張澤萌

（成都大學(xué)師范學(xué)院，四川成都 610000）

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園的教育工作以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！边@說(shuō)明了游戲在幼兒園教育中的重要地位。作為教師，一方面要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，另一方面，還應(yīng)在游戲過(guò)程中抓住時(shí)機(jī)，給予幼兒適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，推動(dòng)游戲順利進(jìn)行。角色游戲是學(xué)前階段兒童最主要的游戲活動(dòng)類型，在幼兒園大班角色游戲中，兒童的自主性與教師的介入都有著不可或缺的功能，只有把握好二者的度，實(shí)現(xiàn)幼兒自主與教師介入之間的平衡，才能推動(dòng)角色游戲的有序開展。

一、概念界定

（一）大班角色游戲

我國(guó)有學(xué)者將角色游戲定義為：“是幼兒通過(guò)扮演角色，進(jìn)行模仿、創(chuàng)造和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲?！睆?qiáng)調(diào)在游戲中幼兒自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮［1］。另外，有研究通過(guò)對(duì)照表演游戲來(lái)闡述角色游戲的特點(diǎn)，與表演游戲相比，角色游戲更具自主性和創(chuàng)造性，角色游戲中的角色來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的人物，幼兒自由選擇和創(chuàng)造內(nèi)容和情節(jié)。在游戲中幼兒的創(chuàng)造力和想象力可以充分地得到發(fā)揮，在調(diào)動(dòng)自己原有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升自身認(rèn)知等各方面能力的發(fā)展。

在借助已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為大班角色游戲是大班幼兒通過(guò)模仿或想象扮演角色，借助真實(shí)或替代的材料，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等手段，創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。角色游戲具有自主性、靈活性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，是幼兒自主自愿進(jìn)行的活動(dòng)。

（二）教師介入

本文認(rèn)為教師介入是指教師參與到幼兒角色游戲中進(jìn)行具體干預(yù)，是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展情況，結(jié)合具體的游戲情境，采用適當(dāng)?shù)氖侄沃更c(diǎn)引導(dǎo)從而對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的行為。

教師介入幼兒角色游戲的方式包括言語(yǔ)類與非言語(yǔ)類，其中言語(yǔ)類介入主要是指教師通過(guò)描述、詢問、提問、評(píng)論、提示等方法介入到幼兒游戲的方式；非言語(yǔ)類介入主要是教師運(yùn)用自身的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作等方法介入幼兒的游戲［2］。

二、大班幼兒角色游戲中教師介入的時(shí)機(jī)

角色游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義，當(dāng)幼兒全身心投入到角色游戲中時(shí)，其言語(yǔ)能夠得到一定的發(fā)展，同時(shí)動(dòng)作、情感、認(rèn)知社會(huì)性等各方面也能得到發(fā)展，但如果缺乏教師科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和介入，角色游戲很難發(fā)揮其真正的作用。

教師的介入一方面需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲氛圍間接影響幼兒的活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物的興趣，此外還需要教師直接參與到幼兒的游戲中指導(dǎo)幼兒，由此來(lái)提升幼兒游戲的水平，但教師的介入并非對(duì)兒童的發(fā)展都是有益的，只有適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕槿氩拍軐?duì)幼兒有積極正向的影響［3］。如果幼兒正處于游戲狀態(tài)中，而教師介入的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，兒童正常的游戲進(jìn)程會(huì)受到影響，游戲思維也會(huì)被打斷，因此把握教師介入幼兒角色游戲的時(shí)機(jī)非常重要。

（一）幼兒有需求時(shí)介入

有研究表明在九種由幼兒發(fā)起的師幼互動(dòng)中，尋求幫助行為占14.3%，排名第四，可見在幼兒園一日生活中，幼兒向老師發(fā)起求助的這一現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生［4］。幼兒在遇到自己無(wú)法解決的問題或困難時(shí)會(huì)向他人發(fā)起求助，在幼兒園中，教師是幼兒求助的主要對(duì)象之一［5］，《兒童的一百種語(yǔ)言》一書在談及師幼互動(dòng)時(shí)提到教師應(yīng)“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，這個(gè)比喻形象地說(shuō)明了教師對(duì)幼兒的求助進(jìn)行回應(yīng)的重要性。

當(dāng)幼兒在進(jìn)行角色游戲過(guò)程中遇到問題向老師求助時(shí)，教師應(yīng)該抓住當(dāng)下的機(jī)會(huì)，認(rèn)真分析幼兒求助的原因以及幼兒想要解決的問題，結(jié)合具體情境采取恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，幫助其解決問題，推動(dòng)游戲的正常進(jìn)行。例如：

幼兒在娃娃家進(jìn)行角色游戲時(shí)，扮演“媽媽”的麗麗不會(huì)用襁褓包裹“小嬰兒”，其他小朋友都在等待麗麗，于是麗麗抱著“小嬰兒”主動(dòng)走向老師請(qǐng)求幫助，老師向麗麗演示如何包裹“小嬰兒”，其他幼兒也圍過(guò)來(lái)一起學(xué)習(xí)，老師演習(xí)過(guò)后，麗麗抱著“小嬰兒”回到了娃娃家進(jìn)行操作，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

上述案例中的教師能夠抓住時(shí)機(jī)，在幼兒尋求幫助時(shí)及時(shí)介入，以“促進(jìn)者”的身份介入兒童的游戲，引導(dǎo)幼兒解決問題，推進(jìn)游戲的正常進(jìn)行。

相反，如果幼兒在角色游戲中饒有興趣且未向教師求助，此時(shí)如果教師發(fā)出指導(dǎo)行為很可能會(huì)是根據(jù)自己的主觀判斷和意愿而產(chǎn)生的，幼兒會(huì)作為被動(dòng)的一方接受教師的指導(dǎo)。例如：

在“書店”，扮演店長(zhǎng)的小雨非常投入地整理書架上排列不整齊的書，并且嘴里還哼著小曲，小雨整理書這一工作持續(xù)了5 分鐘，這時(shí)教師靠近說(shuō)：“你書店里有沒有客人??？是不是要去門口宣傳一下書店的活動(dòng)呢？”小雨手里的工作被打斷，也停下了正在哼的歌曲，望著老師似懂非懂地點(diǎn)頭。教師說(shuō)：“要不你來(lái)問我，問我要不要進(jìn)店買書，今天有優(yōu)惠?！毙∮晷÷暤貑枺骸敖裉煊袃?yōu)惠，你要不要進(jìn)店買書……”但是明顯不是她自愿發(fā)出的行為。

案例中小雨的興趣在整理圖書并且十分投入，并未向教師發(fā)起求助，教師的引導(dǎo)始終是按照自己的計(jì)劃在控制幼兒的行為。不可否認(rèn)的是該教師是想通過(guò)介入活躍游戲氣氛，其出發(fā)點(diǎn)是想引導(dǎo)幼兒與其他幼兒互動(dòng)，豐富游戲情節(jié)，但是此時(shí)教師的介入是根據(jù)自己的判斷發(fā)出的，而并非幼兒主動(dòng)求助，幼兒處于被引導(dǎo)和被支配的地位。

（二）幼兒游戲的興趣不高時(shí)介入

幼兒對(duì)待事物和活動(dòng)的興趣具有不穩(wěn)定性。由于幼兒認(rèn)知水平處于具體形象思維階段，容易受活動(dòng)中外界事物的刺激而產(chǎn)生，并且隨著活動(dòng)結(jié)束而結(jié)束，還未形成持續(xù)、穩(wěn)定的具有個(gè)體心理傾向的興趣［6］，他們的興趣和好奇心是短暫且容易轉(zhuǎn)移的，因此在幼兒園中會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)于教室里新開的區(qū)域和新投放的材料，幼兒會(huì)爭(zhēng)著進(jìn)和玩，有濃厚的興趣，而過(guò)了一段時(shí)間會(huì)出現(xiàn)空心化現(xiàn)象，幼兒的興趣逐漸減少，這時(shí)便需要教師介入幼兒的游戲?qū)ζ溥M(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)幼兒重新進(jìn)行游戲的興趣和信心，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

兒童對(duì)于游戲的興趣和教育的目標(biāo)不是二元對(duì)立的關(guān)系，而是彼此和諧不可分割的關(guān)系，教師介入的關(guān)鍵點(diǎn)是在幼兒興趣和教育目標(biāo)之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。例如：

幼兒在進(jìn)行“火鍋店”的角色游戲時(shí)，“店長(zhǎng)”“廚師”和“服務(wù)員”做了常規(guī)的工作后便開始休息，由于等不到客人，孩子們的注意力開始分散，有的孩子開始進(jìn)行與“火鍋店”游戲無(wú)關(guān)的事情，這時(shí)教師以客人的身份進(jìn)入到該區(qū)，詢問道：“老板，你們前面還有多少桌？需要等多久？”這時(shí)孩子們立刻停下了手中其他的事情，“老板”回答：“前面沒有顧客，坐下來(lái)等一會(huì)兒就能吃到！”老師繼續(xù)說(shuō)：“可以看看你們的菜單嗎？”“服務(wù)員”立刻把菜單拿了過(guò)去供“客人”選菜，廚房里的小廚師們也忙活了起來(lái)，其他沒有進(jìn)區(qū)活動(dòng)的幼兒看到“火鍋店”忙活了起來(lái)，也紛紛進(jìn)來(lái)“吃飯”，店里的生意逐漸紅火了起來(lái)。

幼兒對(duì)待事物的興趣與好奇心是短暫的，需要外界的刺激加以維持，在角色游戲中出現(xiàn)類似狀況時(shí)教師的及時(shí)介入能幫助幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，促使幼兒在游戲中獲得成功的體驗(yàn)，上述“火鍋店”的案例便體現(xiàn)了幼兒游戲的興致不高時(shí)教師的適當(dāng)介入，推動(dòng)了游戲能夠正常進(jìn)行下去，這是在當(dāng)下具體情境中教師的介入，另外，教師可以通過(guò)重組游戲環(huán)節(jié)推動(dòng)游戲的進(jìn)行，如當(dāng)幼兒每次進(jìn)區(qū)重復(fù)同樣的玩法且對(duì)游戲有倦怠的趨勢(shì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒設(shè)置“掃碼付款”“外賣”“積分卡”等與幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)相貼切的項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，對(duì)角色游戲進(jìn)行“拔高”，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性。

（三）出現(xiàn)意外事件時(shí)介入

幼兒在游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)許多不確定的因素，如存在的尚未發(fā)現(xiàn)的安全隱患以及幼兒出現(xiàn)的攻擊性行為，此外還會(huì)出現(xiàn)游戲的走向不夠積極向上、與社會(huì)大背景倡導(dǎo)的主旋律不符等情況，各種意外情況、偶發(fā)事件隨時(shí)都可能出現(xiàn)，此時(shí)教師的介入就顯得十分有必要。例如：

在大班“理發(fā)店”的角色扮演游戲中，欣欣和靜靜都想當(dāng)“理發(fā)師”并且發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，誰(shuí)也不肯放棄，爭(zhēng)執(zhí)了半天也沒有一個(gè)結(jié)果。老師走到兩名幼兒身邊說(shuō)：“理發(fā)店不只有理發(fā)師，還有發(fā)型設(shè)計(jì)師哦?！边@時(shí)靜靜很高興地說(shuō)：“我想當(dāng)發(fā)型設(shè)計(jì)師！是給客人設(shè)計(jì)出適合他的發(fā)型嗎？那我還可以畫出來(lái)呀！”欣欣回答道：“那你當(dāng)設(shè)計(jì)師，我當(dāng)理發(fā)師！”于是欣欣和靜靜不再為爭(zhēng)當(dāng)“理發(fā)師”花費(fèi)時(shí)間，而是協(xié)商怎樣經(jīng)營(yíng)她們的“理發(fā)店”。

上述案例便是游戲中會(huì)出現(xiàn)的偶發(fā)事件，在游戲開始前，案例中的老師發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)幼兒爭(zhēng)搶角色的問題，繼而根據(jù)幼兒的游戲意愿進(jìn)行介入，支持了孩子的游戲意愿，巧妙地解決了游戲中的偶發(fā)事件，推動(dòng)了游戲的正常開展。再如：

幼兒在進(jìn)行“醫(yī)院”的角色游戲時(shí)，扮演醫(yī)生的鵬鵬用針筒給病人扎針時(shí)用力過(guò)度，把幾位小朋友的胳膊扎紅了，快要出血了，為避免鵬鵬對(duì)別的幼兒造成無(wú)意傷害，教師直接以教師的身份介入進(jìn)行制止，并且在回顧環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)歷討論：打針時(shí)是希望醫(yī)生輕輕扎還是很用力地扎呢？

兒童進(jìn)行的游戲是對(duì)實(shí)際生活的反映，實(shí)際的生活既有正向積極的內(nèi)容也有消極低俗的內(nèi)容。幼兒受周圍生活的影響，在游戲中可能會(huì)出現(xiàn)消極內(nèi)容，不符合當(dāng)下社會(huì)倡導(dǎo)的主旋律，這時(shí)教師需介入游戲予以指導(dǎo)。

幼兒身心尚未成熟，當(dāng)出現(xiàn)類似上述問題時(shí)他們往往意識(shí)不到并且難以獨(dú)自處理，這時(shí)教師需及時(shí)介入，以老師的身份幫助幼兒解決游戲中的安全隱患、同伴沖突、游戲主題偏離等問題，確保游戲的順利開展。

三、建議

幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)教師是否介入歷來(lái)都是教育實(shí)踐界較為關(guān)心的問題。贊同者認(rèn)為兒童游戲需要成人引導(dǎo)，成人在兒童的發(fā)展中有著舉足輕重的作用，兒童游戲是兒童與成人交互作用的產(chǎn)物。反對(duì)者則認(rèn)為成人介入兒童正在進(jìn)行的游戲會(huì)破壞兒童的游戲體驗(yàn)，成人應(yīng)在兒童游戲時(shí)“退居幕后”。

本文認(rèn)為幼兒年齡尚小，游戲的隨意性很大，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展價(jià)值是零散的，幼兒的游戲可能會(huì)停留在一個(gè)較不成熟的水平，教師介入兒童的游戲是必要的，關(guān)鍵是教師以何種方式介入才能充分發(fā)揮角色游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值。

（一）介入前進(jìn)行有效觀察

觀察是掌握幼兒游戲行為最直接的方法，科學(xué)合理地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察是幼兒園教師必備的一項(xiàng)能力。當(dāng)幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師可以持續(xù)跟進(jìn)幼兒的游戲狀態(tài)，讓自己充分了解當(dāng)前游戲的真實(shí)狀況，為自己接下來(lái)科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕槿胩峁┮罁?jù)。教師不應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督和判斷孩子的游戲是否符合教師自己的要求，一旦不符合而立即介入，這樣會(huì)阻礙幼兒對(duì)角色游戲的熱情。

作為一線幼兒園教師，要培養(yǎng)自身的觀察能力與素養(yǎng)，并及時(shí)做好有針對(duì)性的觀察記錄，捕捉游戲中關(guān)鍵、有效的信息，從而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，進(jìn)一步提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)以及游戲興趣，促進(jìn)角色游戲迭代。

（二）尊重幼兒的游戲意愿

教師的一切指導(dǎo)都應(yīng)是建立在對(duì)幼兒的理解基礎(chǔ)上的，因此，教師在介入兒童游戲的時(shí)候要明確幼兒的主體地位。例如，給游戲設(shè)定一定的規(guī)則一方面能培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)可以幫助兒童與同伴和諧相處，保證游戲的順利進(jìn)行。但是若幼兒在游戲中，教師一味地關(guān)注游戲規(guī)則而忽視幼兒合理的自主意愿，最終會(huì)使角色游戲失去其原本的“魅力”。

此外，在教育實(shí)踐中會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：教師一旦介入幼兒的游戲，便會(huì)持續(xù)干預(yù)，按照自己預(yù)想的結(jié)果組織幼兒將游戲一直進(jìn)行下去。表面上看幼兒在跟著教師進(jìn)行游戲，但其實(shí)這個(gè)過(guò)程中，幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性并未得到體現(xiàn)，只是在跟著教師“完成任務(wù)”，壓制了幼兒的游戲意愿。因此教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí)要做到進(jìn)退有度，當(dāng)教師的介入解決了當(dāng)前的問題，能推動(dòng)游戲繼續(xù)順利進(jìn)行時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)退出對(duì)游戲的介入，尊重兒童的意愿，把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，最大限度地發(fā)揮出游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，培養(yǎng)并提高幼兒的綜合素質(zhì)。

總之，角色游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展具有重要的意義，若教師能夠關(guān)注到幼兒的興趣與需求從而科學(xué)地介入，其對(duì)于兒童的發(fā)展會(huì)是事半功倍的。這就需要教師加強(qiáng)自身的觀察素養(yǎng)，關(guān)注幼兒的真正需要，選擇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒的游戲，但在介入的過(guò)程中應(yīng)尊重幼兒的游戲意愿，為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適、寬松的游戲氛圍。為幼兒提供物質(zhì)材料支持的同時(shí)，也應(yīng)給予充分的心理支持，保護(hù)幼兒在游戲中的主體地位。