葉玉琴

（甘肅省武威市涼州區(qū)柏樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門對(duì)初中英語教學(xué)提出了更高的要求，尤其在閱讀和寫作方面，新課改要求初中英語教師在教學(xué)中有效做好兩者的融合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫結(jié)合，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，英語教師需要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的方式使學(xué)生的讀寫水平得到真正的提高。同時(shí)，教師還需要積極將“以讀促寫、讀寫結(jié)合”教學(xué)方式融入閱讀和寫作教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，推動(dòng)素質(zhì)教育的深入開展。

在初中英語教學(xué)中，很多教師認(rèn)為英語教材的內(nèi)容較為簡單，并且與社會(huì)上的一些政治問題接觸較少。因此，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)比較容易。但是這樣的思想是存在一定問題的，教師忽略了學(xué)生正處在發(fā)展階段，學(xué)生對(duì)于英語的理解能力還停留在最為基礎(chǔ)的階段。特別是在英語寫作方面，很多學(xué)生的英語寫作毫無邏輯。針對(duì)這一情況，教師則需要有效地推進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)的開展，讓學(xué)生掌握寫作的方法，進(jìn)而為后續(xù)寫作水平的提高提供保障。

一、初中英語教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的重要性

所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。這句名言也說明了在日常學(xué)習(xí)中，只有讀更多的書才能夠在寫作中得心應(yīng)手。因此，在初中英語寫作教學(xué)中，教師在日常輔導(dǎo)期間不僅要讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些優(yōu)美的段落文章進(jìn)行閱讀，更好地在潛移默化中掌握優(yōu)秀文段的寫作方法與構(gòu)思思路，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，教師也要告知學(xué)生在寫作中不能照搬一些優(yōu)美的文句，需要在寫作中對(duì)一些好的句子進(jìn)行整合、修改，用自己的語言表達(dá)出來，這樣才能夠增加學(xué)生對(duì)于英語詞句的思考，更好地提高英語的詞句使用能力。

現(xiàn)階段，在很多初中英語教學(xué)中，教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生要加強(qiáng)日常的寫作練習(xí)，而這種方式恰恰會(huì)引起學(xué)生的排斥心理，打消學(xué)生進(jìn)行英語寫作的積極性。在語文寫作的教學(xué)中，很多教師會(huì)充分教授學(xué)生語文寫作的方法，同時(shí)對(duì)于語文寫作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行充分的講解，進(jìn)而讓學(xué)生在掌握寫作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。而在英語的寫作中，英語教師同樣可以借助這種方式，幫助學(xué)生掌握閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得學(xué)生通過正確閱讀學(xué)習(xí)寫作的特點(diǎn)、方法以及思路，然后再進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，這樣才能促進(jìn)后續(xù)的作文寫作。例如在教學(xué)中，教師可以選取一些優(yōu)質(zhì)的文段向?qū)W生展示，然后進(jìn)行略讀與精讀，在此期間可以指導(dǎo)學(xué)生分析這些段落的寫作特點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。這樣的引導(dǎo)式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在知識(shí)閱讀與探索中感受學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心?，F(xiàn)階段，在新課程改革背景下，作為初中英語教師，我們需要在教學(xué)中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，巧妙地利用“以讀促寫”課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信，提高英語寫作能力。

二、初中英語“以讀促寫”教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力

近些年，我國教育機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)“以讀促寫”教學(xué)工作，雖然取得了一定的教育成果，但是從大量的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力并沒有得到顯著提升。究其根本在于學(xué)生缺乏將知識(shí)融入實(shí)踐中的應(yīng)用能力。雖然讀寫兩者之間存在著密切關(guān)聯(lián)，但是它們之間也存在獨(dú)立性。在初中英語教學(xué)中，教師通常會(huì)在授課過程中融入“以讀促寫”的思想與練習(xí)，但是一旦到了正式寫作時(shí)，學(xué)生往往不能把讀寫結(jié)合在一起，無法將教師教授的方法運(yùn)用到寫作中，使得寫作能力始終得不到真正意義上的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)制定不夠明確

現(xiàn)階段，在初中英語教學(xué)中，教師通常會(huì)在課堂上給學(xué)生灌輸“以讀促寫”的思想。由于閱讀與寫作兩者關(guān)系密切，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上容易出現(xiàn)紕漏，甚至有的教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定存在本末倒置的問題，將“以讀促寫”轉(zhuǎn)變成“以寫促讀”，使得教育的重心出現(xiàn)偏移，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的提升受到阻礙。并且一旦教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段也將不能明確課程學(xué)習(xí)的方向，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及“以讀促寫”教學(xué)模式的發(fā)展都十分不利。

三、初中英語“以讀促寫”教學(xué)優(yōu)化策略

（一）注重英語閱讀內(nèi)容的選擇

優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過作者反復(fù)思考、精心編排的，注入了作者大量的心血，其中少不了英語作者對(duì)各個(gè)關(guān)鍵單詞、句子的巧妙運(yùn)用和精心編排。因此，教師要注重閱讀資源的優(yōu)質(zhì)性，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)的文章，幫助學(xué)生增加詞匯量，掌握良好的寫作方法，梳理寫作思路。

例如，教師在講授“How was your school trip?”這一單元時(shí)，可以以“My Weekend”為話題，在課上用一般過去時(shí)描述生活中的事件，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)的掌握，還能夠提升學(xué)生的語言組織能力。另外，為了增強(qiáng)學(xué)生的語言整合能力，可以引導(dǎo)學(xué)生精讀“Helen's and Jim's diary”，然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)述文段的具體內(nèi)容，并借助提問的方式找到轉(zhuǎn)述中存在的問題，隨后教師可以利用視頻展示的方式開展與文章相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中回憶生活中的一些畫面，再通過英語句子的方式表達(dá)出來。此過程能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生帶著興趣投入學(xué)習(xí)之中。最后，教師可以結(jié)合授課效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一篇記敘文，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。

（二）借助圖示促進(jìn)思維的發(fā)散

在以讀促寫教學(xué)中，雖然閱讀可以很好地讓學(xué)生掌握優(yōu)質(zhì)的詞句使用方法，但是并不代表學(xué)生閱讀的文段越多越好。教師需要合理設(shè)置“以讀促寫”教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生閱讀的內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為寫作能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。而為了更好地提高閱讀知識(shí)向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，初中英語教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂靡恍﹫D示說明幫助學(xué)生提高閱讀效率，更好地實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，進(jìn)而提高英語寫作的整體能力。

例如，教師在講解“You're supposed to shake hands”中的SectionB 閱讀文章時(shí)，可以充分借助圖示的方法幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，掌握中心思想。然后，利用思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行明確，進(jìn)而掌握文章寫作方法與思路。在此過程中，要著重標(biāo)明文章的重點(diǎn)內(nèi)容，并提煉出不同國家的禮儀，然后讓學(xué)生將文章中關(guān)于餐桌禮儀的內(nèi)容填充到圖示中，加深對(duì)于文章的整體理解。在課上開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇關(guān)于餐桌禮儀的英文作文。在寫作前，提前讓學(xué)生構(gòu)思好文章中可能出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，列出必要的提綱，然后在提綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行展開，擴(kuò)充相關(guān)內(nèi)容，形成自己的文章脈絡(luò)。這種以圖示促進(jìn)思維發(fā)散的方式，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師也可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生利用圖示快速閱讀文章，然后結(jié)合文章的大概意思構(gòu)思語言圖式，加深對(duì)于文本內(nèi)容的理解?？偠灾?，在現(xiàn)代化的初中英語教學(xué)中，教師借助圖示可以很好地打開學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，這對(duì)于后續(xù)英文習(xí)作的開展具有重要的意義，同時(shí)也能夠幫助教師更好地活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）促進(jìn)閱讀與寫作的有效結(jié)合

“讀”與“寫”缺一不可，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維與寫作能力具有莫大的幫助。在推進(jìn)初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師需要借助“以讀促寫”教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，進(jìn)而更好地提升寫作能力。并且，英語教師在授課中也需要積極督促學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握不同文章的寫作方法與思維。在具體的授課環(huán)節(jié)，首先，教師可以讓學(xué)生先寫作后閱讀，先讓學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行寫作。當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困難時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀文本或者讓學(xué)生自己去找相似的閱讀文本，然后教師通過耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生借助閱讀形成寫作的思路，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。其次，教師可以運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容進(jìn)行修改、完善，在此過程中能夠提高學(xué)生的寫作成就感，便于后續(xù)寫作教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在英文寫作期間，教師可以組織寫作互評(píng)活動(dòng)。在具體的活動(dòng)開展中，教師可以將前后桌、左右桌三到四人分為一組，讓他們在互評(píng)中對(duì)于作文結(jié)構(gòu)、語言等各個(gè)方面進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，創(chuàng)造學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過讓學(xué)生互評(píng)，瀏覽不同水平的英文作文，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作中的不足之處，引以為戒，促進(jìn)自身作文水平的提高。此外，在互評(píng)中學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，更好地為自己所用。教師在互評(píng)期間也要發(fā)揮參與者的作用，更好地對(duì)于學(xué)生互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成作文的修改，同時(shí)也要挑選出一些優(yōu)秀的習(xí)作作品進(jìn)行全班研讀，讓學(xué)生針對(duì)優(yōu)秀的作文發(fā)表自己的看法，進(jìn)而真正促進(jìn)英語習(xí)作教學(xué)中閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)的整體效果。

（四）做好英語閱讀內(nèi)容的延伸

在初中英語教學(xué)中，課堂閱讀的內(nèi)容相對(duì)有限，長此以往學(xué)生便會(huì)失去閱讀的興趣。而為了更好地防止此類問題的出現(xiàn)，英語教師需要在課堂教學(xué)中充分進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，進(jìn)而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在此過程中，英語教師可以為學(xué)生提供一些課外閱讀的文本，并讓學(xué)生對(duì)于這些優(yōu)秀的文章發(fā)表自己獨(dú)特的見解，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于不同寫作題材的靈感。

在開展“Do you want to watch a game show?”這一課的寫作任務(wù)時(shí)，教師布置的主題是讓學(xué)生寫一篇影評(píng)。而為了讓學(xué)生更好地完成此次任務(wù)，教師可以提前構(gòu)思一份調(diào)查問卷，主題為“喜愛的電影”。這一課程可以很好地借助調(diào)查問卷掌握學(xué)生喜愛的電影類型，同時(shí)也能夠通過問卷讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于本節(jié)課習(xí)作的興趣，這樣有利于后續(xù)寫作任務(wù)的開展。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)在課堂上為學(xué)生推薦幾篇好的影評(píng)，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中學(xué)生可以進(jìn)行深度的思考，分析影評(píng)中運(yùn)用的方法和角度，這樣可以為后續(xù)的習(xí)作提供很好的素材。同時(shí)，教師分享的內(nèi)容也要與學(xué)生的問卷情況相契合，這樣才能促進(jìn)本節(jié)課的順利開展。運(yùn)用以上教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行全面的拓展閱讀，同時(shí)巧妙構(gòu)思習(xí)作的思路。因此，在初中教學(xué)中，英語教師合理地進(jìn)行英語閱讀內(nèi)容的延伸，不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作熱情，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在愉悅的習(xí)作環(huán)境中感受寫作的快樂，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及課堂教授的效果。

（五）關(guān)注優(yōu)質(zhì)詞句的積累

在初中英語寫作中，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)詞句的積累，能夠更好地增加學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)后續(xù)的寫作。因此在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住每篇文章中重點(diǎn)的詞句，提高學(xué)生提煉優(yōu)質(zhì)詞句的能力，這樣才能在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，掌握在文章中表達(dá)情感的方法，進(jìn)而拓展寫作的思路。同時(shí)在教學(xué)中，教師教授學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)詞句進(jìn)行積累，還能夠幫助學(xué)生在寫作中抓住關(guān)鍵詞，并對(duì)提綱內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，更好地促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量的提升。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語課文過程中，教師可以挑選連接詞使用比較豐富的文段。巧妙的詞語搭配不僅能夠提高學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)也有利于寫作的構(gòu)思，如“First”“Next”“Later”等，學(xué)生利用此類詞語便能夠清晰地理清文章的脈絡(luò)，找到故事發(fā)展的時(shí)間順序。通過反復(fù)閱讀此類文章，學(xué)生能夠在潛移默化中將這些連接詞記到腦海里，在后續(xù)的寫作中便會(huì)不自覺地從腦子里蹦出來，使得習(xí)作的作文結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。除此之外，教師在教授寫作技巧時(shí)，不僅要提高學(xué)生正確用詞的能力，同時(shí)也要從整體的脈絡(luò)上理清思路，理解“總分”“總分總”等結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

四、結(jié)語

總而言之，在初中英語教學(xué)中，“以讀促寫”教學(xué)模式已經(jīng)成為英語寫作教學(xué)的重要手段之一。教師充分利用“以讀促寫”教學(xué)的優(yōu)勢，能夠顯著提升英語作文教學(xué)的效果與學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此在日常寫作教學(xué)中，英語教師需要注意挑選適合初中生閱讀的文章，進(jìn)而促進(jìn)閱讀與寫作教學(xué)的融合。