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        “雙減”政策下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

        2023-03-26 13:19:09張希
        教師博覽·科研版 2023年3期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)雙減

        張希

        [摘 要] 文章針對(duì)目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題,基于“雙減”政策背景,依托課程標(biāo)準(zhǔn),探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)途徑;以My resolutions寫(xiě)作教學(xué)為例,通過(guò)SLPC寫(xiě)作規(guī)則及CLOH評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等說(shuō)明學(xué)生如何提升寫(xiě)作能力。

        [關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

        語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng),寫(xiě)作教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)的提升有很大的促進(jìn)作用。它的全過(guò)程是“觀察—分析—?dú)w納—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)造”。綜觀近三年江西省中考英語(yǔ)試題中的書(shū)面表達(dá),從描述生活中的人物、物品或事件,表達(dá)想法等,過(guò)渡到近兩年讀寫(xiě)綜合,學(xué)生通過(guò)閱讀文章歸納要點(diǎn),表達(dá)所思所想。讀寫(xiě)綜合看似與傳統(tǒng)書(shū)面表達(dá)大體相同,但詞數(shù)增加40個(gè),且與既定的篇章內(nèi)容相關(guān)。在以往的教學(xué)中,寫(xiě)作課一直是師生雙方都感到枯燥、沉悶的課程,讀寫(xiě)綜合很容易出現(xiàn)誤區(qū),即抄襲前文,導(dǎo)致失分。

        一、“雙減”政策背景

        2022年的中考生家長(zhǎng)反饋:高分段學(xué)生扎堆,錄取分?jǐn)?shù)線越來(lái)越高。義務(wù)教育階段考試的根本目的是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量,引導(dǎo)教育教學(xué)更好地發(fā)展?!蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》指出:“堅(jiān)持以學(xué)定考,進(jìn)一步提升中考命題質(zhì)量,防止偏題、怪題、超過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的難題?!痹诖吮尘跋?,順應(yīng)中考改革方向,降低中考難度勢(shì)在必行。教學(xué)回歸到夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)上,注重綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,這是推進(jìn)素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。

        2022年的中、高考均是“雙減”政策下的第一次。圍繞中、高考評(píng)價(jià),似乎就一個(gè)“難”字。但“難”歸根結(jié)底是:靠“刷題”取勝的時(shí)代過(guò)去了!這次中、高考是一個(gè)信號(hào):未來(lái)的教育,更注重學(xué)生自身思想、內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、素養(yǎng)方面的培養(yǎng);未來(lái)的人才,是會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)的,應(yīng)關(guān)注人文、歷史、科技等,涉獵面要廣。中、高考命題注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,幫助學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題,在評(píng)價(jià)與反思中診斷并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,尤其注重學(xué)生綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查,這是中、高考改革的方向,也是落實(shí)核心素養(yǎng)(即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力)的重要途徑。

        要在有限的時(shí)間里提質(zhì)增效,教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行梳理和重構(gòu)。其依據(jù)不妨借鑒核心素養(yǎng),歸納為三個(gè)方面:正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

        下面依托課程標(biāo)準(zhǔn),以My resolutions寫(xiě)作教學(xué)為例,探索基于“雙減”政策培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)途徑。

        二、“雙減”政策下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

        (一)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),提升學(xué)生的思維能力

        書(shū)面表達(dá)是復(fù)雜的語(yǔ)言思維活動(dòng),也是文明社會(huì)中必備的基本技能之一。本堂課旨在讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組合作的方式參與活動(dòng),學(xué)會(huì)SLPC基本寫(xiě)作規(guī)則。運(yùn)用CLOH評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生克服寫(xiě)作中遇到的困難,提升學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

        本次讀寫(xiě)綜合的體裁是說(shuō)明文,是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的體裁,即對(duì)客觀事物做出說(shuō)明或?qū)Τ橄笫吕碜龀鲫U釋,使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類(lèi)、成因、功能、關(guān)系,或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來(lái)源、演變、異同等有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

        (二)設(shè)計(jì)梯度活動(dòng),引導(dǎo)體驗(yàn)樂(lè)趣

        1.在情境中激趣,發(fā)展語(yǔ)言能力。寫(xiě)前階段(Before-writing),教師主要采取“視頻激趣—主題聯(lián)想—口頭操練”的教學(xué)策略,激活學(xué)生心中與主題“resolutions”相關(guān)的單詞、詞組及句型“Im going to...”等。

        教師通過(guò)視頻“What makes a great leader?”導(dǎo)入。視頻中,一位教授拿出一個(gè)盒子,讓學(xué)生猜測(cè)盒子里的人是誰(shuí),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。當(dāng)學(xué)生從盒子里看到鏡子里的自己時(shí),教授順勢(shì)引導(dǎo),告訴學(xué)生,唯一阻擋自己變優(yōu)秀的只有自己,要下定決心改變。學(xué)生運(yùn)用核心句型“Im going to...”與大家分享自己的“resolutions”。

        2.厘清寫(xiě)作思路,明確SLPC寫(xiě)作規(guī)則。寫(xiě)中階段(While-writing)教師引導(dǎo)學(xué)生“觀察—分析—?dú)w納—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)造”,進(jìn)一步明確“審—擬—美—抄”的寫(xiě)作策略。

        (1)寫(xiě)作之前,教師以課本3A為依托,題目完成后,根據(jù)第一自然段設(shè)置3個(gè)問(wèn)題:What are resolutions? Why are resolutions so important? How many resolutions am I going to make? 針對(duì)第二自然段設(shè)置3個(gè)問(wèn)題:What am I going to do with my first resolution? How am I going to take up a new hobby? Why am I going to learn to sing? 幫助學(xué)生構(gòu)建一篇文章的開(kāi)頭。

        (2)明確寫(xiě)作要求:每個(gè)人都有resolutions,可以是Do with my own personal improvement(第二自然段),也可以是Improve my physical health、Improve my relationships with my family and friends及Do better at school。結(jié)合3B,引導(dǎo)學(xué)生小組合作,將全班分成A、B、C三組,分別負(fù)責(zé)一個(gè)resolution進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,每組在兩分鐘內(nèi)討論并列出盡可能多的what、how、why的詞組(key words),使結(jié)構(gòu)完整。小組合作探究后,進(jìn)行一場(chǎng)三分鐘大比拼,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。每組在黑板上列出盡可能多的key words,看哪組寫(xiě)得又多又好,為后面的寫(xiě)作生成更多有關(guān)resolutions的詞匯和短語(yǔ)。教師批改思維導(dǎo)圖并幫學(xué)生歸納總結(jié),為下一步的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

        (3)在做好前期準(zhǔn)備后,學(xué)生可以使用黑板上列出的短語(yǔ),結(jié)合課本3C,以My resolutions為題寫(xiě)一篇80個(gè)詞左右的短文(開(kāi)頭即3A)。短文內(nèi)容包括:簡(jiǎn)要描述三個(gè)方面的決心,包括計(jì)劃做什么實(shí)現(xiàn)、怎么實(shí)現(xiàn)及為什么實(shí)現(xiàn)。教師強(qiáng)調(diào)“審—擬—美—抄”的策略,點(diǎn)撥思路,使學(xué)生能夠獨(dú)立寫(xiě)作?!皩彙保⊿earch)即審清題目要求,明確體裁是說(shuō)明文,主要使用第一人稱,時(shí)態(tài)是一般將來(lái)時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)相結(jié)合,運(yùn)用句型“Im going to...”;“擬”(List)即擬出要點(diǎn)或提綱,添加開(kāi)頭和結(jié)尾;“美”(Polish)即檢查細(xì)節(jié),運(yùn)用不同句型、諺語(yǔ)等讓文章生動(dòng),使用關(guān)聯(lián)詞增強(qiáng)文章的邏輯性;“抄”(Copy)即工整美觀地謄抄在紙上。

        整堂課的教學(xué)層層遞進(jìn),學(xué)生將SLPC寫(xiě)作規(guī)則投入寫(xiě)作實(shí)踐,提升寫(xiě)作能力。

        (三)制定CLOH評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)反思學(xué)習(xí)

        寫(xiě)后階段(Post-writing)評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)要素之一,是有效監(jiān)控寫(xiě)作的一種支持手段。基于中考作文標(biāo)準(zhǔn)改編的CLOH(Content:內(nèi)容,要點(diǎn)齊全;Language:語(yǔ)言,有美句,恰當(dāng)使用固定短語(yǔ)、句型,無(wú)拼寫(xiě)語(yǔ)法錯(cuò)誤等;Organization:結(jié)構(gòu)完整,分段合理,恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞;Handwrting:書(shū)寫(xiě)工整美觀)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幫助搭建評(píng)價(jià)“支架”。學(xué)生自評(píng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;小組或同伴互評(píng),通過(guò)討論,發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),提出改進(jìn)。學(xué)生在“寫(xiě)前準(zhǔn)備、寫(xiě)中初稿、寫(xiě)后潤(rùn)色”過(guò)程中,發(fā)展反思性思維和批判性思維,提高思維品質(zhì)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,同時(shí)增進(jìn)交流,調(diào)動(dòng)積極性,形成互學(xué)、互幫和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

        總之,“雙減”政策下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)需要教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn),確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的寫(xiě)作目標(biāo),在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)、層層遞進(jìn),從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平,最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn)

        [1]馬淑花.核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2022(27):100-102.

        [2]歐陽(yáng)妙嫻.核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究[J].校園英語(yǔ),2022(33):111-113.

        [3]李藹蕓.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo),2022(16):75-77.

        [4]周維君.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育,2022(13):177-179.

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