權(quán)家敏

摘?要：?針對應(yīng)用型本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，本文結(jié)合教學(xué)中的相關(guān)經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的建議，即教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)、教學(xué)互動的加強(qiáng)、課后要求的提高、考核方式的調(diào)整，這有助于學(xué)生在知識體系和實用技能方面得到全面的提升，并在未來的職業(yè)生涯中得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?應(yīng)用型本科院校；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：?G4??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.099

隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育和普及教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)用型本科院校發(fā)展加快。推動本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院重大決策部署，是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。不同于學(xué)術(shù)型本科院校，應(yīng)用型本科院校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在人才培養(yǎng)上更注重技能與實用。這對應(yīng)用型本科院校的課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與要求。結(jié)合在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實際教學(xué)中的經(jīng)驗與思考，本文主要探討應(yīng)用型本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題。

1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.1?教學(xué)內(nèi)容不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，理論性較強(qiáng)，概念和專業(yè)術(shù)語較多，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理較為抽象。例如，在馬工程的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材第一章中，需求和需求量的區(qū)別、需求價格彈性的應(yīng)用等，學(xué)生在理解上存在困難。如果教學(xué)照本宣科，應(yīng)用型本科生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定難度。并且，不同專業(yè)、不同班級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)參差不齊，既有高考統(tǒng)招生，也有各種類型的專升本學(xué)生，這給微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來更大的難度。

其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實的情況。例如，在第四章的完全競爭市場中，完全競爭市場在實際中并不存在；第五章的不完全競爭市場中，壟斷假定只有一家企業(yè)也不符合現(xiàn)實。在實際中難以觀察到這些企業(yè)，這給實際的教學(xué)造成相當(dāng)?shù)睦_。

再次，根據(jù)教材內(nèi)容講授，教學(xué)內(nèi)容比較單一。教學(xué)內(nèi)容參考經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)教材少，知識體系的內(nèi)在聯(lián)系有所欠缺，教學(xué)內(nèi)容停留在知識點層面，不能更好地上升到思維層面。在全球化、信息化時代，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然不能適應(yīng)大學(xué)生競爭力全面提升的要求。

1.2?教學(xué)互動不多

在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣擔(dān)當(dāng)主角，為了教學(xué)進(jìn)度，滿堂課講授，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽課和記筆記，充當(dāng)配角，教學(xué)互動少，課堂氛圍較為沉悶。教師沿襲傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生仍是被動接受知識的“容器”。

在教師為主體的課堂上，學(xué)生始終是知識的被動接受者，強(qiáng)調(diào)記憶與復(fù)習(xí)，這不利于對知識的深入思考與靈活運(yùn)用，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更是如此，也不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與內(nèi)在驅(qū)動力的形成。長期而言，學(xué)生的厭學(xué)情緒不斷增加，自我學(xué)習(xí)能力下降。

在缺乏教學(xué)互動的課堂上，學(xué)生發(fā)言少。學(xué)生沒有交流與思考時間，獨(dú)立思考和批判性思維能力難以發(fā)展，應(yīng)用型本科生的表達(dá)能力與實際運(yùn)用能力得不到提高。這就是線上教學(xué)效果不如線下教學(xué)的主要原因。

1.3?課后要求不高

相對于發(fā)達(dá)國家，我國高校本科生課程要求普遍不高，對于應(yīng)用型本科院校更是如此，應(yīng)用型本科生學(xué)習(xí)課程多、任務(wù)輕、學(xué)得淺、好通過。課程學(xué)習(xí)主要集中在課堂與考試前，平時課后要求較低。在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要看教材和教師的PPT。顯然，這不利于學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程真正的掌握，完整的知識體系非常欠缺，學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍比較薄弱?，F(xiàn)實的例子，在考研面試中，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生知識面顯著不足，沒有應(yīng)有的知識廣度，這與大學(xué)階段課程要求不高有關(guān)。

1.4?考核方式機(jī)械

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核以期末考試為主，總評成績以平時成績和期末考試的占比組成。平時成績的占比基本是統(tǒng)一要求，教師的自主性不夠，不利于課后要求的落實，學(xué)生平時成績的區(qū)分度不大，平時成績的重要性得不到體現(xiàn)，最終成績主要取決于期末考試成績。

期末考試統(tǒng)一試卷的要求，仍然有應(yīng)試教育的影子。這不僅對不同知識水平班級的要求不盡合理，而且對教師教學(xué)的不同特點不予重視，對大學(xué)生多元化的發(fā)展不利。

2?提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1?教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)

針對應(yīng)用型本科生，教師對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論內(nèi)容的講解應(yīng)該深入淺出，利用案例或者具體的實例，讓學(xué)生能夠直觀的理解與想象。例如，在馬工程西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的第三章企業(yè)的生產(chǎn)和成本中，教師對機(jī)會成本的講授，通過大家熟悉的話題海外留學(xué)來解釋，機(jī)會成本是出國讀書的學(xué)費(fèi)加上不讀書直接工作的收入，讓學(xué)生從實例中領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實社會，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象的理論回歸到現(xiàn)實生活。例如，在第二章消費(fèi)者選擇中，教師在對邊際替代率遞減規(guī)律講授時，可以結(jié)合觀光旅游的生活。隨著生活水平的上升，居民物質(zhì)產(chǎn)品的消費(fèi)不斷增加，物質(zhì)產(chǎn)品的邊際效用下降，而旅游休閑的邊際效用增加，所以旅游休閑增加。生活中的實例可以讓學(xué)生更容易理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容不局限于教材，應(yīng)該融合初級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。教師要有充分的駕馭能力，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要原理與觀點自成體系，在課堂教學(xué)時，才能得心應(yīng)手，傳授給學(xué)生的不僅是知識點，而是豐富的知識體系與思維方式。

2.2?教學(xué)互動的加強(qiáng)

教學(xué)互動的加強(qiáng)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，有利于活躍課堂氣氛。通過教學(xué)互動，教師可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，不斷調(diào)整授課的內(nèi)容，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

教學(xué)互動不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。不同于基礎(chǔ)教育，大學(xué)教育需要顯著加強(qiáng)課堂討論的成分，在交流互動中，思想碰撞帶來智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

教學(xué)互動實際上傳承了蘇格拉底教學(xué)法的智慧。通過提問與討論，對問題刨根究底，學(xué)生交流能力與思辨能力在互動中得到發(fā)展，運(yùn)用知識的能力得到提升，交流能力與實際運(yùn)用能力有利于應(yīng)用型本科生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.3?課后要求的提高

對于應(yīng)用型本科生平時輕松、考前忙的普遍現(xiàn)象，課后要求的提高有利于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課后可以要求閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，利用課堂時間集中討論，盡量使得這樣的討論常規(guī)化。學(xué)生通過課后自學(xué)的方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大了知識視野，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)更深層次的理解有利。這樣的嘗試也面臨阻力，因為無形中增加了課程學(xué)習(xí)的難度，提高了課程教學(xué)的要求。教師在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，課后要求可以采取漸進(jìn)的方式進(jìn)行并不斷調(diào)整。如果能夠?qū)崿F(xiàn)課后要求的提高，這無疑促進(jìn)了應(yīng)用型本科生掌握充分的基礎(chǔ)知識與實際技能。

2.4?考核方式的調(diào)整

考核方式的調(diào)整可以適當(dāng)增加平時成績占比，使得考核方式進(jìn)一步合理化。平時成績要體現(xiàn)學(xué)生課堂討論與課后學(xué)習(xí)的投入。例如，學(xué)生閱讀書目、對閱讀書目的理解、課堂討論的參與度等。這反映學(xué)生平時在課程上的鉆研情況，更為全面地反饋學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這可以使得課程學(xué)習(xí)功夫用在平時，實現(xiàn)課程的深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)，真正有利于培養(yǎng)應(yīng)用型本科生牢固的基礎(chǔ)知識，有利于今后在職業(yè)發(fā)展中走得更高、更遠(yuǎn)。

根據(jù)應(yīng)用型本科院校不同班級、不同層次的學(xué)生，期末考試可以采取不同試卷，這既考慮了學(xué)生的不同特點，也體現(xiàn)了教師教學(xué)的特色，更具有實際價值。

3?結(jié)論

在應(yīng)用型本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，本文對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動、課后要求、考核方式等存在的問題進(jìn)行全面的分析，結(jié)合講授應(yīng)用型本科生的教學(xué)經(jīng)驗，提出針對性的改進(jìn)建議。

在教學(xué)內(nèi)容上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)化抽象為具體，化單調(diào)為有趣，通過恰當(dāng)?shù)陌咐c實例，講授能深入淺出、貼近生活，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充實而豐富，讓學(xué)生收獲豐碩。在教學(xué)互動上，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生，活躍課堂氛圍，利用高質(zhì)量的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，鼓勵學(xué)生在思考與討論中增強(qiáng)交流能力與思辨能力，?通過教學(xué)互動培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題與合作能力。在課后要求上，教師應(yīng)給出學(xué)生閱讀內(nèi)容，布置相關(guān)問題，并循序漸進(jìn)地堅持下去，最終有利于學(xué)生構(gòu)建過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對于今后職業(yè)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。在考核方式上，應(yīng)突出平時成績的要求，盡量避免平時閑得慌、考前忙得慌的狀況，逐漸改變?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí)的不良狀況，真正把平時的時間充分利用，進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。總之，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上，不斷提高教學(xué)的科學(xué)與藝術(shù)，使得應(yīng)用型本科生在大學(xué)期間，夯實了基礎(chǔ)，鍛煉了能力，增長了才干，為未來的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

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