潘學(xué)俊

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生的能力要求也越來越高。高中階段作為學(xué)生性格形成和價值觀建立的重要時期，思政課堂的教學(xué)顯得尤為重要。然而，由于學(xué)生的背景、興趣、能力等方面的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往無法滿足所有學(xué)生的需求，進而影響了對學(xué)生的能力培養(yǎng)效果。基于此，文章對基于能力培養(yǎng)的高中思政課堂差異化教學(xué)路徑展開了探究，先是分析了高中思政課堂差異化教學(xué)的意義，然后指出了高中思政課堂差異化教學(xué)原則，并提出了基于能力培養(yǎng)的高中思政課堂差異化教學(xué)路徑，旨在為高中思政教師提供一定的參考，以提升學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；高中思政；差異化教學(xué)

在當(dāng)前社會背景下，學(xué)生的學(xué)科興趣、認知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，因此，采用一種單一教學(xué)模式無法滿足廣泛的學(xué)習(xí)需求。差異化教學(xué)是一種尊重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生個性化需求的教學(xué)方法。在此教學(xué)方法下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，提供量身定制的教學(xué)內(nèi)容，進而創(chuàng)造一個更適應(yīng)學(xué)生多元發(fā)展的教育環(huán)境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和深度參與，最終指向?qū)W生的綜合能力。因此，探究基于能力培養(yǎng)的高中思政課堂差異化教學(xué)路徑具有重要意義。

一、高中思政課堂差異化教學(xué)的意義

第一，通過差異化教學(xué)，能夠更好地迎合學(xué)生個體發(fā)展的多元需求。每位學(xué)生都是獨特的個體，其興趣、學(xué)科特長和學(xué)習(xí)方式各異。差異化教學(xué)下，教師能夠針對學(xué)生的差異提供個性化的教學(xué)方案，使每位學(xué)生在思政課堂上能夠找到更為適合自己的學(xué)習(xí)路徑。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠更好地發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)全面素質(zhì)的發(fā)展。第二，高中思政課堂差異化教學(xué)有助于有效推動教育公平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源有限且教學(xué)方式相對固化，一些學(xué)生因為個體差異而面臨學(xué)科學(xué)習(xí)的障礙。在差異化教學(xué)中，每個學(xué)生都能夠得到適合自己的教學(xué)資源和關(guān)注，從而更好地發(fā)揮自己的潛力。這有助于減少教育資源的不平等分配和學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)教育公平。第三，高中思政課堂差異化教學(xué)有望提升思政教學(xué)效果。通過個性化的教學(xué)方式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)科興趣；還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，使其更具有獨立思考和解決問題的能力。這將為高中思政課的教學(xué)目標提供更有力的支持，使學(xué)科知識更深入地融入學(xué)生的思維體系中，達到更為顯著的教學(xué)效果。第四，通過差異化教學(xué)，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標，從而更有動力地學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，提高他們的就業(yè)競爭力和未來發(fā)展的潛力。

二、高中思政課堂差異化教學(xué)原則

高中思政課堂差異化教學(xué)應(yīng)遵循差異性原則、主體性原則和公平性原則，以確保教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這些原則為差異化教學(xué)的實施提供了重要的指導(dǎo)方向，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教育公平。差異性原則強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視每個學(xué)生的個體差異，包括他們的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點制訂個性化的教學(xué)計劃和方案，以滿足他們的差異需求，促進他們的個性化發(fā)展。主體性原則強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。在差異化教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生應(yīng)被視為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動接受知識的客體。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力。公平性原則強調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)公平對待每個學(xué)生，確保每個學(xué)生都享有平等的學(xué)習(xí)機會和資源[1]。差異化教學(xué)不是將學(xué)生劃分為不同的等級或群體，而是為每個學(xué)生提供適合他們的教學(xué)資源和關(guān)注。教師應(yīng)努力消除教育資源的不平等分配和學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)教育公平。

三、基于能力培養(yǎng)的高中思政課堂差異化教學(xué)路徑

（一）綜合考量，劃分層次

通過全面而細致的綜合考量，差異化教學(xué)的層次劃分才能夠更貼合學(xué)生的實際需求，為個體化的思政課程提供堅實基礎(chǔ)，不僅有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)科發(fā)展需求，還能夠激發(fā)其學(xué)科興趣，為學(xué)生的能力發(fā)展提供源源不斷的動力。因此，劃分層次前，教師首先應(yīng)該對學(xué)生進行全面的綜合考量。第一，考量學(xué)生的能力水平，即教師需要通過日常作業(yè)、課堂表現(xiàn)、測驗等方式進行評估，了解學(xué)生在思政課程相關(guān)能力上的水平，包括但不限于基礎(chǔ)知識掌握程度、思維能力、分析能力、表達能力

等[2]。第二，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生對于思政課程的學(xué)習(xí)需求有所不同，例如有的學(xué)生更希望提升理論素養(yǎng)，有的學(xué)生更關(guān)注實踐應(yīng)用。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的個性化需求，并盡可能滿足他們的期望。第三，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即教師需要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、與學(xué)生交流、查閱學(xué)生檔案等方式，了解每個學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點。這有助于教師根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計個性化的教學(xué)計劃和方案。

在綜合考量上述因素后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層。比如：根據(jù)學(xué)生的能力水平，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，確保不同能力水平的學(xué)生都能得到適合他們的發(fā)展機會；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，將學(xué)生分為理論型、實踐型和綜合型三個層次，滿足不同學(xué)習(xí)需求和目標的學(xué)生，使他們能夠在思政課程中獲得更好的發(fā)展。需要注意的是，這種分層方式不是固定的，而是動態(tài)的。教師需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和變化及時調(diào)整分層，以確保差異化教學(xué)的針對性和有效性。

（二）根據(jù)差異，設(shè)置目標

針對不同層次的學(xué)生，需要設(shè)定不同層次的目標，以更好地滿足他們的個性化需求，促進他們在思政課程中的發(fā)展。

高層次的學(xué)生能力相對較強，對思政課程的知識和技能掌握得比較好。因此，對于高水平層次的學(xué)生，目標的設(shè)定應(yīng)著眼于深度拓展其思政領(lǐng)域的知識面。通過設(shè)立高難度、高深度的學(xué)科目標，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性分析能力。這有助于使他們在思政課程中更為深入地理解和應(yīng)用學(xué)科知識，為未來的學(xué)科發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如：學(xué)生能夠深入理解思政領(lǐng)域核心理論，并對其中的重要概念和觀點進行深刻而獨立的分析；學(xué)生具備開展獨立研究和深度思考的能力，能夠提出并解決與思政領(lǐng)域相關(guān)的復(fù)雜問題；學(xué)生能夠獨立運用批判性思維分析社會和政治現(xiàn)象，深刻洞察其中的內(nèi)在邏輯和影響因素；學(xué)生具備對不同思想觀點進行辯證分析的能力，能夠理性評估各種觀點的優(yōu)缺點；學(xué)生具備將學(xué)科理論與實際問題相結(jié)合的能力，形成對社會問題的深刻見解和解決方案；學(xué)生有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠引導(dǎo)、帶動其他同學(xué)進行思考[3]。

中層次的學(xué)生能力水平一般，對思政課程的知識和技能有一定的掌握。因此，目標的設(shè)定應(yīng)注重漸進性和實用性。通過制訂階段性的學(xué)科目標，引導(dǎo)他們在逐步提升中建立自信，形成持續(xù)的學(xué)科興趣。這不僅有助于鞏固基礎(chǔ)知識，還能夠在實踐中培養(yǎng)實際運用思政知識的能力，為他們更好地適應(yīng)未來社會做好準備。例如：學(xué)生能夠熟練掌握思政課程內(nèi)容的要點和難點，包括主要理論觀點和相關(guān)概念；學(xué)生通過逐步難度遞增的學(xué)科任務(wù)，能夠逐漸提升對思政領(lǐng)域的理解深度，建立扎實的學(xué)科基礎(chǔ)；學(xué)生能夠主動參與課外學(xué)科活動，拓展學(xué)科興趣。

低層次的學(xué)生能力相對較弱，對思政課程的知識和技能掌握得不夠好。因此，目標的設(shè)定應(yīng)突出基礎(chǔ)知識和基本技能的建設(shè)。通過明確而簡明的學(xué)科目標，幫助他們建立起對思政領(lǐng)域的初步認知，培養(yǎng)基本的思政素養(yǎng)。這有助于提高學(xué)生對思政課的學(xué)科興趣，為他們打下學(xué)科學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。例如：學(xué)生能夠?qū)λ颊n堂產(chǎn)生濃厚的興趣，并積極參與到課堂討論中；學(xué)生能夠掌握思政課程的基本概念，理解并運用課程的基礎(chǔ)知識。對于這一層次的學(xué)生，教師應(yīng)該密切關(guān)注并重點輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難。同時注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和特長，因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和能力[4]。

（三）制作微課，因材施教

微課是一種以微視頻為核心的課程資源，具有針對性強、短小精悍、易于傳播等特點，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過制作微課，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知差異，實現(xiàn)精準指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。且微課是一種數(shù)字化的教學(xué)資源，可以無限次地使用和傳播。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，不斷地完善和更新微課內(nèi)容，為教學(xué)過程中的優(yōu)化提供了有力支持，使教學(xué)更加靈活和高效。此外，教師可以利用微課開展線上和線下的混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過觀看微課視頻進行自主學(xué)習(xí)，而教師可以通過線上答疑和指導(dǎo)，實現(xiàn)與學(xué)生的互動和交流，依次形成混合式差異化教學(xué)。

具體而言，教師可以利用微課進行新授課中的針對性輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)課中的個性化學(xué)習(xí)、在線教學(xué)的差異化嘗試。首先，是新授課中的針對性輔導(dǎo)。對于學(xué)困生，可以采用基礎(chǔ)知識類微課進行針對性輔導(dǎo)。這類微課主要關(guān)注思政領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，通過簡潔明了的講解，幫助學(xué)困生查漏補缺。這樣的微課內(nèi)容可以緊扣課程的基礎(chǔ)概念，幫助學(xué)困生厘清思政知識體系，縮小基礎(chǔ)差距，為他們建立起思政學(xué)科的堅實基礎(chǔ)[5]。對于中等生，可以引入思維發(fā)展類微課，以激發(fā)他們的主動探究欲望。這類微課不僅包含知識的傳授，更注重引導(dǎo)學(xué)生運用思維工具，通過獨立思考和解決問題的過程，提高他們的思辨和批判性思維能力。這種個性化的引導(dǎo)方式有助于中等生主動參與學(xué)科學(xué)習(xí)，形成積極向上的學(xué)科態(tài)度。對于學(xué)優(yōu)生，可以利用學(xué)科思想類微課，支持他們進行深度學(xué)習(xí)。這類微課通常涉及思政領(lǐng)域的前沿理論和思想觀點，通過深度解析和拓展性的知識呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)優(yōu)生對學(xué)科的濃厚興趣。這樣的微課不僅可以滿足學(xué)優(yōu)生對知識深度的追求，還能夠拓寬他們的學(xué)科視野，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新能力。

其次，是復(fù)習(xí)課中的個性化學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課階段，個性化學(xué)習(xí)得以進一步強化。教師在制作復(fù)習(xí)課中的微課時，可以設(shè)計差異化的復(fù)習(xí)計劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和掌握程度，設(shè)置不同難度和深度的復(fù)習(xí)內(nèi)容。并借助技術(shù)手段，設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)路徑，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平進行智能匹配，使每位學(xué)生能夠在適宜的難度下學(xué)習(xí)，達到更好的效果。

最后，是在線教學(xué)的差異化嘗試。在在線教學(xué)中，微課的應(yīng)用為教師提供了更大的靈活性。教師可以通過在線平臺上傳并分享微課，并利用智能化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，推薦適合其水平和需求的微課內(nèi)容，讓學(xué)生可以隨時隨地訪問學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時，在線教學(xué)中還可以通過微課實現(xiàn)實時互動和反饋。教師可以借助在線平臺進行即時答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。學(xué)生之間也可以分享對微課內(nèi)容的理解和見解，促進彼此之間的學(xué)習(xí)交流。這樣的互動性不僅能夠彌補在線教學(xué)的缺失感，也能更好地滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的需求[6]。

（四）數(shù)據(jù)評價，共同進步

數(shù)據(jù)評價可以為學(xué)生提供客觀、準確的學(xué)習(xí)反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和需要改進的地方。同時，為教師提供教學(xué)參考，幫助他們更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。通過數(shù)據(jù)評價，師生可以共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)教學(xué)相長。首先，教師要利用定期的學(xué)科測評，收集學(xué)生在思政領(lǐng)域的學(xué)科表現(xiàn)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的知識掌握程度、綜合能力發(fā)展情況以及對思政課程的學(xué)科興趣等方面，全面地了解學(xué)生在思政學(xué)科中的個體差異，為后續(xù)的差異化教學(xué)提供指導(dǎo)。其次，學(xué)生的自我評價和反饋也是數(shù)據(jù)評價的重要組成部分。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對自己在思政學(xué)科中的學(xué)習(xí)情況進行評價，獲取學(xué)生對差異化教學(xué)的感知和期望。這有助于調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)科需求，實現(xiàn)共同進步。最后，教師可以通過觀察學(xué)生在思政課堂上的表現(xiàn)和參與情況，收集實時的教學(xué)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的互動程度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對不同教學(xué)方式的反應(yīng)等。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，及時調(diào)整教學(xué)方法，使其更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點，提高教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，基于能力培養(yǎng)的高中思政課堂差異化教學(xué)路徑具有重要意義。通過綜合考量、劃分層次，根據(jù)差異設(shè)置目標，制作微課因材施教以及數(shù)據(jù)評價共同進步等措施，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該積極探索并實施基于能力培養(yǎng)的高中思政課堂差異化教學(xué)路徑，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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