摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園要與家庭、社區(qū)緊密合作，充分發(fā)揮各類教育資源優(yōu)勢，為幼兒發(fā)展提供有利的環(huán)境”。幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接是促使幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的必經(jīng)階段，對幼兒的成長至關(guān)重要。但是部分幼兒園為了獲得家長的認(rèn)可，在幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接的過程中存在“小學(xué)化”傾向，造成幼兒壓力過大，很難保證充足的時間休閑娛樂，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，甚至排斥上幼兒園。因此要加強(qiáng)對幼小銜接“小學(xué)化”的研究，總結(jié)存在的問題和不足，并且提出針對性措施，確保幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接既能夠符合幼兒成長發(fā)育需求，又能夠全面培養(yǎng)幼兒的各項能力，盡快適應(yīng)小學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接，“小學(xué)化”，實踐對策

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.050

0 引 言

2018年，教育部發(fā)布文件明確提出，要嚴(yán)格禁止幼兒園階段開設(shè)小學(xué)課程，改變“小學(xué)化”教育模式，堅持“零起點”活動。但是，在幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接實踐中還存在很多方面的問題，一方面，幼兒父母對教育文件漠不關(guān)心，會為自己的幼兒報名很多幼小銜接班，希望幼兒能夠掌握更多的文化知識，從而贏在起跑線。另一方面，很多幼兒園在幼小銜接去小學(xué)后采取“一刀切”，將幼小銜接課程當(dāng)成了“擋箭牌”，這也是為什么很多父母都會將自己的幼兒送進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，讓他們接受更多的教育的根本原因。針對這些問題，在幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接課程開展中，必須采取有效措施，避免“小學(xué)化”傾向，保障幼兒擁有更加完整的童年。

1 幼小銜接“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析

1.1 對“幼小銜接”的理解存在偏頗

目前，很多幼兒園對“幼小銜接”理解不到位、不深刻，存在著把“幼小銜接”與“小學(xué)化”等同起來的認(rèn)識傾向[1]。幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接的課程內(nèi)容中的數(shù)學(xué)、語文、英語是三大主要的學(xué)習(xí)科目，分別培養(yǎng)了孩子認(rèn)識時鐘、學(xué)習(xí)測量、認(rèn)識幾何形體、學(xué)習(xí)書寫數(shù)學(xué)、會數(shù)數(shù)、學(xué)會單數(shù)雙數(shù)、學(xué)習(xí)10～20以內(nèi)加減法、會列式、速算、自編應(yīng)用題等能力；能夠?qū)W會日常生活中的常用漢字，學(xué)習(xí)漢語拼音（會拼讀、會書寫），學(xué)習(xí)用詞造句等能力；讓孩子在看、聽、說、唱、活動中感受英語，結(jié)合兒童教育和學(xué)習(xí)語言的特點，全方位激發(fā)孩子音樂、語言、運動、邏輯、視覺感知、自我認(rèn)知、人際等智能最科學(xué)體系，讓孩子們在愉快的游戲中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

1.2 目標(biāo)不明確，戰(zhàn)略設(shè)計不足

“幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接”三年制的整體目標(biāo)和任務(wù)不明確；在實施策略上缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計，在“幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接”等方面還存在著一些模糊的問題，比如：小學(xué)甚至幼兒的終身發(fā)展。特別是在幼兒園階段，對幼兒的某些重要習(xí)慣進(jìn)行了明確的定位，對其進(jìn)行了規(guī)范的引導(dǎo)，對其進(jìn)行了監(jiān)督[2]。目前，“幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接”的基本形態(tài)是一種臨時性的應(yīng)時性工作。在安排上，往往會利用大班下學(xué)期的一個月，集中進(jìn)行“科學(xué)的入學(xué)預(yù)備”主題活動，時間緊、過程倉促，對小學(xué)的認(rèn)識、心理接納、適應(yīng)能力等需要持久的意識培養(yǎng)被忽視。在活動內(nèi)容上，以多個專題為重點，側(cè)重于外部組織，幼兒在習(xí)慣、規(guī)則、認(rèn)知技巧等方面的過渡階段還處于表面階段，沒有從小班開始有針對性、有步驟地逐步進(jìn)行教育和訓(xùn)練?！坝仔?biāo)準(zhǔn)化銜接”缺乏縣級等層次的頂層設(shè)計，區(qū)域內(nèi)園與園、園內(nèi)班與班之間的差異很大，特別是公辦園與民辦園之間的差異較大。

2 應(yīng)對幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接“小學(xué)化”的實踐對策

2.1 樹立正確的“幼小銜接”工作的思想

幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接是幼兒教育的基礎(chǔ)，對幼兒的成長和對幼兒家長的教育起到了很大的促進(jìn)作用。要使幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接教育得到有效實施，必須要積極轉(zhuǎn)變教育觀念。在教育實踐中，幼師要做到的第一件事，就是要順應(yīng)幼兒的心理發(fā)展，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，傳授幼兒學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼小銜接的順利進(jìn)行。在幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接的活動中，幼師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨立自主、獨立思考的習(xí)慣，而不是單純把小學(xué)的知識灌輸給幼兒，用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法。

2.2 制定“幼小銜接”工作指導(dǎo)書

通過對“家園共育”的系統(tǒng)總結(jié)、反思和提升，構(gòu)建了“幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接”的工作指導(dǎo)。“指南”主要從5個方面進(jìn)行指導(dǎo)：（1）“對誰引導(dǎo)”。主要的對象是父母。（2）“引導(dǎo)什么”。在對父母進(jìn)行教育引導(dǎo)時，要弄清楚“幼小銜接”的內(nèi)涵以及幼兒發(fā)展的需求；要科學(xué)地理解和指導(dǎo)“幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接”的內(nèi)涵、方法、途徑，以消除父母在“幼小銜接”中的困惑、盲目，特別是要讓家長們認(rèn)識到“小學(xué)化”的特點及其危害，從而引導(dǎo)父母自覺抵制各種誘惑性宣傳。（3）“何時引導(dǎo)”。重點是進(jìn)入幼兒園時、暑假中班前、大班春季開學(xué)時3個階段。（4）“誰去引導(dǎo)”。由幼兒園主導(dǎo)，集合小學(xué)幼師、知名家長、學(xué)前教育專家等各方力量。（5）“引導(dǎo)方式”。充分運用家訪、家校合作、開放日等機(jī)會，在“家長園地”窗口開設(shè)“幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接”欄目等，精心挑選宣傳主題，讓家長們在一個小小的“園地”里，了解和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)教育觀、幼兒觀。

2.3 加強(qiáng)良好習(xí)慣的培養(yǎng)

好的習(xí)慣是一種自動的行為，當(dāng)它形成之后，就會變成一種主宰生命的力量，而習(xí)慣則是“幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接”中最主要的目的。（1）建立健全習(xí)慣培養(yǎng)制度。特別要注意培養(yǎng)4個基本的生活習(xí)慣，如：自理、專注、傾聽、閱讀。（2）把培養(yǎng)習(xí)慣的工作分解開來[3]。小班強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，中班強(qiáng)調(diào)發(fā)展，大班強(qiáng)調(diào)過渡。（3）在實踐中培養(yǎng)習(xí)慣的目的。幼兒園要達(dá)到課程“三維目標(biāo)”的要求，把“習(xí)慣”培養(yǎng)作為游戲活動預(yù)設(shè)目的；在開展活動課程時，設(shè)計鼓勵和引導(dǎo)方法，使幼兒掌握“習(xí)慣”；在課程評估中，要從“習(xí)慣”培養(yǎng)的角度來衡量幼兒應(yīng)該學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得如何。

2.4 注重核心素質(zhì)教育，強(qiáng)化“全面化”

幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接不僅是在活動內(nèi)容上的銜接，更在幼兒們的核心能力發(fā)展中起著重要作用。在活動中，幼師應(yīng)注重全面的教育，以多元的活動方法來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如：在活動中，幼師可以利用游戲來提升幼兒的科學(xué)意識，從而促進(jìn)幼兒的社會交往能力。通過玩游戲來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以幫助他們更好地成長。此外，還可以利用圖畫閱讀來提高幼兒的美術(shù)素質(zhì)，提高他們的思想品德。因此，幼兒園幼師在進(jìn)行幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接教學(xué)時，不僅要注重幼兒的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還要注重客觀、全面性的評估，以促進(jìn)其全面發(fā)展[4]。

3 結(jié) 語

幼兒時期是幼兒成長的關(guān)鍵。幼兒園幼師應(yīng)與幼兒家長共同努力，在幼小標(biāo)準(zhǔn)化銜接活動中實現(xiàn)“去小學(xué)化”，營造一個健康、輕松、愉悅的活動氛圍，有利于幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

張淑霞，本科，高級教師，研究方向為幼兒園教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯：高鵬）