摘 要：隨著5G時代的來臨，人們的生活變得信息化和智能化。教學(xué)的改革也隨著信息化時代發(fā)展步伐而推進著。高職英語課程作為一門基礎(chǔ)語言類課程，在教學(xué)改革的過程中尤其要重視信息化元素。信息化教學(xué)手段的教學(xué)目的最終是實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化。教學(xué)的發(fā)展進步要符合當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)發(fā)展要求，所以本文按照TPACK標(biāo)準(zhǔn)進行高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究。制定具有針對性的生態(tài)教學(xué)策略，改進傳統(tǒng)教學(xué)方式，使每個環(huán)節(jié)通過綜合應(yīng)用達到師生教與學(xué)的生態(tài)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TPACK，生態(tài)課堂，高職英語

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.045

0 引 言

生態(tài)文明建設(shè)是一個永恒不變的話題，要把可持續(xù)發(fā)展提升到綠色發(fā)展高度。黨中央、國務(wù)院高度重視生態(tài)文明建設(shè)，先后出臺了一系列重大決策部署來推動生態(tài)文明建設(shè)取得了重大進展和積極成效[1]。在生態(tài)文明建設(shè)的背景下，高職英語課堂也要有新的要求。如何實現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)可持續(xù)發(fā)展；如何構(gòu)建自由平等快樂高效的生態(tài)課堂；如何創(chuàng)建師生、生生共生和諧的課堂環(huán)境；如何讓學(xué)生積極主動參與課堂活動、學(xué)習(xí)課堂文化；如何將課堂環(huán)境的一切要素緊密和諧地聯(lián)系起來。這些問題的解答無疑需要將課堂教學(xué)中的三大要素聯(lián)系起來——知識標(biāo)準(zhǔn)、教法標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

T PACK理論框架是2 0 0 5年在P CK基礎(chǔ)上提出來的。TPACK的全稱為Technological PedagogicalAnd Content Knowledge。TPACK理論框架主要由“Technological Knowledge（技術(shù)知識）”“Pedagogicalknowledge（教學(xué)知識）”和“Content Knowledge（內(nèi)容知識）”這三部分組成[2]。這三個維度之間是相互作用、聯(lián)系共生的關(guān)系?？梢詫PACK理解為信息技術(shù)與課程整合的一種框架[3]。根據(jù)TPACK標(biāo)準(zhǔn)進行高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究，將TPACK理論框架和教育生態(tài)學(xué)相結(jié)合，在三個維度標(biāo)準(zhǔn)整合基礎(chǔ)上構(gòu)建師生可持續(xù)發(fā)展的高職英語生態(tài)課堂。

1 TPACK標(biāo)準(zhǔn)下高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建研究

1.1 基于TPACK構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂的理論框架

表1中的T PACK理論框架顯示的是三個維度之間的整合后的復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）?；谡虾蟮腡PACK復(fù)合要素，通過具體的生態(tài)化教學(xué)應(yīng)用設(shè)計來構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂。

1.2 基于TPACK構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂的教學(xué)策略研究

以下將以《Metaphors We Live By》（隱喻的奧妙）這一教學(xué)內(nèi)容為例構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂。

（1）課前學(xué)生獨立預(yù)習(xí)，自主挖掘目標(biāo)隱性知識——生態(tài)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（TPK）首先，教師提前讓學(xué)生明確這節(jié)課目標(biāo)顯性核心知識，學(xué)生應(yīng)利用課前時間觀看微課視頻，對將要學(xué)習(xí)的知識有充分了解，并且根據(jù)課前任務(wù)的布置，讓學(xué)生按理解的程度來重復(fù)或者暫停視頻，以方便自己理解內(nèi)容和有效完成課前任務(wù)“你怎樣看待主體和喻體之間的關(guān)系呢（根據(jù)隱喻的思維導(dǎo)圖）？”在掌握目標(biāo)顯性核心知識的前提下，自主探索目標(biāo)隱性知識。

在隱喻思維導(dǎo)圖中， “Love is a journey（愛是旅程）”這句話，學(xué)生透過顯性知識，激發(fā)隱性知識思考，想到其中“l(fā)ove（愛）”和“journey（旅程）”之間的關(guān)系：愛人對應(yīng)旅行者；愛情對應(yīng)旅行工具；愛情的挫折對應(yīng)旅行中的困難。教師由思維導(dǎo)圖打開學(xué)生隱喻知識的大門并導(dǎo)入新課主題。翻轉(zhuǎn)生態(tài)課堂的意義不是解放課堂上的老師，而是帶學(xué)生做一個課前過渡，增加課堂融入感。微課里呈現(xiàn)的動畫效果可以引發(fā)學(xué)生興趣，更好銜接了主課堂。但如果是課上播放微課，便會難以確保學(xué)生注意力快速回歸課堂。

（2）課上面對面加工解惑，師生、生生共情協(xié)作開展學(xué)習(xí)——生態(tài)教學(xué)任務(wù)、課堂活動設(shè)計（PCK/TCK）MOOCS、SPOC是互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下的用于發(fā)布學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)管理的網(wǎng)絡(luò)在線課程開發(fā)模式和限制性在線課程，都是建立在web傳輸基礎(chǔ)上的。雖然web在教學(xué)資源的傳輸上起到非常重要的橋梁作用，但人與人之間的交流僅僅停留在線上云端還是非常局限的。教學(xué)上的師與生的雙向奔赴除了在語言上進行意見、信息、情感上的交流，還要在學(xué)習(xí)行為上進行交流。知識的建構(gòu)是一個完整的過程，所以面對面進行信息的加工是至關(guān)重要的步驟。

隱喻用法的講授需要大量的實例句子，面授加工會避免線上教學(xué)信息互換過程中的信息遺漏或者信息偏差。每一種隱喻的表達方式都要選用學(xué)生易于理解、并感興趣的、貼近生活的例句，才會引起學(xué)生共鳴。教師對于問題設(shè)定要便于師生、生生共情協(xié)作開展學(xué)習(xí)。小組討論方式可加速信息交換的速度，提高小組學(xué)習(xí)的效率。比如：教師提供例句“Dont bite the hand thats feeding you.”（直譯：不要咬為你提供食物的手）。提出問題：深層意譯是什么？中國哪幾則寓言故事傳達相同的隱喻含義？從而引發(fā)學(xué)生小組思考。這句隱喻的深層含義為“不要忘恩負義”。講到寓言的同時，自然滲透我國悠久的民族文化，東郭先生與狼、農(nóng)夫與蛇的寓言故事。我國的“隱喻”名為“暗喻”，暗喻的用法也是底蘊深厚、豐富多彩的。將課程思政融入高職英語的教學(xué)之中，適用于構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂。

（3）課后練習(xí)鞏固，多途徑催化產(chǎn)物，生成實時評價——生態(tài)催化體系設(shè)計（TPACK）停留在建構(gòu)知識的層面是無法最終催化產(chǎn)物的。要將學(xué)習(xí)到的知識不斷內(nèi)化、吸收，創(chuàng)造出來一定的“產(chǎn)品”。課后可通過練習(xí)題、學(xué)習(xí)平臺的討論題、課后學(xué)習(xí)心得體會、共享總結(jié)大綱等方式讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況。教師提前準(zhǔn)備作業(yè)的要求和課后輔助參考資料傳送到教學(xué)平臺上，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果最大化。催化產(chǎn)物才是完成建構(gòu)知識的最終目標(biāo)。

教師采用難度遞進式練習(xí)法體現(xiàn)了教師PK教學(xué)法的能力，在學(xué)生對新知的認知程度上做了很好的預(yù)判，引導(dǎo)學(xué)生從易到難、從淺入深地思考問題；而教師在練習(xí)題內(nèi)容和作業(yè)的內(nèi)容布置上，體現(xiàn)了教師擁有專業(yè)的CK內(nèi)容知識；作業(yè)的布置采用現(xiàn)代化教學(xué)手段——線上教學(xué)平臺，師生可以最大程度地共享教學(xué)資源。課后學(xué)生可以在教學(xué)平臺上和教師進行問答的互動，讓同學(xué)們不知不覺中就完成了內(nèi)化過程，多途徑催化教學(xué)產(chǎn)物。線上交流研討的方式是教師靈活運用TK技術(shù)知識的產(chǎn)物。綜上所述，課后教師的適度參與、產(chǎn)出導(dǎo)向的練習(xí)題、多元的教學(xué)資源形態(tài)，最終生成實時評價的生態(tài)催化體系設(shè)計，正是TK＋PK+CK（TPACK）整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識的體現(xiàn)。

2 結(jié) 語

構(gòu)建生態(tài)課堂是當(dāng)下很多高職學(xué)科的教學(xué)研究與實踐目標(biāo)。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，將教學(xué)和技術(shù)手段緊密聯(lián)系起來，TPACK理論框架可用于指導(dǎo)線上線下混合式教學(xué)模式，在這種先進教學(xué)模式下構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂，為高職英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提供優(yōu)化教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計。本文嘗試將TPACK標(biāo)準(zhǔn)和生態(tài)課堂的構(gòu)建研究相結(jié)合，為高職英語教學(xué)提供一定的借鑒意義。

參考文獻

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作者簡介

孫小棠，碩士，講師，研究方向為英語教育（外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)）。

（責(zé)任編輯：高鵬）