吳選露

摘 要：新課標(biāo)背景下高中地理教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，科學(xué)開展地理教學(xué)活動。思維結(jié)構(gòu)是學(xué)生綜合思維的重要組成，關(guān)系著學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。對高中地理思維結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r展開科學(xué)的評價能為地理課堂指明改革方向，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升創(chuàng)造良好的條件。高中地理教師應(yīng)在新課標(biāo)背景下探究高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)施方法，并對實(shí)踐活動展開深刻的反思。本文闡述了高中地理落實(shí)思維結(jié)構(gòu)評價的重要意義，分析了新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價實(shí)施的原則及實(shí)踐方法，旨在為思維結(jié)構(gòu)評價的開展提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；思維結(jié)構(gòu)評價

新課標(biāo)背景下高中地理教師應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)。高中地理思維結(jié)構(gòu)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中綜合思維發(fā)展?fàn)顩r的重要體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)重視對學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)的評價，以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)方向，推進(jìn)地理教學(xué)體系的優(yōu)化完善。在地理思維結(jié)構(gòu)評價過程中教師能立足新課標(biāo)的改革理念及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展中的不足，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，給學(xué)生提供主動研究思考的機(jī)會，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩硭季S結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。高中地理教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究思維結(jié)構(gòu)評價的科學(xué)方法，發(fā)揮地理學(xué)科的育人作用。

一、高中地理落實(shí)思維結(jié)構(gòu)評價的重要意義

（一）推進(jìn)高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)型

高中生思維結(jié)構(gòu)的形成是一個異常復(fù)雜的過程。學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展與高中地理課堂的教學(xué)模式有著密不可分的聯(lián)系。對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的評價能反饋當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)模式中的不足，為課堂改革指明具體的發(fā)展方向。當(dāng)前高中地理課堂的教學(xué)模式仍然存在一些問題，如課堂氛圍相對沉悶、教學(xué)方法比較單一、課堂互動較少、學(xué)生的主動性較差等。開展思維結(jié)構(gòu)評價能結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，督促教師有針對性地解決教學(xué)中存在的問題，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，科學(xué)探究多元化的地理教學(xué)方法，為學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，全面推進(jìn)高中地理教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

思維結(jié)構(gòu)是綜合思維素養(yǎng)的重要組成，它與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知及地理實(shí)踐力等素養(yǎng)是相輔相成的。高中地理思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中學(xué)生需要建構(gòu)各地理要素之間的聯(lián)系，形成自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要通過分析、歸納、對比、總結(jié)、抽象、具象等一系列的思維活動對地理知識進(jìn)行思維加工，從而形成獨(dú)特的思維結(jié)構(gòu)?？梢姼咧猩季S結(jié)構(gòu)的發(fā)展與其他三項(xiàng)核心素養(yǎng)是相互融合，共同發(fā)展的。高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的開展同樣能夠反映學(xué)生整體核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，在相應(yīng)的改進(jìn)措施中強(qiáng)化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，拓展及加深學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。因此高中地理思維結(jié)構(gòu)評價能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。

（三）強(qiáng)化教學(xué)評價的促學(xué)功能

新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價的重要作用。教學(xué)評價的實(shí)施能檢測及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展趨勢。教學(xué)評價能夠通過展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。高中地理思維結(jié)構(gòu)評價是一種以學(xué)生為本的教學(xué)評價方式，其主要針對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展及組成狀況進(jìn)行了全面的評價。新課標(biāo)背景下學(xué)生的思維發(fā)展是高中地理教學(xué)活動開展的重要任務(wù)。思維結(jié)構(gòu)評價的開展能糾正學(xué)生思維發(fā)展的方向，幫助學(xué)生總結(jié)出正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。因此高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)施能強(qiáng)化教學(xué)評價的促學(xué)功能。

二、新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價實(shí)施的原則

（一）系統(tǒng)性原則

新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價首先應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則。思維結(jié)構(gòu)評價是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的教學(xué)工作，它的實(shí)施需要有完整系統(tǒng)的評價計(jì)劃做指導(dǎo)。高中地理思維結(jié)構(gòu)評價中教師需要根據(jù)地理課程及學(xué)情制訂系統(tǒng)完善的評價計(jì)劃，其中涵蓋評價內(nèi)容、評價實(shí)效、評價方式、評價指標(biāo)等。思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)施既要在同一時段對學(xué)生的形象思維、結(jié)構(gòu)思維、辯證思維等思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的評價，還要在不同時段對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行連貫性的評價。評價過程中教師還需要結(jié)合不同的評價目的，賦予評價不同的功能，系統(tǒng)全面地推進(jìn)思維結(jié)構(gòu)評價的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。

（二）個性化原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的個性化發(fā)展。新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)施應(yīng)遵循個性化原則，從學(xué)生的個體情況出發(fā)，整體促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。思維結(jié)構(gòu)評價中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)置不同的開放性問題，確保每位學(xué)生所探究的地理話題都涵蓋在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣才能真實(shí)反應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，提升思維結(jié)構(gòu)評價的有效性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性制訂不同的評價指標(biāo)，明確不同的評價時間節(jié)點(diǎn)，通過思維結(jié)構(gòu)評價檢驗(yàn)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r，指正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)施應(yīng)通過個性化的評價原則針對性地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（三）實(shí)用性原則

實(shí)用價值是新課標(biāo)系列改革措施方向之一。新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價應(yīng)遵循實(shí)用性原則，重點(diǎn)發(fā)揮思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)用價值。思維結(jié)構(gòu)評價的開展應(yīng)為高中地理課堂提供真實(shí)可靠的評價信息，有效反饋學(xué)生思維結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問題，指導(dǎo)高中地理課堂的改革，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)的評價內(nèi)容與方法應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)科知識體系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對地理的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的創(chuàng)新應(yīng)用，真正為地理課堂教學(xué)效果的提升提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)，展現(xiàn)學(xué)生每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的問題，為教師的課堂改革提供真實(shí)可靠的信息。

三、新課標(biāo)背景下高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)踐方法

（一）明確地理思維結(jié)構(gòu)評價的具體目標(biāo)

評價目標(biāo)是引導(dǎo)高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的依據(jù)，也是評價活動開展的核心目的。新課標(biāo)背景下高中地理教師首先應(yīng)明確思維結(jié)構(gòu)評價活動開展的具體目標(biāo)，然后對目標(biāo)進(jìn)行深入研究分析，科學(xué)設(shè)計(jì)具體的評價計(jì)劃。高中地理課堂中所涉及的內(nèi)容非常豐富，不同的地理知識鍛煉著學(xué)生不同類型的思維。高中生地理思維結(jié)構(gòu)的形成需要學(xué)生主動挖掘地理問題，深度思考問題的解決方法，然后才能整體實(shí)現(xiàn)地理思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，在地理思維結(jié)構(gòu)評價中教師應(yīng)具體結(jié)合課堂內(nèi)容明確思維結(jié)構(gòu)評價的目標(biāo)，導(dǎo)向?qū)W生的科學(xué)學(xué)習(xí)行為。以人教版高中地理必修一《地貌的觀察》為例，教師在這堂課程的思維結(jié)構(gòu)評價中就可以本著這樣的評價目標(biāo)設(shè)計(jì)評價活動，“第一，學(xué)生能以系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)掌握準(zhǔn)確選擇地貌觀察點(diǎn)，了解地貌觀察順序，能以清晰的邏輯語言表述所觀察的地貌；第二，學(xué)生能夠結(jié)合坡度、坡向的地理理論知識與生活實(shí)際科學(xué)分析坡度、坡向?qū)Φ乩憝h(huán)境和人類活動的影響”。在具體的評價目標(biāo)指導(dǎo)下教師能夠明確思維結(jié)構(gòu)評價的重點(diǎn)，精選科學(xué)的評價方式，對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)行合理的評價。

（二）結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性地理話題

新課標(biāo)提倡高中地理課堂中教師應(yīng)重視開放性話題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考解決地理問題，完善學(xué)生的地理思維結(jié)構(gòu)。開放性話題的答案具有多樣性的特征。開放性話題能幫助學(xué)生打破定式思維的限制，給學(xué)生提供充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的認(rèn)知探索地理的未知領(lǐng)域。開放性地理話題是促進(jìn)學(xué)生地理思維發(fā)展的重要途徑，也是開展地理思維結(jié)構(gòu)評價的有效途徑[3]。新課標(biāo)背景下高中地理教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的開放性地理話題，使學(xué)生在開放性話題研究中展現(xiàn)思維過程，體現(xiàn)思維方式，呈現(xiàn)思維結(jié)果，便于教師對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價。以人教版高中地理必修一《地質(zhì)災(zāi)害》為例，教師在思維結(jié)構(gòu)評價中就可以提出這樣的開放性話題，“結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與地質(zhì)災(zāi)害的概念說說常見的地質(zhì)災(zāi)害有哪些？這些地質(zhì)災(zāi)害經(jīng)常出現(xiàn)在我國的哪些區(qū)域？”“結(jié)合不同地質(zhì)災(zāi)害的常發(fā)區(qū)域試分析地質(zhì)災(zāi)害的成因及給人類生活帶來的影響”“結(jié)合地質(zhì)災(zāi)害的成因說說這些地質(zhì)災(zāi)害的有效預(yù)防措施”等。這些開放性的話題能全面展現(xiàn)學(xué)生的思維現(xiàn)狀，幫助教師準(zhǔn)確評價學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

（三）確定切實(shí)可行的思維結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)

評價指標(biāo)是高中地理思維結(jié)構(gòu)評價開展的具體依據(jù)。思維結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密相連，應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際情況，包含于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。這樣的評價指標(biāo)對學(xué)生高中地理結(jié)構(gòu)思維的發(fā)展具有很高的指導(dǎo)價值，同時也使評價行為更具可行性。新課標(biāo)倡導(dǎo)地理教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性，體現(xiàn)教學(xué)的個性化特點(diǎn)?；谶@一理念，新課標(biāo)背景下高中地理教師應(yīng)從學(xué)生的具體情況出發(fā)制訂切實(shí)可行的思維結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)，推進(jìn)思維結(jié)構(gòu)評價的有效性[4]。以人教版高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》為例，不同學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展程度各有不同，在思維結(jié)構(gòu)評價指標(biāo)的設(shè)置中教師就可以根據(jù)學(xué)生的差異性確定指標(biāo)。如針對“為什么江西省千煙州要采取立體農(nóng)業(yè)布局模式”這個問題，教師可以明確這樣的評價指標(biāo)，“第一，基本無法回答問題，沒有思路或思維混亂，回答錯誤；第二，只能回答部分要素，但是無法建構(gòu)不同要素之間的聯(lián)系，答案不完善，缺乏系統(tǒng)性；第三，能夠回答出所有要素并準(zhǔn)確建立各要素之間的聯(lián)系，答案完整且條理清晰”。這樣的指標(biāo)能對不同層次學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的評價，推進(jìn)高中地理思維結(jié)構(gòu)評價的可行性。

（四）優(yōu)選時間開展階段性思維結(jié)構(gòu)評價

高中生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個漫長的過程。由于思維結(jié)構(gòu)往往需要一段時間才能發(fā)生變化，因此教師的思維結(jié)構(gòu)評價應(yīng)以周期性的方式開展。這樣的評價才能達(dá)到高效省時省力的效果。學(xué)生的思維基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法對其思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展都有十分密切的聯(lián)系。教師需要在地理教學(xué)中對學(xué)生綜合因素進(jìn)行多方觀察，優(yōu)選合適的時間開展階段性思維結(jié)構(gòu)評價。如在經(jīng)歷了一年高中地理學(xué)習(xí)后高二的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的地理學(xué)習(xí)方法，其思維結(jié)構(gòu)也較高一有了很大的提升。在高二地理選擇性必修一的第一單元教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性習(xí)題對班級學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價。這樣教師能夠具體了解高二學(xué)生的思維基礎(chǔ)。之后教師可以以每一章的學(xué)習(xí)為單位，在每個章節(jié)結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的章節(jié)檢測試題，在測試題中加入思維結(jié)構(gòu)評價試題。結(jié)合每個章節(jié)的思維結(jié)構(gòu)評價成果，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)變化調(diào)整評價周期。這樣教師可以及時跟蹤學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生地理思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（五）重視學(xué)習(xí)過程及成果性的綜合評價

高中地理思維結(jié)構(gòu)評價主要是通過對學(xué)生思維展開全面性的評價，及時監(jiān)督和檢測學(xué)生思維發(fā)展中存在的問題，以便改進(jìn)課堂教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升高中地理課堂的教學(xué)效果。思維結(jié)構(gòu)的成果性評價雖然能夠展示學(xué)生階段性思維結(jié)構(gòu)發(fā)展的成果，但對地理課堂教學(xué)模式的調(diào)整存在滯后性。思維結(jié)構(gòu)的過程性評價能夠發(fā)揮評價的動態(tài)調(diào)整作用，及時導(dǎo)向高中地理教學(xué)方法的優(yōu)化。新課標(biāo)背景下高中地理教師不僅要對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)成果進(jìn)行評價，更要監(jiān)督學(xué)生思維發(fā)展的過程，側(cè)重過程性評價，以過程和結(jié)果結(jié)合的方式整體推進(jìn)思維結(jié)構(gòu)評價的多功能實(shí)施[5]。以人教版高中地理必修二《服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化》為例，教師可以調(diào)動學(xué)生及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的力量對學(xué)生每堂課程中的思維結(jié)構(gòu)狀況進(jìn)行多元化的評價。如在研究服務(wù)業(yè)區(qū)位因素時教師組織學(xué)生以小組合作形式展開共同學(xué)習(xí)，合作過程中學(xué)生便可以以自主評價、小組互相評價的方式進(jìn)行思維結(jié)構(gòu)評價，指出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方面存在的問題并加以糾正完善。這種過程性評價能推動學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

（六）結(jié)合評價結(jié)果優(yōu)化地理課堂教學(xué)法

優(yōu)化課堂教學(xué)方法是高中地理思維結(jié)構(gòu)評價推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。高中地理教學(xué)中教師需要對思維結(jié)構(gòu)評價的結(jié)果進(jìn)行全面細(xì)致的分析，從中思考教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而圍繞學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展探究優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，發(fā)揮思維結(jié)構(gòu)評價的實(shí)用價值。新課標(biāo)背景下高中地理教師應(yīng)重視對思維結(jié)構(gòu)評價結(jié)果的分析，結(jié)合評價成果對課堂教學(xué)展開深入反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化。以人教版高中地理選擇性必修一《自然環(huán)境的整體性》為例，教師可以結(jié)合本堂課程的思維結(jié)構(gòu)評價成果，對教學(xué)展開深入分析。結(jié)合評價成果教師可以分析學(xué)生是否達(dá)成了既定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)都存在哪些問題，哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的思維方式出現(xiàn)了問題等。結(jié)合這些問題教師應(yīng)以學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)發(fā)展為核心，采用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證正確的方向思考地理問題。這樣教師可以將優(yōu)化的教學(xué)方法應(yīng)用到《自然環(huán)境的地域差異性》教學(xué)中，為接下來的課堂教學(xué)做好教學(xué)優(yōu)化準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，新課標(biāo)背景下高中地理教師應(yīng)重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過實(shí)施思維結(jié)構(gòu)評價對學(xué)生的地理思維發(fā)展展開全面的評價分析。教師應(yīng)立足高中生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，采用科學(xué)有效的評價方式對學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的評價，為高中地理課堂的改革提供真實(shí)可靠的信息。新課標(biāo)背景下高中地理教師應(yīng)充分發(fā)揮思維結(jié)構(gòu)評價的育人功能，全面促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

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