孫紅菊

【摘? 要】 文章深入研究了小學(xué)語文情境化教學(xué)，旨在提供實(shí)用性的策略以應(yīng)對語文教學(xué)中的挑戰(zhàn)。文章介紹了小學(xué)語文教學(xué)的重要性和情境化教學(xué)的應(yīng)對價(jià)值；分析了情境化教學(xué)的優(yōu)勢，如調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增加情感體驗(yàn)和加強(qiáng)師生互動；深刻揭示了情境化教學(xué)可能面臨的問題，包括過度情境化、忽視個(gè)體差異和評價(jià)機(jī)制不健全。在此基礎(chǔ)上，文章提出了多元化的應(yīng)用策略，包括創(chuàng)設(shè)豐富情境、結(jié)合生活實(shí)踐、利用問題引導(dǎo)思考，旨在為小學(xué)語文教學(xué)提供實(shí)用性的啟示，引領(lǐng)其朝著更富啟發(fā)性和趣味性的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 情境化教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)模式

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，小學(xué)語文教學(xué)既承載了培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)能力的使命，又肩負(fù)著培養(yǎng)思維品質(zhì)和情感體驗(yàn)的責(zé)任。然而，隨著社會變革的不斷深入，教育者面臨如何更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升情感體驗(yàn)以及促進(jìn)師生互動的挑戰(zhàn)。在這一背景下，情境化教學(xué)作為一種備受關(guān)注的教學(xué)策略，正逐漸引起廣泛關(guān)注。

一、小學(xué)語文情境化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常讓學(xué)生感到乏味，缺乏對知識的興趣，從而影響到他們的學(xué)習(xí)動力。而情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體場景和情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過在課堂中引入富有情感色彩和實(shí)際應(yīng)用的情境，教師能夠使學(xué)生更加主動參與學(xué)習(xí)。例如，教師通過故事情節(jié)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入有趣的故事中，使學(xué)生在閱讀中感受到情節(jié)的緊張、有趣，從而激發(fā)對知識的追求欲望。引入多媒體、互動性強(qiáng)的教學(xué)工具，如教育游戲、虛擬實(shí)境等，也能夠使學(xué)習(xí)更具趣味性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。情境化教學(xué)能夠使學(xué)生更好地理解抽象的知識點(diǎn)。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于實(shí)際情境中，學(xué)生能夠更容易地將抽象的概念具體化，從而提高對知識的認(rèn)知深度。例如，在教授詩歌鑒賞時(shí)，可以通過導(dǎo)入詩人創(chuàng)作時(shí)的背景、情感狀態(tài)，讓學(xué)生更好地理解詩歌中的抒情語言，進(jìn)而產(chǎn)生對詩歌的濃厚興趣。

（二）有利于增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的人生閱歷，教師需結(jié)合新的教育理念，合理滲透情感、心理、德育教育，重視學(xué)生情感價(jià)值的塑造。情境化教學(xué)為學(xué)生提供了更豐富的情感體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)不再是單純的知識獲取，更是一次情感的沉浸式體驗(yàn)。通過情境化教學(xué)，教師能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的場景，使學(xué)生更深刻地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容所包含的情感元素。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，可以通過模擬古時(shí)的生活場景，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中感受到古人的生活方式和情感體驗(yàn)，從而更好地理解古詩的內(nèi)涵。情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與，使學(xué)習(xí)過程更具情感共鳴。通過角色扮演、小組合作等方式，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中感受到情感的交流和共鳴。例如，在學(xué)習(xí)敘事寫作時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)創(chuàng)作，讓他們親身經(jīng)歷情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)情感表達(dá)能力。

（三）有利于加強(qiáng)師生互動交流

師生互動是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境化教學(xué)提供了更多的機(jī)會和方式，使師生之間的互動更加生動而富有活力。通過情境化教學(xué)，教師可以更好地把握學(xué)生的興趣和需求，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，可以通過了解學(xué)生的興趣愛好，選擇相關(guān)的情境來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。情境化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享看法，促使師生之間更深層次地交流。通過引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中提出問題，教師能夠更好地把握學(xué)生的思考過程，有助于及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)識偏差。同時(shí)，學(xué)生在分享自己的看法和體驗(yàn)時(shí)，也能夠促進(jìn)教學(xué)氛圍的活躍，形成積極的互動循環(huán)。

二、小學(xué)語文情境化教學(xué)存在的問題

（一）過度情境化削弱對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)

情境化教學(xué)在實(shí)施過程中往往存在過度情境化的問題。有些教師在追求生動有趣的同時(shí)，過度注重情境設(shè)置，導(dǎo)致情境與學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)，影響了學(xué)科知識的傳遞。這種過度情境化可能使學(xué)生更關(guān)注情境本身，而忽略了知識的本質(zhì)和實(shí)質(zhì)，降低了學(xué)習(xí)效果。過度情境化使情境成為學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，而學(xué)科知識變得次要。教師可能過于追求生動形象，而忽略了知識內(nèi)涵的深度傳遞。這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科核心概念的理解不夠深刻，難以形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）忽視學(xué)生個(gè)體差異影響教學(xué)效果

部分教師在實(shí)施情境化教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生在認(rèn)知水平、興趣愛好等方面存在差異，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)未能充分考慮到這些差異，導(dǎo)致一些學(xué)生難以適應(yīng)或無法深入?yún)⑴c到情境中。這種情況可能造成學(xué)習(xí)阻礙，降低了教學(xué)的包容性和差異化。學(xué)生在認(rèn)知、興趣等方面存在差異，但部分情境化教學(xué)未能因材施教。有些學(xué)生可能對某一類型的情境更感興趣，而對另一類型的情境反應(yīng)遲緩。這種未考慮學(xué)生個(gè)體差異的情況影響了教學(xué)的個(gè)性化和差異化。

（三）評價(jià)機(jī)制不健全影響教學(xué)效果的提升

當(dāng)前小學(xué)語文情境化教學(xué)中普遍存在評價(jià)和反饋機(jī)制不健全的問題。因?yàn)榍榫郴虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的定量評價(jià)難以全面反映學(xué)生在情境中的表現(xiàn)。缺乏有效的評價(jià)機(jī)制使教師難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而無法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，影響了教學(xué)效果的可持續(xù)提升。當(dāng)前教學(xué)評價(jià)體系主要基于傳統(tǒng)的考試和測驗(yàn)，難以全面評價(jià)情境化教學(xué)的效果。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)難以被量化，導(dǎo)致教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)缺乏多樣性的維度，難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求。

三、小學(xué)語文情境化教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文情境化教學(xué)的重要目標(biāo)之一。通過巧妙設(shè)計(jì)情境，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)動力。首先，情境化教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，將學(xué)科內(nèi)容融入學(xué)生日常生活的場景中，使學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)古文課文時(shí)，通過展示古代生活的圖片、模擬古代交際方式，學(xué)生能身臨其境，感受到歷史文化的魅力。其次，引入跨學(xué)科的元素，拓展學(xué)科邊界，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加綜合和有趣。通過與其他學(xué)科的知識融合，創(chuàng)造多樣性的情境，激發(fā)學(xué)生對多學(xué)科知識的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)一篇有關(guān)自然風(fēng)景的文章時(shí)，可以結(jié)合地理、生態(tài)等多個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生在閱讀中涉足不同領(lǐng)域，拓寬視野。再次，利用先進(jìn)的技術(shù)手段，如虛擬實(shí)境、在線教育平臺等，為學(xué)生提供更具創(chuàng)新性和互動性的學(xué)習(xí)情境。通過在虛擬世界中探索語文知識，學(xué)生能夠在沉浸式的體驗(yàn)中感受到學(xué)科的奇妙之處。這種創(chuàng)新的教學(xué)方式既符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能夠激發(fā)他們的學(xué)科興趣。最后，在情境化教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用游戲化元素，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動，增加學(xué)生參與度。例如，通過語文知識的解謎游戲、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生主動參與，使學(xué)習(xí)過程變得更加輕松愉快。游戲化設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)科知識與娛樂相結(jié)合，使學(xué)生在玩樂中不知不覺地學(xué)到知識。

（二）增加學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)是情境化教學(xué)的重要目標(biāo)之一。引入角色演繹等方法，不僅能夠使學(xué)生更深刻地理解情感表達(dá)，同時(shí)提供了一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過角色演繹，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐蒙碛诠适虑楣?jié)中，身臨其境地感受角色的情感經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)一篇描寫友誼的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生扮演其中的角色，讓他們通過角色的視角感受友情的真摯和溫暖。這種參與式的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，深化對文章情感內(nèi)涵的理解。借助情景再現(xiàn)和表演，學(xué)生能夠更主動地表達(dá)自己的情感。通過組織小組演講、情景再現(xiàn)等活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語言和行為展現(xiàn)情感，培養(yǎng)其情感表達(dá)的能力。這種參與性極強(qiáng)的教學(xué)方式有助于學(xué)生積極參與，增加情感體驗(yàn)的深度。

（三）加強(qiáng)師生互動交流

在小學(xué)語文情境化教學(xué)中，加強(qiáng)師生互動交流是關(guān)鍵內(nèi)容之一，能夠促進(jìn)學(xué)生更積極參與、深度思考，提高教學(xué)效果。以下是一些具體措施，旨在增進(jìn)師生之間的互動：其一，鼓勵(lì)教師采用提問引導(dǎo)式的教學(xué)方法。在情境化教學(xué)中，通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，表達(dá)自己的見解。在講解一篇文章時(shí)，教師可以提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生就文章中的情節(jié)、人物等展開討論，引導(dǎo)他們主動思考，從而促進(jìn)師生之間的積極互動。其二，建立師生互動的在線平臺。利用現(xiàn)代科技手段，教師可以建立在線討論平臺，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺上分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對情境的理解等。通過這樣的方式，不僅可以延伸教學(xué)時(shí)間和空間，還能夠形成更為活躍的教學(xué)社區(qū)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟發(fā)和互動。其三，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作項(xiàng)目。通過組織小組活動，學(xué)生能夠共同參與情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，增進(jìn)彼此之間的溝通和合作。教師在小組合作中可以擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生共同解決問題，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（四）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)策略，能夠使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識。通過將學(xué)科內(nèi)容融入日常生活場景，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。教師可以通過觀察生活中的情境，挖掘其中蘊(yùn)含的語文知識。例如，在教學(xué)寫景描寫時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園、家庭或周邊環(huán)境，激發(fā)他們對生活細(xì)節(jié)的感悟，并引導(dǎo)他們通過文字表達(dá)自己的觀察和體驗(yàn)。這樣的實(shí)踐使學(xué)生更加深入地理解了語文知識的實(shí)際運(yùn)用。通過安排實(shí)地考察和實(shí)踐活動，學(xué)生能在真實(shí)的生活情境中感受語文知識的實(shí)用性。例如，在學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀文學(xué)館、古跡等，讓他們在古代文學(xué)的歷史場景中深化對古文學(xué)的理解。這樣的實(shí)際體驗(yàn)不僅提升了學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平，同時(shí)培養(yǎng)了他們對歷史文化的獨(dú)立思考和實(shí)踐能力。教師可以通過設(shè)計(jì)生活化的作文題目，讓學(xué)生將學(xué)到的語文知識應(yīng)用到實(shí)際寫作中。例如，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的親身經(jīng)歷為素材，寫一篇關(guān)于成長、友情或家庭的文章。這樣的寫作活動既能夠激發(fā)學(xué)生對生活情感的表達(dá)，又能夠培養(yǎng)他們的文字表達(dá)和敘事能力。

（五）利用問題創(chuàng)設(shè)情境

問題情境化教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生思考和探究欲望的有效手段，能夠提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。通過巧妙設(shè)計(jì)問題情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入探究語文知識。問題的提出是情境教學(xué)中十分重要的一環(huán)，在課程開始之前，教師需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容做一個(gè)充分的了解，然后從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生更加感興趣的問題。教師可以通過提出引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這些問題可以是與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的，也可以是與生活、社會有關(guān)的。例如，在學(xué)習(xí)一篇描寫自然景色的詩歌時(shí)，教師可以提問：“為什么詩人選擇用這樣的詞語描繪大自然？你覺得這樣的描寫方式給你帶來了什么感受？”這樣的問題激發(fā)了學(xué)生對詩歌背后意義的思考，促使他們深入理解詩歌的情感表達(dá)。教師可以利用問題情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過提出一些有爭議性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，培養(yǎng)他們對不同觀點(diǎn)的理解和分析能力。例如，在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者提出的觀點(diǎn)你是否同意？為什么？有沒有其他不同的看法？”通過這樣的問題，學(xué)生將被引導(dǎo)進(jìn)行深入的思辨和分析，提高了他們的批判性思維水平。

四、結(jié)語

綜合探討小學(xué)語文情境化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，可以深刻認(rèn)識到情境化教學(xué)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增加情感體驗(yàn)、加強(qiáng)師生互動等方面的巨大潛力。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，使學(xué)習(xí)充滿樂趣與挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師也必須認(rèn)識到在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，如過度情境化、忽視個(gè)體差異和評價(jià)機(jī)制不健全等。為解決這些問題，文章提出了一系列應(yīng)對策略，包括調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多元化手段、增加學(xué)生情感體驗(yàn)的角色演繹方法、加強(qiáng)師生互動的實(shí)用性措施、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐活動，以及利用問題創(chuàng)設(shè)情境的思辨性教學(xué)。本研究期望為小學(xué)語文教學(xué)提供一種創(chuàng)新的路徑，為教育者提供具體的操作性策略，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)向著更為豐富、生動、有趣的方向邁進(jìn)。

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