金茜

摘要：隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了翻天覆地的變化，教育模式自然也要與時俱進。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到普及之后，衍生出混合教學模式這種新穎的教學方法，主要就是將傳統(tǒng)的教學模式與網(wǎng)絡教學結(jié)合在一起，這種教學模式不僅具備傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，還能凸顯學生在課堂上的主導地位。因此，教師在開展法律課程的教學活動時，要積極運用混合教學模式，這樣才能全面提升該課程的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合教學模式，中職學校，職業(yè)道德與法治

引言

《職業(yè)道德與法治》包括職業(yè)道德部分和法律法規(guī)部分，其中法律部分是中職生獲取法律知識的主要來源。在教授法律課程過程中，大多數(shù)思政教師采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，而傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，突出的是教師的主體地位，強調(diào)的是“教”，即知識的灌輸，學生只是被動的接受知識，忽略了學生個性發(fā)展的差異性，因而降低了教學效率。而以學生為中心的混合教學模式的應用，不僅能夠增加師生之間的有效溝通，還能使課堂氣氛更加活躍，突出了學生的主體地位，強調(diào)的是“學”，化被動為主動，從而獲得了學習的主動權(quán)，極大的提高了課堂教學效率。另外，教師在課堂上應用混合教學模式，還能鍛煉學生分析問題、探索問題和解決問題的能力，同時能培養(yǎng)學生的合作意識?；旌辖虒W模式的應用能使課堂上的教學資源更加豐富，教師可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡平臺傳送學習資料，這樣學生的自主學習就能沖破時間和空間的限制，隨時實現(xiàn)自主學習。

一、中職學校法律課程的教學現(xiàn)狀

1.學校對基礎課不夠重視

雖然我國的普法教育已經(jīng)經(jīng)歷了多年的發(fā)展，但是法律教育在中職學校還沒有明確的定位，中職學校認為學生在學校最主要的學習目標就是能夠掌握一項專業(yè)技能，所以學校會要求中職學生將學習重點放在專業(yè)學習上，對基礎課程的重視程度較低。另外，在中職學校的法治教育實踐過程中，學校沒有建立完善的領(lǐng)導組織機構(gòu)，缺乏制定長遠的教學計劃和近期的教學目標，導致法律教學依然處于“說起來重要、干起來次要、忙起來不要”階段，有些中職學校也只是從號召上反復強調(diào)法律教學，但是并未將其列入中職學校的教學計劃中。

2.教師自身對法律課程不夠重視

由于中職學校的法律教育機制不夠健全，缺乏充足的專業(yè)法律師資力量，同樣也會影響到法律教育的效果。中職學校的法律教育一般都會依托于思政教育，在構(gòu)建法律教育機制和教學隊伍的過程中必須要投入大量的資金和人力，但是大部分中職學校的經(jīng)費較為緊張，再加上對法律教育不夠重視，不僅沒有制定法律教育機制，甚至還會安排其他專業(yè)課程的教師兼職法律教師，非法律專業(yè)教師由于未受到正規(guī)法律知識培訓，在課堂上也只是向?qū)W生單方面的灌輸一些法律條文，并沒有結(jié)合教學內(nèi)容為學生安排實踐活動，從而影響到法律教學的有效性。

3.學生偏重專業(yè)課

法律課程中的教學內(nèi)容基本上都是理論知識，對于學生而言較為枯燥，學生在課堂上的積極性很低。同時，大多中職學校的學生都是為了學習專業(yè)知識，這樣才能在社會中立足，所以他們在學校學習時就會將大部分精力放在專業(yè)課中，認為基礎課用處不大，不重視基礎課學習。法律課程的教學內(nèi)容也只是為了應付考試，并沒有進行深入探索[1]。

4.教學方式陳舊傳統(tǒng)

中職法律課教學內(nèi)容基本上以法律理論知識為主，學生認知有限，在理解過程中有一定的難度，相對于專業(yè)實操課，理論性課程的教學氛圍相對枯燥乏味。另外，部分思政教師長期受到傳統(tǒng)教學理念的影響，習慣使用老套的教學方法，在課堂上也只是根據(jù)教材照本宣科，并沒有結(jié)合教學的發(fā)展和學生的實際需求對教學內(nèi)容進行調(diào)整，無法調(diào)動學生在課堂上的積極性，同樣也會對教學質(zhì)量造成一定的影響。此外，大多數(shù)思政教師在課堂上都是向?qū)W生灌輸法律知識，教學內(nèi)容也都是結(jié)合考試的要求，不斷在學生的耳邊一遍又一遍的強調(diào)知識重點，導致學生只能通過死記硬背的方式學習，對教學內(nèi)容理解的不夠透徹，學生掌握的理論知識也無法應用到實踐當中。

二、混合教學模式在中職法律課程教學中的優(yōu)勢

1.兩種教學模式的優(yōu)勢實現(xiàn)互補

傳統(tǒng)的教學方法最大的優(yōu)勢就是能夠保證知識傳輸效率，師生之間僅能實現(xiàn)實時互動和交流。但是傳統(tǒng)的教學方法基本上都是以教師為主，學生在課堂上的地位非常被動，對學生的個性化發(fā)展造成了一定的限制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教學已經(jīng)在中職學校得到普及，將網(wǎng)絡教學平臺與教學視頻應用在教學中，可以對學生的學習進度和知識的掌握情況了解的更加全面，學生獲取知識的途徑也會發(fā)生改變。例如，學生可以根據(jù)老師課前下發(fā)的任務清單，自主在網(wǎng)上收集上課所需的法律案例資料，并結(jié)合教師課堂教學，當場展示學習成果，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學習效率；教師也可以利用網(wǎng)絡教學平臺在課堂上設置隨堂練習（法律案例分析），學生利用平臺當場做完當場反饋，教師通過平臺數(shù)據(jù)分析學生做題正確率，繼而能快速、精準、全面掌握任教班級對某些知識點的掌握程度，對于錯誤率較高的題目背后的知識點，教師可以著重講解，大大提高教學效率。雖然網(wǎng)絡教學有很多優(yōu)勢，但是同樣存在很多不足。例如：線上教學主要是通過網(wǎng)絡平臺開展，教師就無法對學生進行有效監(jiān)督和管理，要求學生必須具備較強的自控能力。另外，線上教學師生之間也無法實現(xiàn)有效溝通，不能及時給學生提供幫助。由于線上教學需要學生進行自我約束，但實際上大部分學生都做不到，所以教學效果并不理想?；旌辖虒W模式就是將線上線下教學結(jié)合在一起，通過取長補短優(yōu)化教學效果[2]。

2.調(diào)動學生參與課堂的積極性

混合教學模式最明顯的特征就是將多種“適合”結(jié)合在一起，更適合學生的學習時間，適合學生的教學技巧以及適合學生的教學風格，在這種環(huán)境下培養(yǎng)學生形成相應的能力，以此來提升教學質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使人們的工作方式、生活方式和學習方式都發(fā)生了巨大變化，但現(xiàn)實中很多中職學生使用網(wǎng)絡技術(shù)都是為了聊天或者玩游戲，所以教師要積極使用這種現(xiàn)代化的教學技術(shù)，引導學生通過網(wǎng)絡探索與教學內(nèi)容相關(guān)的知識點，同時還可以通過網(wǎng)絡聊天工具將學生分成不同的小組，為其創(chuàng)建良好的討論情境，激發(fā)學生自主參與課堂的積極性，調(diào)動學生的學習熱情。

3.為學生提供豐富的教學資源

混合教學模式的應用除了對教師的專業(yè)能力提出更高的要求之外，也需要學生具備大量的知識儲備。學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主搜集學習資料，必然會與小組其他成員一同討論資料的適用性，從而篩選出更加符合學習需求的教學資料，學生通過這種方法掌握的學習資源對他們來說更有意義。另外，學生在搜集法律課程資料的過程中，主要是將教材內(nèi)容作為主要參考依據(jù)，這實際上就是引導學生將理論與實踐結(jié)合在一起，促使學生對教學內(nèi)容理解的更加透徹。學生在相互合作交流的過程中，思維也能得到鍛煉，學生的主體地位也得到重視。在這個過程中，教師只需要對學生進行正確的引導，就能讓學生按照正確的學習方向發(fā)展[3]。

三、中職《職業(yè)道德與法治》課程應用混合教學方法的具體策略

對于中職學校的學生而言，法律課程是一門非常重要的基礎課程，要想充分體現(xiàn)該課程的教育意義，教師除了在思想上加強對該課程重要性的認識、對教學內(nèi)容進行研讀之外，還要結(jié)合學生的實際需求將混合教學模式應用在課堂上中。因此，筆者結(jié)合中職學校法律課程的教學現(xiàn)狀，通過以下方法闡述了混合教學模式在《職業(yè)道德與法治》課程中的具體應用。

1.通過混合教學模式進行法律實踐性教學

《職業(yè)道德與法治》中的法律部分偏向于基礎性的法律知識，對于中職學生來說較為抽象，理論性較強，為了讓學生更好理解這些法律知識，思政教師應當在教學活動中適當融入法律實踐性教學。例如模擬法庭辯論，對于培養(yǎng)學生分析法律問題、解決法律問題的能力和法律綜合素質(zhì)具有重要的意義。因此，教師可以在混合教學模式的輔助下，組織學生開展模擬法庭辯論活動，鍛煉學生對法律案例的思考能力、應變能力，最大限度的幫助學生加深對法律知識的認識，強化學生的法律意識。

結(jié)合混合教學模式特點，具體可以采用拍攝視頻、直播或者通過虛擬技術(shù)VR方式開展模擬法庭辯論。（1）拍攝模擬法庭辯論視頻。該種方式具有表演性質(zhì)，期間出現(xiàn)錯誤可以及時糾正，拍攝的視頻可以作為日后教學的視頻微課素材；（2）直播模擬法庭辯論。此種方式可以真正實現(xiàn)線上線下學生現(xiàn)場互動，這對表演學生的臨場應變能力要求較高，出現(xiàn)意外情況無法補救；（3）通過虛擬技術(shù)VR方式開展模擬法庭辯論，有條件的中職學?？梢圆少廣R模擬法庭體驗系統(tǒng)，通過訓練幫助中職學生掌握法庭庭審的流程，該VR模擬法庭將“犯罪”和“普法”有機結(jié)合，從直觀性、教育性、感受性、預防性上進一步增強了學生“學法、知法、懂法”意識。本系統(tǒng)中，學生可以選擇典型案例，模擬擔當法官、公訴人、原告、被告、代理人、證人、書記員等各種角色，通過對所選擇案件的模擬庭審全過程，使學生熟悉司法審判的實際程序，熟悉與案件相關(guān)的實體法和程序法，加深學生對有關(guān)程序法的準確理解，鍛煉學生在真實的環(huán)境里從事法律實務的能力；通過“親身、親歷”參與模擬法庭活動，培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，提升學生的專業(yè)技能和實踐技能，同時還檢驗學生專業(yè)知識學習成果、法學理論掌握程度，學生反應能力與思辯能力。

2.通過網(wǎng)絡教學平臺為學生創(chuàng)建學習情境

為了能夠提高法律課程的教學質(zhì)量，教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺為學生創(chuàng)建良好的學習情境，利用該平臺分配任務引導學生自行搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的熱點新聞、案例素材，讓學生能夠更加清楚地認識到法律知識在社會中的重要性，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和法律意識，促進學生的全面發(fā)展[4]。

例如：學習《遵循法律規(guī)范》這章時，教師在課前通過網(wǎng)絡教學平臺做好任務分配，引導學生按照任務提示自行在網(wǎng)絡上查找與本課有關(guān)的法律法規(guī)及相關(guān)案例，然后再將熱點新聞或者真實案例的內(nèi)容設計成劇本，引導學生根據(jù)劇本的內(nèi)容在課堂上進行分角色表演。教師對學生表演內(nèi)容進行適當點評，對于表演中出現(xiàn)的法律問題使用本課中法律法規(guī)引導學生分析案例。教師采用線上線下教學相結(jié)合的教學方式讓學生主動參與到課堂中，打破傳統(tǒng)教學中以老師教授為主，學生被動學習的模式，學生興趣更為濃厚，在其自主學習的過程中也能培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，大大提升學生對法律課的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。

3.結(jié)合案例教學深化學生的認知

對于中職學校法律課程的教學內(nèi)容而言，過多的理論教學容易，讓學生覺得枯燥乏味，思政教師應當將理論知識與案例結(jié)合在一起，通過案例為學生創(chuàng)建真實的教學情景，既能將抽象的理論知識向具體事物進行延伸，還能讓學生在分析和研究案例的過程中，對法律知識產(chǎn)生新的認識。

例如：在學習“公民義務與權(quán)利相統(tǒng)一”和“依法維護自身權(quán)益”方面的知識點時，教師就可以在信息技術(shù)的支撐下，在網(wǎng)絡教學平臺上創(chuàng)建討論情境，鼓勵學生積極參與到案例研討中，發(fā)布自己的看法，對有些社會人員觸犯國家法律的具體案例進行分析。

教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些相關(guān)的視頻資料，在課堂上播放，引導學生結(jié)合案例內(nèi)容進行討論分析。在實踐過程中，很多學生都能結(jié)合相關(guān)法律條件對案例做出深入分析，由于案例的內(nèi)容與學生的生活和未來就業(yè)息息相關(guān)，所以他們都能非常積極的參與到討論當中，學生也能在多種思維的碰撞之下產(chǎn)生新的想法。教師通過這種新穎的教學模式，能夠讓學生積極參與到課堂教學中，學生也能結(jié)合自己現(xiàn)有的法律知識對哪種行為才是合法行為做出準確的判斷，既能幫助學生樹立學法、用法、守法的法律意識，也能實現(xiàn)育人的目的。

4.結(jié)合教學內(nèi)容設計教學方案

中職法律課程的教師在應用混合教學模式的過程中，要先結(jié)合教學內(nèi)容設計教學方案，調(diào)整線上教學與線下教學的比例，對教學環(huán)境進行調(diào)整，制定針對性的教學活動模式，最終構(gòu)建完整的教學方案[5]。

首先，教師要調(diào)整課時安排，確保面授教育與線上教學的時間比例。教師可以將理論性的知識點設計成視頻課件，讓學生自主學生，教師負責為學生提供教學資源，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主搜集資源。在自主學習過程中遇到的問題可以通過面授的形式解答。

其次，教師要將線上教學與線下教學融合在一起，對于學生理解起來比較困難的知識點，可以搭配一些網(wǎng)絡教學資料或者案例等內(nèi)容進行分析，對于實踐性較強的內(nèi)容則可以通過線下教學模式進行教學。

最后，要采用多元化的混合教學模式開展教學活動。雖然混合教學已經(jīng)涉及到了線上和線下，但是無論哪種方式也要對教學模式進行調(diào)整，如：線上教學模式在應用的過程中，教師同樣需要將合作教學、案例教學等模式融入其中，結(jié)合學生的需求隨時對教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整，從而為學生創(chuàng)建良好的混合教學環(huán)境。

結(jié)語

隨著社會環(huán)境的變化，網(wǎng)絡使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們接收的信息也越來越復雜。由于中職學生的社會經(jīng)驗較少，很難對信息的有效性進行辨別，再加上他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，學校必須在信息技術(shù)的支撐下加強對中職學生的法律教育，通過混合教學模式開展實踐性的課堂教學，為學生創(chuàng)建良好的混合教學情境，對教學方案重新進行優(yōu)化設計。在新時期背景下，中職學校的教師在法律教學中要積極應用混合教學模式，從多個維度調(diào)動學生參與課堂的積極性，這樣才能使法律課程的教學質(zhì)量得到保障，同時希望筆者提出的策略能給中職法律教學帶來一些啟示和參考。

參考文獻：

[1]邱飛岳，張蓓嘉，陳春鳳.混合教學模式下中職學習風格與自學能力的關(guān)系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（23）：34-40.

[2]凌菲. 基于信息融合的中職學校混合教學模式的實踐研究[D].江西科技師范大學，2022.

[3]陳莉.信息技術(shù)環(huán)境下的中職德育課程線上線下混合教學模式研究[J].數(shù)據(jù)，2022（06）：69-7

[4]唐彬. 與法律課教學的人種志研究[D].南京師范大學，2021.

[5]游翔，王曉婷，許輝，孫鴻鷹.基于超星學習通的混合教學模式的實踐研究——以“與法律”課程為例[J].教育教學論壇，2020（33）：260-262.

（作者單位：凱里市第一中等職業(yè)學校 貴州凱里 556000）

（責任編輯：姜秀靚）