程浩 李翠珍

摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”。其中，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。目前，各學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中存在著對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)不系統(tǒng)、不連續(xù)等問(wèn)題，而且不同學(xué)段的學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)方式上也存在很大差異。本文針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合學(xué)段銜接的教學(xué)實(shí)踐，在教材文本挖掘、校內(nèi)外文化教育活動(dòng)開(kāi)展和優(yōu)化評(píng)價(jià)方式等方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)持續(xù)性、進(jìn)階性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；文化意識(shí)；學(xué)段銜接

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，國(guó)與國(guó)、人與人的溝通變得愈加密切，溝通過(guò)程中要求我們以平等和包容的態(tài)度對(duì)待文化差異，文化的融合和相互促進(jìn)也將成為一種必然趨勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言交際學(xué)科，在促進(jìn)文化理解和認(rèn)同的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確提出發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一觀念，而文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分之一，文化意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)也已然成為學(xué)者和教師熱點(diǎn)關(guān)注的話題，新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)中明確指出文化意識(shí)培養(yǎng)在比較與判斷、調(diào)試與溝通以及感悟與內(nèi)化三個(gè)方面的不同學(xué)段的具體表現(xiàn)和要求，這就要求英語(yǔ)教師一定要解讀好各學(xué)段目標(biāo)的聯(lián)系，圍繞文化意識(shí)培養(yǎng)這條主線，結(jié)合學(xué)生心理和教學(xué)方式的特點(diǎn)，在拓展文化教育渠道、改良文化教育評(píng)價(jià)方式等方面做好學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)段銜接。

一、文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的提升，容易把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)進(jìn)行割裂，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)不夠重視。在核心素養(yǎng)的大觀念下，將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)融合在一起，有助于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。文化意識(shí)是學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，學(xué)生提升文化意識(shí)有助于其感受文化差異，增強(qiáng)文化自信和認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終塑造良好的文化修養(yǎng)和品格。除此之外，學(xué)生文化意識(shí)的提升可以使其開(kāi)闊國(guó)際視野，增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷，培養(yǎng)審美情趣以及社會(huì)責(zé)任感，從而逐漸完善人格，最終達(dá)成立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求。

（二）提高學(xué)生交際能力，促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)展

作為一門(mén)交際學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，所以教師在課堂教學(xué)中既要把培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為重點(diǎn)，又要注重學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化是相輔相成、不可分割的，文化滲透在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而現(xiàn)階段各學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常存在重語(yǔ)言、輕文化的教學(xué)現(xiàn)象，很容易造成因?yàn)槲幕町愃鶎?dǎo)致的文化誤解或溝通問(wèn)題。一個(gè)民族的歷史發(fā)展和文化信仰對(duì)語(yǔ)言發(fā)展的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，所以充分理解不同文化的差異性，既能減少彼此之間的溝通障礙，避免表達(dá)空洞、缺乏深度的語(yǔ)言現(xiàn)象，又能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力與文化交際能力，使表達(dá)更加地道、得體。

（三）提升文化交流意識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展人才需求

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交流和貿(mào)易往來(lái)變得更加密切，各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)ν夂献鹘涣鞯臋C(jī)會(huì)逐漸增多，社會(huì)對(duì)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸提高。單純的技術(shù)型人才將不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，具有一定的文化底蘊(yùn)和創(chuàng)造性的復(fù)合型人才才是未來(lái)社會(huì)所需求的人才類(lèi)型。人的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育的內(nèi)容繞不開(kāi)文化，提升學(xué)生的文化意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)生的文化教育勢(shì)必會(huì)為他們今后適應(yīng)社會(huì)和人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)做好充分的準(zhǔn)備。在未來(lái)，既對(duì)西方文化深入了解，又能代表優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化的人才必將受到人才市場(chǎng)的青睞。

二、各學(xué)段英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）各學(xué)段課程內(nèi)容中文化意識(shí)培養(yǎng)欠缺系統(tǒng)性

各學(xué)段教材內(nèi)容中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的銜接不連貫并且缺少一定的系統(tǒng)性。以沈陽(yáng)市中小學(xué)英語(yǔ)教材為例，小學(xué)階段滬教版英語(yǔ)教材文化知識(shí)內(nèi)容比較淺顯并且比重不足，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括“Listen and say”“Look and learn”“Make and say”“Ask and answer”“Say and act”“Think and say”“l(fā)isten and enjoy”“Learn the sounds”?？梢钥闯?，小學(xué)教材中單元課程內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)能力提升，缺少專(zhuān)門(mén)對(duì)文化滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。初中階段所使用的滬教版教材每個(gè)教學(xué)單元都設(shè)置一個(gè)“Culture corner”文化角環(huán)節(jié)，雖然內(nèi)容占比較少，但教師可以借用本環(huán)節(jié)對(duì)單元話題的文化知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，并且在話題上也有像“Traditional skills”“Educational exchange” “Culture shock”這種專(zhuān)門(mén)以文化為主的單元話題出現(xiàn)。高中階段的外研版教材中，雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)與文化相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但在教材的具體內(nèi)容中有大量關(guān)于中西方文化藝術(shù)、風(fēng)土人情、餐桌禮儀等方面的內(nèi)容供教師來(lái)進(jìn)行挖掘。然而，目前的教材設(shè)計(jì)形式缺少連貫一致的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)，這也給學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的銜接帶來(lái)一定的難度。

（二）各學(xué)段教師教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)缺乏連續(xù)性

因?yàn)楦鲗W(xué)段的育人目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)存在差異，所以各學(xué)段教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)存在一定程度的不連續(xù)性。小學(xué)階段沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，教師可以騰出教學(xué)時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)文化知識(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，但因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，教材內(nèi)容編排也相對(duì)偏簡(jiǎn)單，所以對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)呈現(xiàn)一定程度的碎片化現(xiàn)象。而初高中階段在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，忽視了文化知識(shí)的滲透。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，多數(shù)教師不會(huì)將主要精力放在文化教育上，即使有少部分教師意識(shí)到文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以將其真正地貫徹實(shí)施，多數(shù)教師仍然在教學(xué)中傾向于詞匯和語(yǔ)法的講解，不會(huì)深入挖掘其中蘊(yùn)含的文化知識(shí)。

（三）各學(xué)段學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式存在差異性

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生和初中生處于兩個(gè)不同的發(fā)展階段，這兩個(gè)階段都有各自的特點(diǎn)，如果不能在小初銜接環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行區(qū)別對(duì)待并加強(qiáng)溝通，很有可能會(huì)導(dǎo)致一些問(wèn)題。小學(xué)階段英語(yǔ)主要是過(guò)關(guān)性考試，缺少競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)壓力；再加上小學(xué)生活潑好動(dòng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，心態(tài)也比較平和；小學(xué)英語(yǔ)課堂很多時(shí)候會(huì)做一些比較簡(jiǎn)單的強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)于一個(gè)句型往往會(huì)進(jìn)行多次簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)屬于比較機(jī)械的激情學(xué)習(xí)，不適合拓展過(guò)多的相關(guān)文化知識(shí)，但可以組織開(kāi)展一些相關(guān)的文化活動(dòng)。而升入初中后，學(xué)生正處于心理敏感期，遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生很大的心理波動(dòng)，很有可能會(huì)影響之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度；初中英語(yǔ)需要學(xué)生記憶大量的信息，并且在課后還要做一系列的鞏固練習(xí)；除此之外，初中生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心態(tài)是嚴(yán)肅的，心情也相對(duì)比較壓抑。因此，初中教師應(yīng)該更多地進(jìn)行文化知識(shí)拓展，并組織開(kāi)展文化活動(dòng)，以此來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、文化意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)段銜接優(yōu)化策略

（一）發(fā)掘教材中連續(xù)性、進(jìn)階性文化教育素材

教材是課程實(shí)施的核心內(nèi)容，發(fā)掘教材中連續(xù)的、具有進(jìn)階性的文化教育素材是提升學(xué)生文化意識(shí)、做好學(xué)段銜接的首要任務(wù)。

首先，挖掘各學(xué)段教材中具有一定關(guān)聯(lián)性的文化知識(shí)素材，根據(jù)學(xué)生的不同心理特征以及學(xué)習(xí)方式開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。比如，滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)的Module 4 第十一課為Mother’s Day，滬教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)的Module 1 Unit 1 的More practice主題同樣為Mother’s Day。小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生記住母親節(jié)日期的英文表達(dá)，也可以開(kāi)展“母親節(jié)英文賀卡制作”和“為母親唱英文兒歌”等簡(jiǎn)單且操作性較強(qiáng)的活動(dòng)；初中英語(yǔ)教師可以在講授新課之前先復(fù)習(xí)小學(xué)教材中關(guān)于母親節(jié)的兒歌，還可以在母親節(jié)的基礎(chǔ)上拓展父親節(jié)、兒童節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日的日期、慶祝方式和重要意義。

其次，研讀新課標(biāo)中的“文化知識(shí)內(nèi)容要求”，把抽象的內(nèi)容要求體現(xiàn)在具體的教學(xué)單元中，在對(duì)應(yīng)學(xué)段的教材中找到相關(guān)的文化教育教學(xué)單元。因?yàn)樾抡n標(biāo)中的內(nèi)容要求本身具有一定的連續(xù)性，高級(jí)別的內(nèi)容要求往往是上一級(jí)別內(nèi)容要求的延伸和拓展，所以如果教師能夠按照新課標(biāo)的要求去研究教材、挖掘教材，就一定能夠做好學(xué)段之間的課程銜接。以二級(jí)和三級(jí)內(nèi)容要求中的第七條為例：二級(jí)的要求是“世界主要國(guó)家的基本信息、旅游文化和風(fēng)土人情”，小學(xué)教師可以鏈接教材六年級(jí)上冊(cè)第九單元Great cities of the world，通過(guò)教材中英國(guó)倫敦、日本東京和中國(guó)北京來(lái)對(duì)此進(jìn)行拓展和文化滲透；三級(jí)的要求是“世界主要國(guó)家的名稱(chēng)、基本信息、社會(huì)發(fā)展，以及重要標(biāo)志物的地點(diǎn)、特征和象征意義”，初中教師可以鏈接教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)容Travelling around Asia以及七年級(jí)下冊(cè)第二單元Travelling around the world，教師可以在小學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)國(guó)家和城市的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)中國(guó)香港和上海、法國(guó)巴黎、泰國(guó)曼谷等世界主要城市，并了解它們的基本信息、社會(huì)發(fā)展以及地標(biāo)建筑物等相關(guān)信息。

（二）開(kāi)展校內(nèi)外延伸型、開(kāi)放型的文化教育活動(dòng)

學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)不能局限于書(shū)本知識(shí)的教育，更應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在豐富的、生動(dòng)的、有教育意義的文化教育活動(dòng)中提升文化意識(shí)。各學(xué)段的學(xué)校和教師要敢于打破學(xué)段的限制，大膽嘗試，聯(lián)合校內(nèi)外其他力量組織開(kāi)展文化教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的文化教育渠道。

首先，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)定期開(kāi)展豐富多彩的校園文化教育活動(dòng)，營(yíng)造對(duì)學(xué)生文化滲透有益的教育環(huán)境，在活動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)校既可以單獨(dú)開(kāi)展適合本學(xué)段學(xué)生的活動(dòng)，也可以聯(lián)合其他學(xué)段開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)?？梢耘e辦與中西方文化相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽、用英語(yǔ)講好中國(guó)故事演講比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓學(xué)生感受中西方文化的差異、體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。學(xué)生在感受中西方文化碰撞的同時(shí)，加深對(duì)文化知識(shí)的印象，又能營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生的校園生活更加豐富多彩。比如，學(xué)?？梢栽谥星锕?jié)時(shí)開(kāi)展“中西方節(jié)日對(duì)對(duì)碰”文化涂鴉比賽，鼓勵(lì)學(xué)生自主查找相關(guān)資料，在了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的同時(shí)，找出西方最為相似的節(jié)日“感恩節(jié)”，將感恩節(jié)與中秋節(jié)做對(duì)比，了解兩種節(jié)日的日期、起源和慶祝方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身看法，并且完成文化涂鴉。

其次，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用校外資源，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐膱D書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、青少年宮等教育場(chǎng)所開(kāi)展校外文化教育實(shí)踐活動(dòng)。校外教育資源的開(kāi)發(fā)和利用拓寬了學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑，加深了學(xué)生對(duì)地方文化的了解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的鮮活性和實(shí)踐性。校外文化教育活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)段銜接起到了一定的黏合和催化作用，學(xué)生在不同的學(xué)段參觀相同的教育場(chǎng)所，雖然可能是故地重游，但參觀的目的不同，學(xué)生的文化意識(shí)發(fā)展水平也不同，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，從而能夠見(jiàn)證自己的成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建形成性、過(guò)程性的文化教育評(píng)價(jià)模式

合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展具有一定的導(dǎo)向作用，對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)不同于英語(yǔ)知識(shí)和技能，不能采用明確的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。王薔等指出：“形成性評(píng)價(jià)始于目標(biāo)確定，聚焦課堂活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，與英語(yǔ)學(xué)科的交互性、動(dòng)態(tài)性和生成性等特征吻合，最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！庇纱说弥?，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)既是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的有效手段。

各學(xué)段教師要重視形成性評(píng)價(jià)的差異，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的自身特點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)知能力不同，如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，無(wú)法客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只有落實(shí)差異化的形成性評(píng)價(jià)，才能夠滿足學(xué)生差異化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和文化意識(shí)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，小學(xué)階段的文化意識(shí)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該符合小學(xué)生積極活潑的特點(diǎn)，可以把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在課堂的積極表現(xiàn)、小組的互幫互助等方面；在中學(xué)階段，學(xué)生的邏輯辯證思維得到一定程度的發(fā)展，課堂和活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)重點(diǎn)可以放在對(duì)中西方的文化差異是否進(jìn)行了積極的辯證思考上面。

各學(xué)段教師要重視形成性評(píng)價(jià)的銜接，形成不同學(xué)段之間連貫的、持續(xù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)，為學(xué)生的文化意識(shí)提升提供評(píng)價(jià)方向，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)薄弱之處，并加以提高。同時(shí)也要注重評(píng)價(jià)的促學(xué)性，開(kāi)展鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。各學(xué)段教師要以學(xué)生為中心開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)，探索學(xué)生的需求點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)定形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的自主性與積極性，使他們感知到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的趣味和意義，從而真正地促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提高，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。這就要求各學(xué)段英語(yǔ)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)研讀新課標(biāo)、挖掘教材，開(kāi)展豐富多彩的文化教育活動(dòng)，以及改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式等手段來(lái)做好文化意識(shí)培養(yǎng)的學(xué)段銜接工作。學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，不是任何一個(gè)學(xué)段教師單獨(dú)的任務(wù)。因此，需要廣大教師積極探索、交流，不斷反思自己的教學(xué)行為，繼續(xù)發(fā)展和完善英語(yǔ)學(xué)科的文化育人作用。

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（責(zé)任編輯：李晶）