裴松彥

（凌源市東城小學(xué)）

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)感知及情感體驗，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過程中，形成豐富、健康的審美情趣?！毙W(xué)低年級學(xué)生各方面能力的發(fā)展還處于初期階段，對活動與游戲的依賴性較強，比較缺乏耐心。如何有效培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的音樂情感是音樂教師需要解決的問題。

一、在唱游活動中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中提到要在第一學(xué)段（一至二年級）開設(shè)唱游·音樂、造型·美術(shù)課程。唱游活動指的是在音樂課堂中用游戲化的方式來展開教學(xué)的音樂活動，旨在激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，是一種融教育性與娛樂性為一體的教學(xué)方式，在小學(xué)低年級學(xué)段中非常適用。唱游活動使學(xué)生在活動中回歸本真，在享受音樂游戲的同時感受音樂、表達(dá)自我進而抒發(fā)情緒，達(dá)到提高音樂能力、培養(yǎng)音樂審美意識以及促進身心和諧發(fā)展的目的。筆者采用唱游活動中最常用的歌唱表演、音樂律動以及音樂游戲三種形式結(jié)合具體的教學(xué)案例進行分析。

（一）歌唱表演

歌唱表演是唱游活動的表現(xiàn)形式之一，包含歌唱與表演兩個方面。在實際教學(xué)中，以歌唱為主，表演為輔。下面以滬教版音樂教材一年級上冊《其多列》一課為例。

首先，教師可播放哈尼族的視頻進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到哈尼族的民族文化氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是其中的一員；其次，教師讓學(xué)生初步感知歌曲中所蘊含的歡快活潑的情緒，腦海里想象出歌曲中描繪的哈尼族兒童上山撿竹葉、砍竹筒、背上彩色書包去上學(xué)等勞動、學(xué)習(xí)、生活的畫面。在此基礎(chǔ)上，教師通過柯爾文手勢輔助學(xué)生對音高進行基本的感知與訓(xùn)練，建立音高概念；最后，在學(xué)生對歌曲有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師讓其分小組進行歌曲創(chuàng)編表演，讓學(xué)生將自己代入到樂曲中的角色里去表達(dá)情感和進行歌唱表演，教師對學(xué)生的歌唱和表演需要給予肯定，使學(xué)生通過音樂表達(dá)情感、建立自信。這一教學(xué)過程能夠調(diào)動學(xué)生對音樂體驗的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

（二）音樂律動

音樂律動教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全身心參與音樂學(xué)習(xí)的一種重要手段和有效方式，學(xué)生通過各部分肢體的參與能夠更加直觀地感受音樂要素，在律動的音樂中培養(yǎng)音樂情感與審美。小學(xué)低年級學(xué)段的學(xué)生年齡較小，自主能力與自主意識較弱。為了在音樂教學(xué)中達(dá)到更好的教育目標(biāo)和教學(xué)效果，教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式來說，律動能夠迅速讓學(xué)生進入課堂狀態(tài)，吸引學(xué)生的專注力和興趣。在課堂中引入音樂律動教學(xué)，教師需要注意選取旋律輕快、節(jié)奏鮮明、具有較強律動感的音樂。

以滬教版音樂教材一年級上冊《多愉快》一課為例，這首樂曲情緒歡快且節(jié)奏多樣，適用于律動教學(xué)。教學(xué)過程中，教師可先讓學(xué)生初步感知樂曲，通過彈琴讓學(xué)生視唱、朗誦歌詞，了解樂曲基本含義以及發(fā)聲訓(xùn)練等方式讓學(xué)生對這首樂曲有一個基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師使用沙錘帶領(lǐng)學(xué)生展開音樂訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進行拍手、跺腳、拍腿等簡單的形體動作，同時加入身體律動，學(xué)生也可以隨意創(chuàng)作舞蹈動作。在律動的過程中，教師要反復(fù)播放樂曲，引導(dǎo)學(xué)生感知其強弱和節(jié)奏。樂曲中四分、八分以及十六分的混合節(jié)奏對學(xué)生來說較為復(fù)雜，律動化的音樂教學(xué)能夠幫助學(xué)生感知音樂節(jié)奏，不同部位的動作能夠?qū)?yīng)樂曲中的強弱和節(jié)奏，更便于學(xué)生理解，讓學(xué)生更容易體會到樂曲所要表達(dá)的愉快之情，并在各種節(jié)拍的轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)了其肢體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新思維。

（三）音樂游戲

音樂是音響的藝術(shù)。教師將音樂與游戲相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更加深刻地體會音樂中的旋律、節(jié)奏等要素。在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂游戲是讓學(xué)生感知、體驗音樂最直接有效的方式。

以滬教版音樂教材二年級下冊《火車波爾卡》一課為例。首先，教師用琴模仿火車開動的聲音引導(dǎo)學(xué)生進入情境，并讓學(xué)生用自己的聲音來模仿火車聲，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對《火車波爾卡》的節(jié)奏、旋律等進行一個基本的感知；最后，教師將學(xué)生分為幾個小組，把每一組都看成是一列火車，引導(dǎo)學(xué)生使用樂器配合本課樂曲進行配編，也可讓學(xué)生自己成為“火車列車長”。在游戲過程中教師始終結(jié)合《火車波爾卡》這首音樂作品，讓學(xué)生在運用音樂符號的同時發(fā)現(xiàn)樂曲所表達(dá)的內(nèi)涵，在趣味中激發(fā)情感體驗、在游戲中表達(dá)情感。學(xué)生將音樂情感投射在游戲中，能夠更加深刻地感知和理解音樂的內(nèi)在情緒。同時，游戲的加入能夠使學(xué)生的懈怠感降低，積極性增強，也能夠豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式，進而達(dá)到音樂情感培養(yǎng)的目的。

二、在有效聆聽中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

聆聽是音樂感知與學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的途徑。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地聆聽音樂，幫助其形成良好的聆聽習(xí)慣，提高欣賞水平。下面以滬教版音樂教材二年級下冊中的《趕海的小姑娘》一課為例進行研究。

（一）整體聆聽，體驗情感

在有效聆聽中培養(yǎng)學(xué)生音樂情感的第一步是要讓學(xué)生在整體聆聽中體驗樂曲中表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽樂曲的過程中，通過旋律、節(jié)奏、速度等方面的變化感受樂曲的情緒變化，進而達(dá)到有效聆聽的目的。

樂曲《趕海的小姑娘》通過對一個小姑娘趕海場景的描寫，表現(xiàn)了其趕海時的歡快和童真。在樂曲教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生整體聆聽音樂，讓其對音樂所要表達(dá)的思想情感與內(nèi)涵有一個整體的把握和理解。在進行整體聆聽之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的結(jié)構(gòu)與情感，通過歌詞中的“找呀、唱呀、跳呀”等描寫，感受小姑娘的活潑與童趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的情感體驗進行演唱，也可加入肢體語言感受樂曲的旋律和情感表達(dá)。

（二）細(xì)節(jié)聆聽，抒發(fā)情感

音樂是由多種要素構(gòu)成的，其中存在多種細(xì)節(jié)。學(xué)生通過整體聆聽對樂曲有一個基本感知之后，還需要對音樂細(xì)節(jié)進行把握。小學(xué)低年級學(xué)生的聆聽意識還未健全，教師需要潛移默化地幫助學(xué)生形成聆聽意識和習(xí)慣。在《趕海的小姑娘》樂曲的教學(xué)中，教師可通過細(xì)節(jié)聆聽讓學(xué)生感知音樂的本體要素，進而進行節(jié)奏、音準(zhǔn)等訓(xùn)練，逐步感受到附點節(jié)奏、切分以及其所傳達(dá)的情緒的不同，在深入感知的基礎(chǔ)上再進行演唱。如樂曲中第一樂段第一樂句是對海灘畫面的描繪，教師要引導(dǎo)學(xué)生演唱出海灘的畫面感；第三樂句是對小姑娘行為的動態(tài)表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生演唱得更加活潑、童趣；在結(jié)束樂句的部分，要引導(dǎo)學(xué)生演唱出螺聲悠長的感覺。

（三）對比聆聽，增進感情

在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解能力、創(chuàng)造力和想象力。不同的音樂作品中所蘊含的主題和思想各不相同。因此，教師可以運用對比聆聽的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過對不同音樂作品的對比，對音樂作品有一個更加深刻的了解，不斷提高聆聽效率。

首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生整體聆聽《趕海的小姑娘》之后，又播放了另一首作品《讓我們蕩起雙槳》，引導(dǎo)學(xué)生對比兩首音樂作品在情緒、表達(dá)方式和作者的思想感情等方面的異同。兩首作品都是以兒童為主角進行創(chuàng)作的，其中《讓我們蕩起雙槳》旋律更加優(yōu)美抒情，而《趕海的小姑娘》則更加活潑童趣。通過這種對比聆聽的教學(xué)方式，學(xué)生更容易感知到音樂作品的音樂要素、主題特點、作品風(fēng)格特征。音樂是生活的再現(xiàn)，教師通過對音樂作品的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，對《趕海的小姑娘》進行有效聆聽，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、表達(dá)情感的觀念和能力。

三、在情境表演中培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰在兒童認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)作為主體存在，而教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做連接知識和學(xué)生之間的橋梁；在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生消化理解新的知識，并且逐步構(gòu)建起知識體系。音樂教學(xué)也是如此。

情境表演指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的場景，讓學(xué)生在角色扮演的過程中模仿某種典型的情境或片段，使學(xué)生在音樂戲劇化的表演中獲得不同的音樂感受和體驗。

（一）在道具情境中構(gòu)建音樂主體形象

以滬教版音樂教材二年級上冊《采蘑菇的小姑娘》一課為例，這首樂曲以敘事的形式贊揚了從小生長在山林中的小姑娘勤勞、樸實和善良的品質(zhì)，具有一定的教育意義。在學(xué)習(xí)這首樂曲時，教師就可以采用一些道具來對音樂主體形象進行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入理解樂曲所傳達(dá)的音樂形象。樂曲以采蘑菇的小姑娘為主人公，因此教師在進行道具情境設(shè)計中就可以選用蘑菇、籃子、竹筐、小鏟子等，完整展現(xiàn)主人公的形象，通過道具的使用能夠幫助學(xué)生更快地進入到情境中去，讓學(xué)生對主人公形成一個更為統(tǒng)一的形象認(rèn)知。同時，通過道具情境的創(chuàng)設(shè)能夠更加快速地引起學(xué)生對樂曲的情感共鳴，進而提升學(xué)生的音樂情感體驗。

（二）在游戲情境中掌握音樂本體要素

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡和心理特點決定了他們的注意力更容易集中在游戲上。因此，教師可將游戲和音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、創(chuàng)新和實踐。

仍以《采蘑菇的小姑娘》一課為例，歌曲中四分音符和八分音符的轉(zhuǎn)換對于二年級的學(xué)生來說較難把握。如果僅僅依靠反復(fù)聆聽，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，此時教師可以選用奧爾夫的聲勢教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在游戲中熟練掌握音樂節(jié)奏。教師先進行示范并在黑板上畫出節(jié)奏示意圖，然后讓學(xué)生輪流按節(jié)奏進行拍桌子、拍手、打響指等動作，也可自行進行聲勢的創(chuàng)編和組合。通過聲勢教學(xué)與游戲環(huán)節(jié)的融入，學(xué)生很快就掌握了歌曲的本體要素。

（三）在場景情境中充分體驗音樂情感

在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)樂曲表現(xiàn)的場景為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)場景自由發(fā)揮想象進行創(chuàng)作和表演。

例如，滬教版音樂教材二年級上冊中《我是一粒米》和《快樂的農(nóng)夫》就可以創(chuàng)設(shè)出一個田間情境讓學(xué)生進行表演。教師將學(xué)生分為三人一組分別扮演農(nóng)夫、鋤頭和米，運用多媒體展示的田間場面作為背景，學(xué)生通過形象化和擬人化的情境表演將故事與歌詞完美融合在一起，將音樂節(jié)奏融合在表演臺詞中，在表演中掌握音樂知識，體會音樂情感，真正做到寓教于樂。由于音樂情境的具象化，小學(xué)低年級學(xué)生會更加深刻地體會和把握樂曲中的情緒，從而達(dá)到音樂情感培養(yǎng)的目的。

總之，在音樂教學(xué)活動中，教師注重對學(xué)生音樂情感的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的音樂審美能力，助力學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。