吳曉琪

[摘 要] “雙減”政策的主旨是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，而幼小銜接又要求幼兒學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)的文化知識，以便幼兒能順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。因此，有不少幼兒園在幼小銜接教學(xué)過程中會出現(xiàn)未按照“雙減”政策要求開展教學(xué)的問題。文章主要分析了“雙減”政策下的幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，并總結(jié)了幾點“雙減”政策下的幼小銜接教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；幼小銜接；教學(xué)

幼小銜接是幼兒教育向小學(xué)教育的過渡，為了幫助幼兒順利地完成這一過渡，不少幼兒園會在大班階段教幼兒識字、算術(shù)等小學(xué)課程內(nèi)容，以使其進(jìn)入小學(xué)后能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。但是，2021年出臺的“雙減”政策規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段學(xué)校不能給學(xué)生施加過重的學(xué)習(xí)壓力，故不少幼兒園的幼小銜接教學(xué)存在較大的問題，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師全面解讀和學(xué)習(xí)“雙減”政策，探尋合理的幼小銜接教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒順利地完成幼小銜接。

一、幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析

（一）過度注重幼兒智力發(fā)展

“雙減”政策的主要目的是減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，而部分幼兒園為了幫助幼兒順利地完成從幼兒園階段到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過渡，往往會將教學(xué)的重心放在幼兒的智力教學(xué)上。另外，現(xiàn)階段不少家長十分注重孩子的學(xué)習(xí)，為了使孩子能順利地完成幼小銜接，也有部分家長會建議或要求幼兒園對幼兒開展識字、算數(shù)等文化知識教學(xué)。迫于家長的壓力，不少幼兒園開始教幼兒識字、算術(shù)等小學(xué)課程內(nèi)容。這種教育屬于超前的智力教育，往往會超過幼兒的智力范圍，不益于幼兒身心健康發(fā)展，也無法達(dá)到良好的幼小銜接效果。

（二）幼小銜接教學(xué)方式不當(dāng)

部分幼兒園為順利完成幼小銜接，會大幅減少日常教學(xué)中游戲活動的比例，而增加文化課程的比例，然而，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，這種教學(xué)方式明顯違背了《綱要》的要求，且不少幼兒園教師在開展文化課程教學(xué)的過程中，仍沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，不僅無法激發(fā)幼兒對文化知識的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致其不能理解教師教授的知識內(nèi)容，從而難以取得良好的教學(xué)效果。另外，也有部分幼兒園雖然執(zhí)行了《綱要》中以游戲為主要教學(xué)活動的規(guī)定，但是，在游戲活動中多是以教師為主導(dǎo)，幼兒只能被動地按照教師的指令或要求完成相應(yīng)的游戲活動，這樣的游戲教學(xué)方式會扼殺幼兒的自主性、創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)評價模式單一

在幼小銜接教學(xué)評價中，不少幼兒園主要是將幼兒對理論性和技能性知識的掌握情況作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。如有研究指出，有27%的幼兒園教師采用具有小學(xué)特點的學(xué)業(yè)評價方法，這樣的教學(xué)評價模式不僅無法保障教學(xué)評價的客觀性和準(zhǔn)確性，還會削弱不少幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課后作業(yè)設(shè)計不當(dāng)

“雙減”政策中指出，小學(xué)一、二年級不布置家庭書面作業(yè)。雖然“雙減”政策沒有對幼兒園作業(yè)的相關(guān)要求，但是，從其對小學(xué)低年段的作業(yè)要求來看，幼兒園更不可布置家庭書面作業(yè)。然而，為了增強(qiáng)幼小銜接教學(xué)效果，仍有不少幼兒園會給幼兒布置一些與文化課程相關(guān)的書面作業(yè)，缺乏其他新穎的作業(yè)模式，不僅違背了“雙減”政策的要求，還會導(dǎo)致幼兒在枯燥乏味、繁重的書面作業(yè)中對作業(yè)產(chǎn)生厭煩、抗拒的情緒。

二、“雙減”政策下的幼小銜接教學(xué)策略

（一）統(tǒng)籌兼顧幼兒智力和身心的全面發(fā)展

“雙減”政策下的幼小銜接既要促進(jìn)幼兒順利地從幼兒園過渡到小學(xué)，也要減輕其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。要同時達(dá)到這兩個要求，就需要幼兒園教師在幼小銜接教學(xué)過程中統(tǒng)籌兼顧幼兒智力和身心的全面發(fā)展。首先，幼小銜接的教學(xué)方式要以趣味性、游戲化的教學(xué)為主，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容采用多媒體技術(shù)給幼兒創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以激發(fā)其對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使之感受到學(xué)校的趣味性，從而能在愉悅、輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)到一定的文化知識。其次，教師還要重點培養(yǎng)幼兒升小學(xué)后所需的關(guān)鍵素質(zhì)，如溝通能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)興趣、紀(jì)律性、時間觀念等，為其順利進(jìn)入小學(xué)階段做好充分的準(zhǔn)備。

（二）積極探索多樣的幼小銜接教學(xué)方式

要促進(jìn)幼兒順利地完成幼小銜接，幼兒園教師還要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方式，而根據(jù)幼兒的認(rèn)知、身心發(fā)展特點，積極探索多種類型的教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。無論采用何種教學(xué)方法，均須在教學(xué)過程中發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主體作用，即引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、思考、探索和實踐等，這樣不僅能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，還能快速提升其學(xué)習(xí)效率和綜合能力，從而收到良好的幼小銜接效果。

（三）采用多元的教學(xué)評價模式

為保障教學(xué)評價的客觀性和準(zhǔn)確性，教師不僅要關(guān)注幼兒最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為等，根據(jù)這些內(nèi)容對其進(jìn)行綜合評價，這樣有助于幼兒在學(xué)習(xí)過程中形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在幼小銜接教學(xué)過程中，教師切不可因幼兒年齡小，認(rèn)為其不具備參與教學(xué)評價的能力。其實，幼兒是最率真的，他們的評價往往最客觀。并且，讓幼兒參與教學(xué)評價，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主人翁意識。因此，教師可以積極引導(dǎo)和鼓勵幼兒參與教學(xué)評價活動，讓幼兒進(jìn)行自評、互評，再由教師進(jìn)行綜合評價。這樣的評價方式不僅能幫助幼兒更好地認(rèn)知自身，還能鍛煉其分析、歸納總結(jié)的能力及語言概括能力等。

（四）合理做好課后作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策下，幼兒園不能布置書面作業(yè)，而作業(yè)又是幫助幼兒鞏固所學(xué)知識的重要途徑，從而有助于幼兒順利完成幼小的銜接。要解決“雙減”政策與幼小銜接之間的矛盾，就需要幼兒園教師合理做好課后作業(yè)設(shè)計，閱讀類作業(yè)、繪畫類作業(yè)、探究類作業(yè)、實踐類作業(yè)等均是不錯的選擇，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計與之匹配的作業(yè)。

（五）與小學(xué)合力形成雙向教育陣地

靠幼兒園單方面的力量難以完全填補(bǔ)幼小銜接的縫隙，因此，就需要幼兒園與小學(xué)合力形成雙向教育陣地，如幼兒園教師可帶領(lǐng)大班幼兒參觀附近的小學(xué)，熟悉小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，體驗小學(xué)課堂的教學(xué)活動，然后，讓幼兒談?wù)勛约簩πW(xué)的感受，通過幼兒的描述分析幼小銜接中可能出現(xiàn)的問題，并及時解決問題。另外，幼兒園教研人員還可以與小學(xué)教研人員共同研究幼小教育之間的差距，找出引發(fā)兩者之間差距的原因，并采取有效的方法縮小差距，只有這樣，才能形成雙向銜接，從而全面提升幼小銜接效率。

三、結(jié)語

在“雙減”政策下，幼兒園既要減輕幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要促進(jìn)幼兒順利地完成幼小銜接，這就對幼小銜接教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前幼兒園的幼小銜接教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在較多的問題，如過度注重幼兒智力發(fā)展、幼小銜接教學(xué)方式不當(dāng)、教學(xué)評價模式單一、課后作業(yè)設(shè)計不當(dāng)，若這些問題不能得到有效的解決，不僅會阻礙幼小銜接，也會對幼兒身心健康造成不良影響。因此，幼兒園需要積極探索符合“雙減”政策要求的幼小銜接教學(xué)策略，如統(tǒng)籌兼顧幼兒智力和身心的全面發(fā)展、積極探索多樣的幼小銜接教學(xué)方式、采用多元的教學(xué)評價模式、合理做好課后作業(yè)設(shè)計、與小學(xué)合力形成雙向教育陣地等。

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