崔鳳琦 晉 彪

（遼寧教育學(xué)院，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新方案”）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布，讓教學(xué)改革進(jìn)入行動(dòng)階段，觸發(fā)了教育教學(xué)改革的迭代升級(jí)。在新課標(biāo)理念下，探索語文課程小學(xué)初中銜接（以下簡(jiǎn)稱“小初銜接”）的重要意義及有效策略，是積極擁抱變化、接納新概念、建設(shè)高質(zhì)量義務(wù)教育語文教學(xué)體系的有價(jià)值行動(dòng)。

古詩(shī)文教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)階段注重學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)其古詩(shī)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的形成、語文素養(yǎng)的提升和自身的成長(zhǎng)發(fā)展都具有重要意義。新課標(biāo)中第三學(xué)段（5 至6年級(jí)）的古詩(shī)文學(xué)習(xí)目標(biāo)：閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。第四學(xué)段（7 至9年級(jí)）的古詩(shī)文學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高欣賞品位。

通過對(duì)比，我們可以明顯看出新課標(biāo)中古詩(shī)文教學(xué)的要求從第三學(xué)段到第四學(xué)段有明顯的變化，即從把握到理解、從想象到感悟、從體味到品味、從情境到意境、從背誦到運(yùn)用。在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)做好興趣、知識(shí)和理解的儲(chǔ)備，以銜接初中階段對(duì)古詩(shī)詞文字、文學(xué)與文化的鑒賞?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者以遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校晉彪老師執(zhí)教的統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第18 課《古詩(shī)三首》為例，探討新課標(biāo)下小初銜接一體化的重要意義及有效策略。

《古詩(shī)三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，為初中誦讀古詩(shī)詞做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)多種感官想象畫面的方法，理解詩(shī)意，品悟詩(shī)情，為初中鑒賞、感悟古詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)作詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌之美，為初中創(chuàng)作詩(shī)詞、傳承詩(shī)詞文化打下根基。

課時(shí)：第一課時(shí)

課前三分鐘：學(xué)生背誦關(guān)于寫景的古詩(shī)。

一首詩(shī)，一幅畫；詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。誰來背一首關(guān)于寫景的古詩(shī)？

【第一板塊：情境導(dǎo)引入詩(shī)題】

1.今天我們學(xué)習(xí)第六單元，請(qǐng)同學(xué)們翻開語文書第85頁，誰來讀一讀單元導(dǎo)語？

“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”“學(xué)寫倡議書”。

多么令人期待的單元啊！我們將感受人與自然的和諧之美，整個(gè)單元都要圍繞這幾句話來學(xué)習(xí)。

2.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多古詩(shī)詞，到古詩(shī)詞中去旅行，你能體驗(yàn)豐富多彩的世界。今天，讓我們走進(jìn)本單元的第一課《古詩(shī)三首》，跟隨詩(shī)人暢游美景。

3.我們先來走進(jìn)前兩首古詩(shī)《浪淘沙》和《江南春》。

【第二板塊：多維研讀品詩(shī)情】

·任務(wù)一：初讀古詩(shī)，讀通讀順

1.同學(xué)們練習(xí)讀一讀這兩首詩(shī)歌

2.標(biāo)紅易錯(cuò)字音：曲、簸、郭

浪淘沙

[唐］劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

如今直上銀河去，同到牽?？椗摇?/p>

江南春

[唐］杜 牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

3.辨析“涯”與“崖”

同學(xué)們，看這組詞，結(jié)合以上兩幅圖，你發(fā)現(xiàn)“涯”和“崖”在含義上有什么不同嗎？涯，本義是水邊，泛指邊際。崖，本義是山或高地的邊。

天涯海角，形容極偏遠(yuǎn)的地方。

鶯歌燕舞，這個(gè)美好的成語，源于蘇軾的詞《錦被亭》：“煙紅露綠曉風(fēng)香，燕舞鶯啼春日長(zhǎng)。”

（屏幕顯示：天涯海角鶯歌燕舞）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂筆記上工整地書寫這兩個(gè)詞。

4.誰再來讀一讀這兩首詩(shī)？

預(yù)設(shè)：不僅要讀得字正腔圓，還要讀出節(jié)奏感。

看這些標(biāo)紅的字——“沙”“涯”“家”“紅”“風(fēng)”“中”，讀這些韻腳的時(shí)候，大家可以讀得慢一點(diǎn)。

·任務(wù)二：暢游美景，感悟詩(shī)情

1.要想真正讀出詩(shī)的韻味，還得走進(jìn)詩(shī)歌去細(xì)細(xì)品味?！盁熁ㄈ孪陆稀?，我們身臨其境，到“江南春”游覽一番。

（屏幕顯示：《江南春》）

在這首詩(shī)中，你看到、聽到、想到了什么？先畫出關(guān)鍵詞，再嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言把看到的、聽到的、想到的描述出來，填寫在課堂筆記上，然后小組交流。

（屏幕顯示：讀《江南春》，抓住關(guān)鍵詞，想象畫面。思考：詩(shī)人寫了怎樣的美景？）

2.游《江南春》

（1）（屏幕顯示：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。）

①請(qǐng)學(xué)生描述看到的、聽到的情景。

春天，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，依山傍水的村莊、迎風(fēng)招展的酒旗……好一派明朗絢麗、有聲有色的江南春景！

②抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)思考。

（屏幕顯示：千里鶯啼，誰人聽得？千里綠映紅，誰人見得？若作十里，鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！鳎钌鳌渡衷?shī)話》）

“千里”還是“十里”？誰來談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

預(yù)設(shè)：用“千里”二字，詩(shī)中所寫的景象更開闊，視野空間一下敞開了，詩(shī)味也更濃郁。

③指導(dǎo)朗讀。詩(shī)人在酒店臨窗而坐，在江南美景的映襯下，吟誦著——千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

（2）（屏幕顯示：南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。）

①請(qǐng)學(xué)生描述看到的、想到的情景。

預(yù)設(shè)：數(shù)不清的寺廟，眾多亭臺(tái)樓閣掩藏在迷蒙的煙雨之中。

金碧輝煌、屋宇重重的佛寺本來就給人一種深邃的感覺，又掩映于迷蒙的煙雨之中，這就更增加了朦朧迷離的色彩。這畫面和“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的明朗絢麗相映，一明一暗，一動(dòng)一靜，讓這幅“江南春”的圖畫變得更加豐富多彩。

②品味歷史感

預(yù)設(shè)：聯(lián)系注釋，我們知道南朝是先后建都于建康（今江蘇南京）的宋、齊、梁、陳四個(gè)朝代的總稱。

南朝逝去，如今已是晚唐。煙雨迷蒙中，撫今追昔，一個(gè)“多少”，暗含著詩(shī)人對(duì)國(guó)家興亡的深深擔(dān)憂。

這“江南春”的畫面加上“南朝”二字，增添了歷史時(shí)間的深邃厚重之感。這里的煙雨也許不僅是此刻飄飛的雨，還是那歷史浮沉中的煙雨往事。

③指導(dǎo)朗讀?？吹竭@里，想到這里，詩(shī)人低聲吟誦——南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

（3）體會(huì)詩(shī)人的情感變化

游覽江南時(shí)，你們體會(huì)到詩(shī)人杜牧的情感變化了嗎？（喜愛——擔(dān)憂）

看著這幅江南春景圖，讓我們一起背誦：千里——（前兩句讀出愉悅之感，后兩句讀出擔(dān)憂之情。）

·任務(wù)三：習(xí)得方法，自主學(xué)詩(shī)

1.回憶理解古詩(shī)的方法

在品讀中眼看、耳聽、心想……

2.跟隨詩(shī)人劉禹錫繼續(xù)旅行

（屏幕顯示《浪淘沙》，抓住關(guān)鍵詞，想象畫面，思考：詩(shī)人寫了怎樣的美景？）

3.學(xué)生匯報(bào)

（1）學(xué)生描述看到的、聽到的、想到的情景。

預(yù)設(shè)：

①九曲黃河夾帶著綿延萬里的黃沙，從遙遠(yuǎn)的天邊蜿蜒奔騰而來。

②黃河奔騰咆哮的聲音。

③補(bǔ)充典故：傳說黃河與天河相通，張騫追溯黃河的源頭時(shí)曾經(jīng)抵達(dá)銀河，甚至見到了牛郎織女。

（2）借助背景和拓展詩(shī)句，品味情感。

詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的處境和遭遇卻是這樣的——

（屏幕顯示：永貞元年，劉禹錫被貶連州刺史，行至江陵，再貶朗州司馬。一度奉詔還京后，他又因《游玄都觀》觸怒當(dāng)朝權(quán)貴而又被貶連州刺史，后任和州刺史。）

劉禹錫一生中被貶的時(shí)間有23年，在這期間他創(chuàng)作了這樣的詩(shī)作：

晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！肚镌~》

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。——《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！独颂陨场つ雷嬔匀缋松睢?/p>

被貶的劉禹錫，心懷豪邁樂觀之情去創(chuàng)作和生活，被白居易稱為“詩(shī)豪”。讓我們帶著這份豪情一起讀《浪淘沙》。

·任務(wù)四：比較異同，總結(jié)學(xué)法

眼看、耳聽、心想……我們跟隨杜牧游覽了美麗的煙雨江南，跟隨劉禹錫領(lǐng)略了黃河的滔天氣勢(shì)，真是大飽眼福。請(qǐng)大家比較一下：兩首詩(shī)有什么不同和相同之處？

預(yù)設(shè)：不同之處為江南美景，明朗絢麗；情感有喜有憂；聯(lián)想古今黃河美景，雄渾壯闊；情感豪邁；聯(lián)想典故。

相同：寫景；看到、聽到、想到。

小結(jié)：兩首詩(shī)都是寫景，我們感受到了明麗的江南和雄渾的黃河。詩(shī)人就是把他看到的、聽到的、想到的通過文字呈現(xiàn)給我們。

【第三板塊：創(chuàng)意表達(dá)寫詩(shī)篇】

·任務(wù)五：文學(xué)創(chuàng)作，平臺(tái)展示

1.詩(shī)句續(xù)寫

請(qǐng)同學(xué)們選擇一處地點(diǎn)，嘗試補(bǔ)充一個(gè)七言詩(shī)句。

琉璃閃耀映紅墻，_____________。（沈陽故宮）

古松蒼蒼二千余，_____________。（北陵公園）

棋盤高聳入云端，_____________。（棋盤山）

2.作業(yè)布置

遼闊大地，四季美景，皆可入詩(shī)。天高云淡，大雁南飛，秋葉飄飄，瓜果飄香……課下同學(xué)們還可以繼續(xù)用七言詩(shī)句的形式寫一寫你心中的秋天。

3.總結(jié)

這節(jié)課，我們跟著杜牧和劉禹錫游覽了絢麗的江南、雄渾的黃河。下節(jié)課，我們將跟隨王安石去欣賞湖陰先生家的潔凈雅致，讓我們繼續(xù)運(yùn)用學(xué)到的方法到古詩(shī)中旅行。

一、小初銜接的意義

小學(xué)和初中的教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)情都存在差異，在小初銜接階段，教師對(duì)相鄰學(xué)段教材及學(xué)情進(jìn)行充分了解，有助于教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定和教學(xué)方法的優(yōu)化選擇。選入教材的古詩(shī)文中凝結(jié)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，閱讀古詩(shī)文能陶冶情操，啟迪心靈，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操，增強(qiáng)審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

因此，小學(xué)階段做好小初銜接，在充實(shí)學(xué)生古詩(shī)文知識(shí)積累，提升學(xué)生古詩(shī)文閱讀能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)以及落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都有極為關(guān)鍵的作用?？梢哉f，小初銜接是夯實(shí)語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程體系整體化的需要；是深化課程改革，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要；是落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)德育智育美育融合的需要。

二、小初銜接的策略

小初銜接階段的古詩(shī)文教學(xué)不僅應(yīng)注重古詩(shī)文知識(shí)的教學(xué)，提升學(xué)生的文本理解能力，還要注重方法指導(dǎo)，努力與初中鑒賞詩(shī)文的學(xué)習(xí)梯度相銜接，體現(xiàn)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容與教學(xué)方式的連續(xù)性和進(jìn)階性。

（一）教學(xué)理念關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向，做到以智啟人

教學(xué)理念是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法的“統(tǒng)帥”。新課標(biāo)在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)育人為本、樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)從單元教學(xué)向大單元教學(xué)拓展、從簡(jiǎn)單情境教學(xué)向?qū)嵺`情境教學(xué)轉(zhuǎn)型。

目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的終點(diǎn)，也是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)?！豆旁?shī)三首》一課設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)為“學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)多種感官想象畫面的方法，理解詩(shī)意，品悟詩(shī)情”，在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)圍繞目標(biāo)設(shè)置三大板塊的教學(xué)活動(dòng)：情境導(dǎo)引入詩(shī)題、多維研讀品詩(shī)情、創(chuàng)意表達(dá)寫詩(shī)篇。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走進(jìn)詩(shī)文，在與詩(shī)文對(duì)話、與作者交談的過程中收獲體驗(yàn)、習(xí)得方法，最終指向創(chuàng)意表達(dá)與語言實(shí)踐。

本課從單元導(dǎo)語入手，教師與學(xué)生共同交流，整體把握本單元的人文主題和語言要素，踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的大單元理念；將六年級(jí)學(xué)生容易忽視的漢字學(xué)習(xí)以組詞方式請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，并引導(dǎo)學(xué)生將其工整地寫在課堂學(xué)習(xí)筆記上，為初中的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)過程關(guān)注任務(wù)驅(qū)動(dòng)，做到以情動(dòng)人

課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)變育人方式的關(guān)鍵，而教學(xué)過程則是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三要素構(gòu)成了一個(gè)學(xué)科邏輯運(yùn)作系統(tǒng)，系統(tǒng)中的邏輯結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)運(yùn)作起到?jīng)Q定性作用。

基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，《古詩(shī)三首》圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：初讀古詩(shī)，讀通讀順；暢游美景，感悟詩(shī)情；習(xí)得方法，自主學(xué)詩(shī)；比較異同，總結(jié)學(xué)法；文學(xué)創(chuàng)作，平臺(tái)展示。這些任務(wù)是以具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)群組成的教學(xué)過程，目標(biāo)清晰且呈現(xiàn)知識(shí)螺旋生成的樣態(tài)，學(xué)生從對(duì)詩(shī)文的初步理解到深度體會(huì)，從遷移拓展到落筆成文都一氣呵成。教師依托學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置課堂學(xué)習(xí)筆記，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程延伸至課外，扎根于學(xué)生內(nèi)心，為學(xué)生上初中后繼續(xù)創(chuàng)作詩(shī)詞提供持續(xù)的動(dòng)力。

課堂學(xué)習(xí)筆記項(xiàng)目是遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“語文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量立體化評(píng)價(jià)改革研究”中“好習(xí)慣工程”的內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)方法的理解、遷移和運(yùn)用，如本課既有課堂上從《江南春》到《浪淘沙》的學(xué)法遷移，又有從詩(shī)歌閱讀到詩(shī)句創(chuàng)作的寫法遷移，發(fā)散學(xué)生的思維，也讓剛需作業(yè)不出課堂。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，無論是小學(xué)還是初中，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的誦讀，感受中華民族語言獨(dú)特的音韻之美，培育文化自信，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教學(xué)方法關(guān)注關(guān)鍵能力，做到以法教人

新課標(biāo)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。在教學(xué)中，本課聚焦學(xué)生語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為初中階段提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力奠定基礎(chǔ)，把核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

1.吟詠誦讀，品味詩(shī)意

音樂性是詩(shī)歌重要的文體特征，誦讀的方法尤其適用于聲情并茂的古詩(shī)文。小初銜接階段，教師要重視詩(shī)歌的誦讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的初始感覺和個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀。如《古詩(shī)三首》中，學(xué)生通過讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出味道，感受詩(shī)歌的意境和情感之美。

2.知人論世，感悟詩(shī)情

小初銜接階段的學(xué)生，對(duì)文化知識(shí)的渴求較為強(qiáng)烈，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，結(jié)合文本特點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景和作者生平等資料。如本課對(duì)“南朝”歷史背景和劉禹錫生平的補(bǔ)充，就有助于學(xué)生深入感悟詩(shī)情。

3.技法賞析，授之以漁

藝術(shù)手法是打開詩(shī)歌鑒賞大門的一把鑰匙，教師要在教學(xué)中滲透藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言背后的奧秘。如《古詩(shī)三首》中，教師把調(diào)動(dòng)感官、想象畫面的方法融入到詩(shī)句的品讀、運(yùn)用與創(chuàng)作中，提升了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。又如，對(duì)兩首詩(shī)的異同之處進(jìn)行比較，旨在對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的古詩(shī)鑒賞方法奠基。

（四）教學(xué)實(shí)踐關(guān)注文化自信，做到以文化人

文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要方面，教師應(yīng)在小初銜接階段的古詩(shī)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

1.把培育文化自信融入語言運(yùn)用

教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。如在《古詩(shī)三首》一課的教學(xué)中，選取沈陽當(dāng)?shù)孛谰?，由教師?chuàng)作詩(shī)歌第一句，學(xué)生續(xù)寫第二句，課下布置“我心中的秋天”詩(shī)句練筆，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在詩(shī)句創(chuàng)作中獲得審美體驗(yàn)，在初中階段可以繼續(xù)創(chuàng)作完整的古詩(shī)詞。創(chuàng)意寫作的設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展。

2.把培育文化自信融入思維發(fā)展

小學(xué)的古詩(shī)詞課堂注重感受，初中的課堂則更強(qiáng)調(diào)賞析。在《古詩(shī)三首》教學(xué)中，教師利用表格，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，打造文本與生活的鏈接，提升學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的賞析能力。如“千里”一詞，教師巧妙引入明代詩(shī)人楊慎的解讀，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在交流互動(dòng)中，關(guān)鍵詞句的賞析能力便形成了，此舉為初中階段學(xué)生掌握抓意象、賞煉字等更多古詩(shī)鑒賞方法做好了積累。

3.把培育文化自信融入情感體驗(yàn)

隨著年級(jí)的升高，教師在古詩(shī)詞教學(xué)中還要重視優(yōu)秀詩(shī)篇的積累和拓展。如本課，課前學(xué)生背誦寫景古詩(shī)，課中拓展劉禹錫的詩(shī)歌，課后教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)到古詩(shī)中旅行。學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)積累和梳理，激發(fā)對(duì)中華文化的熱愛。

要做到小初銜接一體化，語文教師應(yīng)增加內(nèi)涵，豐厚傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，要想講好古詩(shī)詞，教師自己首先要學(xué)清楚，要深入理解中華經(jīng)典文化的核心內(nèi)容。讀詩(shī)可以使人體驗(yàn)豐富厚重的人生，培養(yǎng)純正典雅的趣味，增加古典文學(xué)積累，感受質(zhì)樸高遠(yuǎn)的意義。教師要以開闊的胸襟，拓寬讀詩(shī)的文化審美視野，明確古詩(shī)詞教學(xué)作為傳統(tǒng)文化教育的意義和作用，努力實(shí)現(xiàn)詩(shī)詞教學(xué)的高階目標(biāo)。

在新方案、新課標(biāo)實(shí)施之際，有針對(duì)性地開展小初銜接研討與推進(jìn)，能充分發(fā)揮語文課程獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì)，更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)實(shí)施過程中的整體規(guī)劃，有機(jī)銜接，自然融入，實(shí)現(xiàn)教材與人文教育的契合，助力從小學(xué)到初中的進(jìn)階式推進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維與提高審美能力的過程中建立文化自信，提升核心素養(yǎng)。