think that mooncakes are delicious！時，G老師將單元目標設(shè)計如下：

（1）通過聽前預(yù)測，聽中做筆記，聽后總結(jié)，80%的學(xué)生能夠聽懂用賓語從句和感嘆句交流的節(jié)日話題的對話，并獲取與節(jié)日及其文化內(nèi)涵相關(guān)的關(guān)鍵信息。

（2）通過創(chuàng)編對話、小組合作，80%學(xué)生能夠運用that， if， whether引導(dǎo)的賓語從句流暢地談?wù)撟约合矚g的中外節(jié)日，并說出節(jié)日背后的文化內(nèi)涵。

（3）通過泛讀和精讀，80%的學(xué)生能夠讀懂描寫中西方節(jié)日的課內(nèi)外文章，準確把握情節(jié)發(fā)展，人物特點及節(jié)日文化內(nèi)涵。

（4）通過列提綱、句型總結(jié)、范文仿寫，70%的學(xué)生能夠運用本單元詞匯與句型，創(chuàng)編并修改介紹中外節(jié)日的文章并給出觀點和感受。

這樣的單元目標包括聽、說、讀、寫四方面，各目標之間存在密切的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián);立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生的持久理解，條條指向新情境中的遷移運用能力，通過學(xué)習(xí)目標的達成度來衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平與程度;相互之間有關(guān)聯(lián)并可分解成可觀察、可測評的具體任務(wù)或指標。單元目標統(tǒng)攝整個單元的教與學(xué)，單元作業(yè)是在單元目標的引領(lǐng)下進行設(shè)計的，具體到每課時的作業(yè)也是在課時目標的引領(lǐng)下進行設(shè)計，且為達成單元學(xué)習(xí)目標而逐層遞進。

2.重構(gòu)作業(yè)功能。

單元目標統(tǒng)攝下每個課時都會有若干“學(xué)生發(fā)展目標”，每一個“目標”都要有對應(yīng)的“學(xué)習(xí)任務(wù)（或評價任務(wù)）”幫助其達成。每一個目標在達成過程中都具有三種狀態(tài)，即：學(xué)前狀態(tài)、學(xué)中狀態(tài)、學(xué)后狀態(tài);而相應(yīng)的“學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)（或評價任務(wù)）”也要分解為指向?qū)W生學(xué)習(xí)發(fā)展目標的“課前—課中—課后學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”，并發(fā)揮不同的功能，“課前作業(yè)”用于探查學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，“課中作業(yè)”側(cè)重建構(gòu)概念、發(fā)展能力，幫助學(xué)生從“學(xué)習(xí)起點”向“發(fā)展目標”進行轉(zhuǎn)變。而“課后作業(yè)”則用于診斷學(xué)習(xí)目標的達成度，并促進學(xué)生遷移運用能力的發(fā)展。

二、初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略

課程往往被分解成具有結(jié)構(gòu)化組織的一個個單元，老師也可以根據(jù)核心知識體系，形成一個個相對完整的學(xué)習(xí)單元。而在教學(xué)中，老師往往在設(shè)計作業(yè)的過程中，缺乏單元意識，找不到課時之間的關(guān)聯(lián)性，難以突破傳統(tǒng)作業(yè)以知識為本位的窠臼，相對單一的以習(xí)題訓(xùn)練或機械重復(fù)為主要特點的知識鞏固性練習(xí)大量存在，忽視對學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力的培養(yǎng)。為了將“知識碎片”有機整合，我們嘗試一次次地激活其已有的背景知識，有效地使每個課時主題化、練習(xí)任務(wù)化、任務(wù)進行單元串聯(lián)。這種單元作業(yè)設(shè)計相比以往作業(yè)最顯著的特征在于：始終指向單元目標，圍繞單元主旨和核心內(nèi)容，縱向以單元主題語言知識為主線，如詞匯、結(jié)構(gòu)和語法知識，橫向則以圍繞單元主題的語言能力、思維品格、文化意識和學(xué)習(xí)能力的提高為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語用實踐、素養(yǎng)成長的途徑和平臺。

在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains時，L老師設(shè)計如下：

1.課前作業(yè)——探測起點、激活舊知。

Task1： Role play the story The Emperors New Clothes which was learned last class.

Task1： Choose at least two stories in the English version of Grimms Fairy Tales and Hans Christian Andersens Fairytales according to your own knowledge reserves. You can read through the context twice by looking up new words in the dictionary or guessing the meaning of them.

Task3： Communicate the story of self-reading， give feedback on learning， or ask classmates or teachers for help to solve learning difficulties. Solve problems together： which book did I read？ What fairy tales？ Which one are you most interested in？ How？ What do you feel after reading？ Is there anything I can do for you？

分析意圖：老師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，需要考慮課時之間的關(guān)聯(lián)度，應(yīng)對整個單元的教學(xué)和作業(yè)進行整體的設(shè)計與安排，整合資源。

在設(shè)計課前作業(yè)時，老師通過激活先期知識、結(jié)合未來的信息，探測學(xué)生新學(xué)單元的學(xué)情，激活舊知。其中分角色表演已學(xué)故事，可以幫助學(xué)生了解童話劇的角色、旁白等表現(xiàn)形式。自主交流閱讀所得能進一步了解國外經(jīng)典童話的語言特點和敘述方式。

2.課中作業(yè)——深度學(xué)習(xí)、綜合運用。

Task 1： Make your own reading cards， including the names of the fairy tales， main characters， main plots， endings， etc. Try to find the differences or adaptations between the original readings and the textbook.

Task 2： Disney studio is planning to adapt （改編） the play into a movie. They are having an audition（試鏡） to select the actors and actresses and you are going to have a try.

Work in groups to perform the play：

step1分配角色（assign the roles）.

step2填寫每一幕的信息表 （fill in the scene form）.

step3練習(xí)并表演（practice and act it out）.

The language is accurate， and the expressions and actions are in line with the character characteristics. You can add the results of previous reading into the textbook play to enrich the content of the book.

Task 3： Make a correct match between the story with pictures. And talk about the pictures.

Task 4： try dubbing（配音） according to the plot， and pay attention to the mood， speed and emotion.

Task 5：Continue to write this story，form different endings and then perform? roles.（Then they hear an old womans voice from inside the house.

Voice： Who is that？ Who is brave enough to eat my house？）

分析意圖：老師引導(dǎo)學(xué)生在原基礎(chǔ)上進行精細學(xué)習(xí)和信息的有效加工，聯(lián)結(jié)新知識，使習(xí)得的內(nèi)容更深或更廣，形成更具深度的意義理解。同時發(fā)揮分工合作的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

3.課后作業(yè)——深層整合、遷移運用。

Task 1：Share your ideas：

①Who do you like best in the story and why？

② Do you think it the best way to find their way home by dropping stones along the way？ What if the stones are kicked away or picked up by others？

③Can you think of other ways to protect the two children from being killed？

Task 2： Watch the original animation of Disneys Candy House for 15 minutes every day in same pace with the textbook.

Task 3： Write down the sentences or words that you hear while watching， or read the original fairy tale carefully by stages and write down the sentences or words.

分析意圖：知識的鞏固和深化需要持續(xù)發(fā)生。老師引導(dǎo)學(xué)生不斷地探求信息復(fù)演過程，創(chuàng)造與新信息碰撞的機會，從而讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，展示個性。

三、結(jié)束語

單元作業(yè)設(shè)計通過單元目標統(tǒng)攝下的一個個“任務(wù)串”的學(xué)習(xí)，貫通、連綴單元主題內(nèi)的多個課時內(nèi)容，從呆板的語言知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主題與語境的體驗，從碎片化的課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)向整合與發(fā)展的課程內(nèi)容，從孤立的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作的互動對話，既可以使學(xué)生高效率的內(nèi)化知識，又能引導(dǎo)學(xué)生在體驗、探究、交流的過程中把語言、文化和思維融合起來，實現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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