［摘 要］文章聚焦在課程思政背景下，如何把“產(chǎn)出導向法”（POA）應用于商務英語教學。在商務英語單元教學中，教師可基于POA理念，重新整合教學材料，在“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)充分挖掘和融入思政元素，實現(xiàn)課程思政教育目標。

［關鍵詞］課程思政；產(chǎn)出導向法；商務英語；教學

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）21-0104-05

引言

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》以及最新版《大學英語教學指南（2020版）》都明確提出大學英語課程思政的要求。關于外語課程思政研究的論文數(shù)量近兩年呈快速增長趨勢。大學外語課程思政需要“以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用”[1]。

基于“產(chǎn)出導向法”（Production?Oriented Approach， POA）的商務英語課程教學對象是一年級剛?cè)胄５拇髮W新生，教學目標是提高他們的商務英語水平。產(chǎn)出導向法以單元為教學單位，以產(chǎn)出任務的完成為教學目標，教學過程由“驅(qū)動—促成—評價”循環(huán)鏈構成。POA強調(diào)教師在每個環(huán)節(jié)中的專業(yè)引領和指導作用。POA教學研究者們大多聚焦“驅(qū)動—促成—評價”教學環(huán)節(jié)[2-3]或教材編寫[4]。把POA應用于大學商務英語教學的相關文獻較少，且多著力于對學生學習能力的影響，如POA對學生自主學習能力和思辨能力的影響[5]。

目前課程思政的概念已經(jīng)厘清，但是在教學實踐中還存在較多誤區(qū)，例如教學中刻意繞開所謂“敏感區(qū)域”、無規(guī)劃內(nèi)容“亂入”，等等。關于如何進行外語課程思政，有文獻認為教師的教學設計是關鍵[6]。但是如何在外語學習和教學這個動態(tài)復雜系統(tǒng)中進行精準的教學設計，這一實踐性問題目前尚無相關文獻進行深入研究。針對商務英語課程思政教學的研究更是有待進一步深入。本文基于POA理念，探索在商務英語單元教學中融入思政元素，具體為在“驅(qū)動—促成—評價”三個環(huán)節(jié)充分挖掘和融入思政元素，以實現(xiàn)課程思政教育目標。

一、教學方案設計與實施路徑

（一）教學實施對象以及課程成績評定標準

北京市某高校的47名師生參與了本次教學研究，其中包括來自會計學院和社會與心理學院的46名大學一年級學生和1名大學英語教師。研究選擇在3月份進行，因為此時這些大一學生已經(jīng)基本適應了商務英語的教學方法和流程，對于課堂參與模式也有了基本了解，一定程度上保證了研究的客觀性和有效性。教師教齡為20年，教學經(jīng)驗豐富。該高校根據(jù)學生入學英語測試成績實行分級教學，成績位于前80%的學生分入發(fā)展班，后20%的學生分入基礎班。發(fā)展班的學生入學英語測試成績差距較大，英語聽說讀寫的水平參差不齊。參與本研究的46名學生來自發(fā)展班。該高校以金融財經(jīng)類專業(yè)為主，所以商務英語課程的選課人數(shù)居高不下。本研究僅選取其中的一個商務英語教學班進行。本課程成績評定主要為過程性評價和考試評價相結(jié)合，過程性評價占比較高（40%～50%），其中課堂表現(xiàn)評價（占過程性評價的40%）和作業(yè)評價（占過程性評價的40%）均融入思政元素，并實行量化制，即每次主動回答教師問題記1分，每次主動進行口語展示（1分鐘以上）記2分，每次小組展示后提問記1～2分（根據(jù)問題質(zhì)量決定分數(shù)），每次小組展示后回答現(xiàn)場問題記2～4分（根據(jù)回答質(zhì)量決定分數(shù)）。平時作業(yè)的評價包括教師評價和生生互評兩種方式。

（二）教學方案

筆者基于POA理念，設計了一個單元的教學方案（見表1），單元主題為公司福利。本單元的產(chǎn)出任務如下：作為一名即將畢業(yè)的大四學生，你拿到了兩個工作offer（錄取通知），請選其中一個并闡述理由。根據(jù)POA理念，產(chǎn)出任務應該圍繞“用”展開，“學”不再是目的，而是變成一種手段，一種用來完成產(chǎn)出任務的手段。產(chǎn)出任務應該向?qū)W生呈現(xiàn)他們在未來學習和工作中可能碰到的交際場景。雖然學生沒有親身經(jīng)歷過這些場景，但他們能夠感受到這些場景存在的真實可能性。產(chǎn)出任務要求以口頭匯報的形式完成，要求每人進行3分鐘展示，分小組進行。

（三）教學流程設計總體思路

教學流程設計總體思路為“驅(qū)動—促成—評價”。第一步，在總體驅(qū)動階段，教師首先向?qū)W生展示產(chǎn)出任務的場景四要素（目的、話題、受眾和場合），讓學生理解完成產(chǎn)出任務的必要性，然后解釋產(chǎn)出任務的具體要求，其中涵蓋交際功能和語言項目兩個方面，讓學生進行產(chǎn)出任務的嘗試。通過這樣的嘗試，讓學生和教師了解完成任務有何種困難。這一方面可以為學生學習提供動力源，另一方面可以為教學提供更精準的方向指引?？傮w驅(qū)動階段要注意的是，不用向?qū)W生特別提及或特別解釋思政育人隱性產(chǎn)出任務，注重思政育人的“潤物細無聲”。產(chǎn)出任務中，來自H的offer是為完成思政教育目標而設，但是這不需要說明和解釋。第二步，在促成階段，教師把大的產(chǎn)出任務分解為邏輯上相互聯(lián)系的若干微活動，每個微活動的完成都包含一個“驅(qū)動—促成—評價”的循環(huán)。第三步，在若干微活動完成后，進入總體評價階段。評價關注整個產(chǎn)出任務目標的達成度，師生合作對整個產(chǎn)出任務進行評價。在這個階段，教師進行評價時既要注意學生在語言知識和技能方面出現(xiàn)的問題，也要注意有意識地提出與教學內(nèi)容相關聯(lián)的價值導向問題，并抓住有利時機進行引導，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時進行補救教學。

（四）教學流程實施

本單元核心語言教學內(nèi)容為“Company benefits and incentives”，思政教育重點有三個：第一是培養(yǎng)學生的思辨能力，第二是培養(yǎng)學生的制度自信，第三是引導學生樹立正確的價值取向。教學材料、交際場景、教學目標互動協(xié)同，“驅(qū)動—促成—評價” 循環(huán)中的每個環(huán)節(jié)既圍繞顯性產(chǎn)出任務所需的內(nèi)容、語言表達形式和話語結(jié)構等方面進行設計，也緊緊圍繞思政教育相關隱性產(chǎn)出任務進行設計。具體實施步驟如下：

1.驅(qū)動

POA的驅(qū)動環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學方法有顯著差別。將驅(qū)動置于新單元的開始階段，能夠讓學生在了解產(chǎn)出任務并嘗試完成之后產(chǎn)生一種“饑餓狀態(tài)”[7]，從而產(chǎn)生學習的壓力和動力。本單元驅(qū)動任務嚴格根據(jù)POA理念，向?qū)W生呈現(xiàn)他們在未來學習和工作中可能碰到的交際場景。雖然學生還沒有親身經(jīng)歷過這些場景，但他們能夠感受到這些場景存在的真實可能性。本單元驅(qū)動場景設計為“As a senior college student， you have been seeking a job for a long time. You've got two offers： one is from H， the other is from X. You're considering how to choose between the two offers. You are discussing with your roommates.”。這個產(chǎn)出活動是將來可能發(fā)生的、具有潛在交際價值的場景化產(chǎn)出活動，話題是討論如何選擇工作，目的是選擇一個自己中意的工作，身份是大四畢業(yè)生，場合是宿舍。話題、目的、身份和場合四個場景要素完整，話題和目的明確，身份適當而且分明，設計的產(chǎn)出任務具有明顯的交際價值。學生以小組為單位，嘗試完成產(chǎn)出任務。驅(qū)動環(huán)節(jié)大約需要半個課時。

在學生初始嘗試完成產(chǎn)出任務的過程中，7人用到money、salary，1人用到wage，4人用到work time、workload、pressure，3人用到distance，3人用到environment，2人用到promote，1人用到welfare?？梢钥吹剑瑢W生沒有用到benefits、 perks、incentives等核心詞匯。學生所用句型多為“I think... is important.”等，句子結(jié)構單一。學生初始嘗試完成產(chǎn)出任務突出呈現(xiàn)以下兩個問題：一是邏輯不夠清晰，思路較為混亂；二是語言較為貧乏，句型較為單一。導致這兩個問題的原因主要有二：一是缺乏話題相關內(nèi)容知識儲備；二是缺乏詞匯及語言結(jié)構知識儲備。學生在嘗試后發(fā)現(xiàn)自己并不能有效地進行闡述和分析，對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和渴望：X和H公司到底是怎么樣的？它們的福利待遇和企業(yè)文化是什么樣的？該如何正確清晰地表達自己的觀點？

2.促成

本單元促成活動除了遵循POA促成環(huán)節(jié)教學流程（內(nèi)容促成、語言促成和結(jié)構促成），還主要考慮從課程思政的角度增加思政育人促成。內(nèi)容促成、語言促成、結(jié)構促成和思政育人促成四者互相融合，不可割裂而論。

任務1：內(nèi)容促成

在嘗試產(chǎn)出任務以后，教師開始幫助學生厘清相關核心詞匯，如benefits、perks、incentives，然后用兩個半課時進行閱讀文章促成活動，一個半課時進行聽力材料促成活動。閱讀材料“Is Working for X Too Good to Be True？”、H： Leadership， Culture and Connectivity一書節(jié)選以及聽力材料“Company Benefits and Incentives”“Fantastic Ideas to Motivate Your Employees”為學生提供充分的語言素材和信息來源，比較閱讀的過程有助于學生開啟思辨閱讀，并且增強民族自豪感和民族自信心。錄音材料中的一篇材料源于教材，內(nèi)容為不同的工作人員談公司待遇，另一篇補充聽力材料內(nèi)容為介紹不同的公司為激發(fā)員工積極性所采取的各種激勵措施。閱讀材料和聽力材料旨在為學生提供語言素材和信息來源，啟發(fā)學生進行思辨。學習和討論閱讀文章內(nèi)容以及錄音材料以后，小組基本明確了產(chǎn)出任務的思路和內(nèi)容，并進行組內(nèi)成員的分工協(xié)作。內(nèi)容促成的教學體現(xiàn)了POA與傳統(tǒng)教學法的不同之處。學生在產(chǎn)出任務的驅(qū)動下，主動學習資料，搜尋有助于完成產(chǎn)出任務的信息，學習的主動性和積極性較強。

任務2：語言促成

POA理論認為，單詞、短語、語法等相關的語言表達形式為語言促成對象，語言促成的重點是讓學生學會運用與產(chǎn)出任務緊密相關且表意功能強的語言形式，POA教學的重點就是目標語言形式的理解和運用。語言促成可以有多種路徑，“辨識理解—按要求產(chǎn)出—開放性產(chǎn)出”[2]是其中比較循序漸進的路徑：從關鍵詞的詞義開始，通過連線任務（matching）加深對詞義的理解，然后結(jié)合文章進行更進一步的、強化關鍵詞匯的理解和應用。教師針對文章內(nèi)容設計采訪任務，讓學生更加熟悉相關詞匯和句型，通過詞匯練習、回答問題以及討論辯論等形式，循序漸進，幫助學生建立語言表達信心，實現(xiàn)語言產(chǎn)出進階和迭代。

任務3：結(jié)構促成

為了促進學生模仿和提取話語結(jié)構，教師應該提供難度較小的兩段音頻材料，其中的口語表達句型較為簡單，方便學生拿來就用。對于有較高層次語言輸出意愿的學生而言，兩篇閱讀文章所提供的較復雜和正式的話語結(jié)構完全可以滿足他們的需求。這也符合滿足不同層次和不同群體要求的教學設計理念。

任務4：思政育人促成

思政育人促成隱含在內(nèi)容促成、語言促成以及結(jié)構促成中。本單元的思政育人目標是引導學生為將來的職業(yè)選擇樹立正確的價值取向，培養(yǎng)學生的思辨能力，引導學生將職業(yè)前景與民族復興緊密聯(lián)系在一起，同時提高學生運用語言的綜合素質(zhì)。

經(jīng)過接近4個課時的有效促成活動，學生小組已經(jīng)基本明確了產(chǎn)出任務的思路和內(nèi)容，接著進行組內(nèi)成員的分工協(xié)作，開始進入下一步的評價環(huán)節(jié)。

3.評價

評價采取教師即時評價和學生互評相結(jié)合的方式進行。為了突出學生的學習主體地位，本單元的評價環(huán)節(jié)主要采取學生互評的形式。教師即時評價主要起到引導作用。學生互評主要步驟如下：第一步是小組展示，聽眾記錄關鍵詞并準備問題；第二步是現(xiàn)場提問和作答；第三步是量化評分。在這個階段，學生不是單純的演講者或聽眾，而是需要扮演更多的角色，積極參與其中。進行展示的學生在展示完畢后，需要現(xiàn)場回答聽眾提出的問題；不需要進行展示的學生記錄重要內(nèi)容和關鍵詞語，準備提問并在最后進行評價。為了實現(xiàn)評價可測量，筆者做出如下規(guī)定：在提問環(huán)節(jié)，學生每提出一個具有針對性的、有建設性的問題，平時成績加3分；筆記內(nèi)容詳略得當、評論中肯者平時成績加2分。

（五）數(shù)據(jù)來源與收集

本研究通過課堂觀察日記、學生學習反思日記和訪談來收集數(shù)據(jù)。教師通過課堂觀察日記，對課堂整體氣氛、學生表現(xiàn)進行文字描述，記錄學生參與度、學生表現(xiàn)，詳細計算課堂上學生參與產(chǎn)出的總時間、回答教師問題的學生人數(shù)等觀察數(shù)據(jù)，分析教師與學生活動的協(xié)同性；通過訪談和學習反思日記調(diào)查學生對教學的態(tài)度、學生的課堂心理狀態(tài)以及學生對學習效果的自我評價，采用語料庫量化分析，提取高頻關鍵詞。

二、結(jié)果與分析

本研究通過課堂觀察以及學習反思日記，發(fā)現(xiàn)學生在基于POA理念的商務英語課程思政單元教學各個環(huán)節(jié)中參與意愿較強，課堂氣氛活躍，產(chǎn)出任務完成質(zhì)量較高。學生的學習反思日記和訪談反饋積極、正面。下面從學生的英語學習觀念、課堂交流意愿、產(chǎn)出任務完成質(zhì)量以及職業(yè)選擇四個方面進行詳細分析。

（一）英語學習觀念

從學生的學習反思日記來看，“會用”這個詞出現(xiàn)了32次，而這正是POA的主旨所在，“學用一體化”得以實現(xiàn)，語言學習與實際運用不再分離，而是實現(xiàn)有機結(jié)合。下面是從學生學習反思日記中摘錄的句子：

S1：原來公司福利有這么多的分類，我會用這些專業(yè)詞匯了。

S2：以前我用英語表達這些內(nèi)容不夠準確，現(xiàn)在我會用準確的詞匯進行表達了。

S3：要表述公司采取不同的方式去激勵員工，我現(xiàn)在會用這些句型結(jié)構了。

（二）課堂交流意愿

筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生的發(fā)言意愿明顯增強。自愿回答教師問題的學生人數(shù)達到33名。學生的學習反思日記和訪談中也多是積極的反饋，例如：

S4：沒有想到，商務英語課堂可以這么有趣。

S5：時間過得真快，與同學們進行觀點的碰撞特別開心。

在學生的學習反思日記和訪談中，“有趣”“開心”等關鍵詞出現(xiàn)的頻次為15 次。這說明學生的交流意愿大大增強。

（三）產(chǎn)出任務完成質(zhì)量

從本班5個小組上交的報告來看，無論是內(nèi)容還是語言及結(jié)構，都有了大幅度的質(zhì)量提升。無論是展示小組的報告還是只提交文稿的小組的報告，都反映出學生對公司福利的具體內(nèi)容和分類有了明確的概念，并且能夠運用準確而恰當?shù)挠⑽脑~匯進行表達，在語言結(jié)構方面能夠?qū)W以致用，熟練掌握因果表達所需要的英文句型結(jié)構和篇章結(jié)構。產(chǎn)出任務完成質(zhì)量有了大幅度的提高。

（四）職業(yè)選擇

在訪談中，有三分之二的學生選擇H公司作為自己的職業(yè)生涯開啟地。沒有選擇H公司的學生中，有相當一部分學生是因為對自己的能力不夠自信、感覺自己過不了試用期才放棄了這個選擇。通過對關于H公司的閱讀文章的學習，學生加深了對H公司企業(yè)文化及福利待遇的了解，并增強了作為民族企業(yè)員工的自豪感，自覺把個人職業(yè)規(guī)劃與民族復興緊密結(jié)合在一起。

三、結(jié)語

本研究通過教學實踐，探索了基于POA理念進行商務英語課程思政教學的可行性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在商務英語教學實踐中，以POA理念為指導，可以打破課堂沉默狀態(tài)，使課堂煥發(fā)生機活力，使學生的課堂參與度大大提高、交流意愿明顯增強；通過補充教學資源、重塑課程內(nèi)容，可以全面提升學生綜合能力，使學生的單元產(chǎn)出任務完成質(zhì)量大大提高；通過把思政元素融入POA教學環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮課堂教學主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場作用，對學生進行價值觀引領，引導學生將職業(yè)選擇與國家命運和民族復興緊密聯(lián)系在一起。通過本單元教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，教學活動最開始的有效驅(qū)動激發(fā)了學生學習積極性，繼而教師為學生提供精準的材料進行有效促成，這才有了最終的積極評價?；赑OA理念的商務英語課程思政課堂不但能幫助學生學以致用，更能有效實現(xiàn)對學生的價值觀引領，從而達到課程思政教學目標。本研究對大學外語課程思政教學有一定的啟示：把POA理念融入課程思政教學，不僅有助于達成顯性的教學目標，而且對思政育人隱性目標的達成也十分有助益，能夠?qū)崿F(xiàn)大學外語課程人文性與工具性的統(tǒng)一。但是，本研究只是將POA理念應用于課程思政教學的初步探索，在數(shù)據(jù)收集和樣本選取方面有一定的局限性，今后可以考慮增加樣本數(shù)量、擴大數(shù)據(jù)收集渠道、改進數(shù)據(jù)分析方法，以得出更加科學的研究結(jié)果。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 文秋芳.大學外語課程思政的內(nèi)涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

［2］ 邱琳. “產(chǎn)出導向法”語言促成環(huán)節(jié)過程化設計研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：386-396.

［3］ 孫曙光.“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3）：397-406.

［4］ 常小玲.“產(chǎn)出導向法”的教材編寫研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（3） ： 359-368.

［5］ 趙丹.基于“產(chǎn)出導向法”的綜合商務英語課堂教學實踐[J]. 英語廣場，2018（8）：138-139.

［6］ 盛群力.核心素養(yǎng)落地呼喚“新課型”：兼論教策略越教越聰明[J]. 中國電化教育，2023（2）：29-39.

［7］ 文秋芳.構建“產(chǎn)出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，47（4）：547-558.

［責任編輯：周侯辰］

［收稿時間］2023-06-10

［基金項目］中央財經(jīng)大學教育教學改革基金 2022 年度課題“課程思政視域下商務英語POA教學設計與實施”（2022XYJG70）。

［作者簡介］寧方景（1979—），女，山東人，博士，副教授，主要研究方向為二語習得與語言教學。