2021年11月19日，教育部、人力資源和社會(huì)保障部在2022屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議指出，2022屆高校畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)1076萬(wàn)人，全國(guó)就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)崗位、就業(yè)方式多元化趨勢(shì)明顯，人才競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響，高職體育院校畢業(yè)生就業(yè)觀念尤其自我創(chuàng)業(yè)觀念比較淡薄，在創(chuàng)業(yè)機(jī)遇期到來(lái)時(shí)缺乏觀念、素質(zhì)、能力等必要準(zhǔn)備，在校期間急需專業(yè)、科學(xué)、有效的指導(dǎo)，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職體育院校人才培養(yǎng)的重要課題，也是高職體育院校畢業(yè)生更充分、更高質(zhì)量就業(yè)的有力舉措。

1 高職體育院校“專創(chuàng)融合”現(xiàn)存困境

1.1 校企“精準(zhǔn)對(duì)接”亟需加強(qiáng)發(fā)力

校企協(xié)同育人是高職體育院校人才培養(yǎng)的主渠道，也是“專創(chuàng)融合”的有力舉措，目前校企合作缺乏深層次聯(lián)系，專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接緊密度不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定滯后于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)新需求，合作育人深度不足，僅僅是跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)等方面，實(shí)踐基地掛牌建設(shè)流于形式，學(xué)生外出參與實(shí)踐教學(xué)頻率較少，校企“精準(zhǔn)對(duì)接”未能真正落地，校企協(xié)同育人成效無(wú)顯著成果。學(xué)校有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和依據(jù)專業(yè)設(shè)立的協(xié)會(huì)，但學(xué)生參與面較低，積極性不高，熱心企業(yè)及校友企業(yè)雖然支持校企合作與協(xié)同育人工作，企業(yè)以追求盈利為主而注重自身正常運(yùn)營(yíng)。校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地在掛牌成立后普遍使用率不高，提供的實(shí)踐崗位與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，無(wú)法滿足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。還有一些企業(yè)只期望與發(fā)展情況較好的高職院校合作，希望能夠?yàn)槠髽I(yè)自身帶來(lái)益處，合作僅限于提供實(shí)踐場(chǎng)地或一定的資金支持，極大程度考慮自身利益。也有一些企業(yè)認(rèn)為高職體育院校學(xué)生知識(shí)水平差、專業(yè)技能掌握不高，安排到企業(yè)實(shí)踐主要是走場(chǎng)式的參觀學(xué)習(xí)，有些企業(yè)支持校企合作只是出于更便捷招聘畢業(yè)生，對(duì)于簽訂校企合作協(xié)議只是形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的工作進(jìn)展與深度合作。教師在課堂教學(xué)過(guò)于注重專業(yè)知識(shí)、技能、技巧的講授，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)力度不夠。學(xué)生在專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力缺乏匹配時(shí)無(wú)法達(dá)到同步提高，更缺少對(duì)跨界崗位適應(yīng)能力、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力和綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 “專創(chuàng)融合”教育教學(xué)時(shí)空交叉背向而馳

“專創(chuàng)融合”需要部門間高密度合作，高職體育院校專業(yè)教育由專業(yè)教師進(jìn)行理論教學(xué)與技能培養(yǎng)，而“雙創(chuàng)”教育一般由學(xué)生就業(yè)管理師資進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)背景，管理部門與教學(xué)部門的不同教育管理重心導(dǎo)致“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)時(shí)空交叉背向而馳，產(chǎn)生“兩條腿”分開(kāi)走路現(xiàn)象，專業(yè)教育游離于“雙創(chuàng)”教育之外。另外，校內(nèi)缺乏創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐深度融合面臨較大困境，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)停留在基本理論層面，與專業(yè)領(lǐng)域聯(lián)系斷層，導(dǎo)致培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才出現(xiàn)瓶頸。另外，在現(xiàn)有教師隊(duì)伍多數(shù)是理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力不足，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，針對(duì)性實(shí)效性指導(dǎo)不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有待完善。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制尚不健全

當(dāng)前高職體育院校開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的主要途徑是全校都開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不多，教材內(nèi)容主要是理論性為主，實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然生疏，未能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情與動(dòng)力。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到在校期間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及相關(guān)活動(dòng)對(duì)自身創(chuàng)業(yè)的重要性。另外，學(xué)校在組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，激勵(lì)機(jī)制和保障措施落實(shí)不到位，只有極少部分有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)參加比賽，賽前聚焦于精英式培訓(xùn)，更多是為迎合評(píng)委的喜好與標(biāo)準(zhǔn)而忽略自身創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力的提升，“自下而上”的創(chuàng)新活力不足，創(chuàng)業(yè)設(shè)想與規(guī)劃不到位。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)也顯得淺層表面，創(chuàng)新性不足，更談不上創(chuàng)業(yè)可行性，較多同學(xué)只是被動(dòng)式的完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)書，參與主觀意識(shí)不強(qiáng)。

2 專創(chuàng)融合的價(jià)值維度

2.1 疏解高職體育院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的辟新道路抉擇

近幾年傳統(tǒng)行業(yè)和新興行業(yè)的更替迭代正在緊鑼密鼓進(jìn)行，巨大的人口基數(shù)及勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性矛盾、供求性矛盾和大學(xué)生畢業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)的矛盾突出。高職體育院校學(xué)生學(xué)歷優(yōu)勢(shì)不足，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高，畢業(yè)生普遍有就業(yè)壓力，特別是2022年全國(guó)高校畢業(yè)生超過(guò)千萬(wàn)大軍的背景下，高職體育院校畢業(yè)生想在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中謀求合適的就業(yè)崗位實(shí)是不易。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)收入穩(wěn)步提升，生活水平不斷提升，人們更追求身心健康，體育運(yùn)動(dòng)成為常態(tài)化。專創(chuàng)融合有助于學(xué)生更客觀認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)展嘗試性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分利用大學(xué)時(shí)光，在積極主動(dòng)學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有步驟融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成極具專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，激勵(lì)學(xué)生在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮的“順風(fēng)車”上，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深耕創(chuàng)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)自身創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，使學(xué)生在步入社會(huì)行列后能把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生畢業(yè)和創(chuàng)業(yè)的無(wú)縫嫁接，有效緩解高職體育院校畢業(yè)生就業(yè)壓力。高職體育院校有不少畢業(yè)生開(kāi)辦體育公司、少兒體能訓(xùn)練館、組辦運(yùn)動(dòng)營(yíng)等創(chuàng)業(yè)成功的案例，這是高職體育院校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新渠道。

2.2 高職體育院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的辦學(xué)價(jià)值彰顯

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮下，高職體育院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為畢業(yè)生人才培養(yǎng)的新引擎。隨時(shí)社會(huì)發(fā)展與人們生活水平的不斷提高，在“雙減”政策背景下，人們更加關(guān)注健康，注重體育鍛煉。“專創(chuàng)融合”是深化人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、組織能力與創(chuàng)業(yè)精神的有力舉措，有助于培養(yǎng)學(xué)生保持永不放棄、永不氣餒、永不低頭的拼搏與進(jìn)取精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育之后適應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代的必要補(bǔ)充，是繼學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的第三本“教育護(hù)照”。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接與深度融合，可以拓寬學(xué)生的實(shí)踐路徑，使學(xué)生將學(xué)到的理論專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)與實(shí)踐感悟的相融互通，加固學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，進(jìn)而促使學(xué)生理論知識(shí)入心入腦、實(shí)踐能力上手上線，成為一名理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)雙向提升，這是高職體育院校人才質(zhì)量培養(yǎng)的著力點(diǎn)，也是高職體育院校人才培養(yǎng)的新高地。

2.3 高職體育院校以生為本的教育旨意體現(xiàn)

“更高、更快、更強(qiáng)、更團(tuán)結(jié)”的口號(hào)是眾多高職體育院校學(xué)生的精神動(dòng)力，激勵(lì)著體育學(xué)子砥礪前行，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，有抱負(fù)、敢擔(dān)當(dāng)。體育學(xué)子更有敢拼敢闖、乘風(fēng)破浪的精神氣概，專創(chuàng)融合是提升教學(xué)質(zhì)量極具重要的過(guò)程價(jià)值，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的雙重活力，是引領(lǐng)高職體育院校學(xué)子在學(xué)好專業(yè)知識(shí)中立志開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的有效途徑，切中高職體育院校學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)與成才追求，是高職體育院校以生為本的教育旨意體現(xiàn)。

3 “專創(chuàng)融合”發(fā)展路徑鋪展設(shè)

3.1 架設(shè)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)“三元聯(lián)盟”運(yùn)行機(jī)制

企業(yè)有創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才、便捷創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所等特有優(yōu)勢(shì)，行業(yè)有資深企業(yè)家與管理者等多元人力資源。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛快發(fā)展，企業(yè)也需要不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職體育院校要積極主動(dòng)與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，建立“三元聯(lián)盟”有效運(yùn)行機(jī)制，架設(shè)互訪相通橋梁，推進(jìn)三方定期聯(lián)絡(luò)與溝通頻率。充分依托企業(yè)的人力資源及場(chǎng)地運(yùn)營(yíng)模式，通過(guò)設(shè)立“校中廠、廠中?！?，共同促進(jìn)場(chǎng)地資源與人力資源的良性互動(dòng)與相通，協(xié)同建立功能互補(bǔ)、布局科學(xué)的實(shí)踐基地及校外產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所。學(xué)校可聘請(qǐng)企業(yè)管理精英及經(jīng)理人作為兼職教師，豐富師資隊(duì)伍，協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)思路，研究制定促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三者合作辦學(xué)機(jī)制和激勵(lì)政策，打破學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)之間的藩籬，進(jìn)一步完善產(chǎn)教互融的育人體制，全面提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

學(xué)校要利用校友資源深入企業(yè)走訪調(diào)研，邀請(qǐng)行業(yè)資深專家來(lái)校打磨各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提升專業(yè)實(shí)踐能力和強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維為路向，共同探討專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的可行性路徑，協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐技能過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)良好、綜合性創(chuàng)新思維、跨行業(yè)視野的人才，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，將在課本學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育企業(yè)對(duì)場(chǎng)館的運(yùn)營(yíng)管理模式，將企業(yè)有創(chuàng)新創(chuàng)意的理念與模式學(xué)上手、學(xué)入腦、學(xué)入心。學(xué)校要專門建立校外實(shí)踐基地及兼職教師的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，對(duì)外聘兼職教師給予一定的課酬補(bǔ)貼，確保校企共建的實(shí)踐基地為學(xué)生提供真實(shí)可觀可感的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及良好的實(shí)踐平臺(tái)，真正成為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的第二空間。

3.2 組建能工巧匠“三導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，賦能“精準(zhǔn)育人”

“三導(dǎo)師”是指由學(xué)校資深專業(yè)教學(xué)導(dǎo)師、企業(yè)創(chuàng)業(yè)技術(shù)導(dǎo)師和創(chuàng)新孵化器導(dǎo)師組成，形成“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)師必須有企業(yè)掛職、社會(huì)服務(wù)經(jīng)歷、體育場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力提升機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織教師參加教育主管部門組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班，利用寒暑假時(shí)間深入企業(yè)掛職鍛煉或參觀學(xué)習(xí)，以便教師持續(xù)關(guān)注體育行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，涉獵創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)知識(shí)，促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)理念、優(yōu)化教育辦法。通過(guò)“引進(jìn)”專家和“走出”學(xué)校相結(jié)合，根據(jù)校內(nèi)外導(dǎo)師的不同優(yōu)勢(shì)組成專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建立“三導(dǎo)師庫(kù)”，優(yōu)先指導(dǎo)部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校、企業(yè)和孵化園教師依托校內(nèi)外各項(xiàng)平臺(tái)資源，運(yùn)用推理式、體驗(yàn)式和啟發(fā)式等共同為學(xué)生項(xiàng)目提供多元指導(dǎo)。學(xué)生分階段參加不同企業(yè)不同崗位的跟崗學(xué)習(xí)與“云導(dǎo)”式學(xué)徒模式實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深理論知識(shí)掌握。增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造各系部教師間的教學(xué)交流分享平臺(tái)，定期召開(kāi)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合研討會(huì)，營(yíng)造濃厚的氛圍，鼓勵(lì)教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師著力提升教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展教師專創(chuàng)融合教學(xué)能力大賽，也可組織教師跨校際交流學(xué)習(xí)，以便其他教師可以觀摩學(xué)習(xí)，更好借鑒應(yīng)用到自身教學(xué)全過(guò)程。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)置，挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能

高職體育院校要優(yōu)化專業(yè)教學(xué)與企業(yè)見(jiàn)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化與前沿信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育同等重要，要根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想“嵌入”各學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)二者之間的相互促進(jìn)和支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和交叉滲透，形成新的教育體系。學(xué)?？稍趯I(yè)課程中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，為學(xué)生鋪設(shè)更完善的課程體系和更寬廣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在專業(yè)講授過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生利用本專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)多元化創(chuàng)業(yè)必修課與選修課，在專業(yè)課程中更好滲透“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容，給予學(xué)生更多的課程選課權(quán)，以便學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性發(fā)展需要自主選修課程，以學(xué)分與績(jī)點(diǎn)作為考核要點(diǎn)，以此評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)成效。如《體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)與管理》課程，教師可將“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂頭腦風(fēng)暴、小組討論、分散思維，引入畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例、企業(yè)對(duì)場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)管理先進(jìn)模式、學(xué)校場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)情況分析等，讓學(xué)生從結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)方案的標(biāo)書開(kāi)始，模擬完成在場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)中場(chǎng)地規(guī)劃、場(chǎng)地成本預(yù)算、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、企業(yè)注冊(cè)流程、現(xiàn)金流量管理、預(yù)期收益匯報(bào)、團(tuán)隊(duì)管理制度等項(xiàng)目管理任務(wù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維和整體企業(yè)運(yùn)營(yíng)思路。

高職體育院校要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生制定各異的教學(xué)計(jì)劃，細(xì)化、分級(jí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以達(dá)成提升學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)業(yè)積極性，在教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考核成績(jī)等注重專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)融合。在修訂人才培養(yǎng)方案中對(duì)主干課程注重設(shè)項(xiàng)目、創(chuàng)情境、選載體，以“面向全體、依托專業(yè)、融合雙創(chuàng)、共同引導(dǎo)”的教育方略，構(gòu)建專創(chuàng)融合的課程體系，并著力構(gòu)建基于基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、拓展能力為一體的“能力本位”和基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新課程、實(shí)戰(zhàn)課程三層遞進(jìn)的“三位一體”課程體系，每學(xué)期至少開(kāi)設(shè)1門雙創(chuàng)通識(shí)類課程，雙創(chuàng)元素要貫通該課程全過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)模式，使“雙創(chuàng)課堂”逐步邁向“課程雙創(chuàng)”，推動(dòng)高職體育院校“專創(chuàng)融合”更快落地、更好發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院“高職體育院?！畬?chuàng)融合發(fā)展路徑創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)2021KYKTRW010）的階段性成果，主持人：劉珍。