王芳

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育制度的改革，學(xué)前教育也越來(lái)越得到社會(huì)的重視。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向越來(lái)越嚴(yán)重。文章先簡(jiǎn)單闡述了學(xué)前教育同小學(xué)教育的不同之處，再指出了當(dāng)前學(xué)前教育中的問(wèn)題以及小學(xué)化的危害，最后又為解決學(xué)前教育小學(xué)化提出了建議。

關(guān)鍵字：學(xué)前教育；小學(xué)化；問(wèn)題

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。由于幼兒時(shí)期是形成性格人格發(fā)展的重要時(shí)期，因此學(xué)前教育在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色。

一、學(xué)前教育同小學(xué)教育的區(qū)別

當(dāng)前很多教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，經(jīng)常會(huì)將二者混為一談。但事實(shí)上學(xué)前教育和小學(xué)教育是屬于不同的教育階段，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式上都有著很明顯的區(qū)別。

1.教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、德育等課程。而學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲?yàn)橹?，根?jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育同小學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置和內(nèi)容上都有著很大的差別，學(xué)前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學(xué)教育則屬于義務(wù)教育的階段。

2.教學(xué)模式上的區(qū)別

盡管已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，而且新課程的改革的實(shí)施也有很長(zhǎng)的時(shí)間。但是當(dāng)前小學(xué)教育一般都是通過(guò)課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，各科教學(xué)一般都是通過(guò)教師上課、課堂練習(xí)、課下作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學(xué)模式主要是游戲的方式，通過(guò)設(shè)置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學(xué)習(xí)，在游戲中增加學(xué)習(xí)的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是要在寓教于樂(lè)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、學(xué)前教育中存在的問(wèn)題

1.學(xué)前教育觀念落后

在現(xiàn)在的學(xué)前教育中，很多家長(zhǎng)由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)混淆了學(xué)前階段和小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長(zhǎng)都希望學(xué)前教育能夠早些開(kāi)展文字拼音與加減乘除等知識(shí)，并且將這些內(nèi)容作為評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念為學(xué)前教育的樹(shù)立開(kāi)展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅(jiān)持早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃這一觀念，因此就會(huì)將學(xué)前教育等同于小學(xué)教育，過(guò)早的開(kāi)展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求也會(huì)將教師的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更改，更加側(cè)重于教師進(jìn)行文字拼音和加減乘數(shù)教學(xué)的狀況。

2.學(xué)前教育認(rèn)知度不足

目前，幼兒園基本教師都具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資格，即使民辦園，也具有專(zhuān)業(yè)教學(xué)資格的老師。但有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知不足，把學(xué)前教育當(dāng)成“看孩子”場(chǎng)所，事實(shí)卻不然，學(xué)前教育中教師利用各種方法、實(shí)物為開(kāi)發(fā)學(xué)前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計(jì)劃的開(kāi)發(fā)大腦，而不是簡(jiǎn)單的按部就班教學(xué)。此外學(xué)前教育中一些幼師學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生雖然具有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，但是缺少幼兒教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將先進(jìn)的學(xué)前教育觀念同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平也亟待提升[3]。

3.學(xué)前教育方式陳舊

學(xué)前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個(gè)年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對(duì)任何事物都會(huì)刨根究底的問(wèn)個(gè)清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)學(xué)前教師都是按照幼兒讀物的安排進(jìn)行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進(jìn)行教學(xué)，按部就班的完成教學(xué)任務(wù)，久而久之就會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

眾所周知幼兒時(shí)期是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時(shí)期，尤其是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會(huì)使他們不停頓地活動(dòng)，又在活動(dòng)中得到發(fā)展[4]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，游戲被聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等內(nèi)容所取代，孩子就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時(shí)靜坐，這樣的后果就是將會(huì)使某些部分的神經(jīng)細(xì)胞長(zhǎng)期處于抑制狀態(tài)，嚴(yán)重制約幼兒身體各機(jī)能的正常發(fā)育。

2.妨礙幼兒的心理健康

在幼兒時(shí)期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運(yùn)用各種感覺(jué)器官，廣泛地與人、與物進(jìn)行直接的接觸，才能在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中獲得大量的直接感受，才有可能進(jìn)一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學(xué)前教育的小學(xué)化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽(tīng)，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長(zhǎng)期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會(huì)使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對(duì)幼兒的心理健康造成很大的影響。

3.妨礙幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)

學(xué)前教育的小學(xué)化，將會(huì)嚴(yán)重的妨礙幼兒天性的解放和個(gè)性的成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，活潑好動(dòng)是他們與生俱來(lái)的特性，因此學(xué)前教育就應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)獲得成長(zhǎng)。但是學(xué)前教育的小學(xué)化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識(shí)積累與訓(xùn)練任務(wù)，沒(méi)有充足的游戲時(shí)間和自由活動(dòng)時(shí)間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時(shí)間。讓幼兒過(guò)早的處于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，單一的認(rèn)為老實(shí)聽(tīng)話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，嚴(yán)重妨礙了自身的個(gè)性成長(zhǎng)。

四、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)的前學(xué)前教育還處在不斷改革之中，需要全社會(huì)多部門(mén)共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展?fàn)I造出良好的學(xué)前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學(xué)行為，重視對(duì)幼兒園辦園資質(zhì)的審評(píng)，對(duì)已有幼兒園要加強(qiáng)督導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒園規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和形式。其次是要加強(qiáng)學(xué)前教育認(rèn)知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的興趣。最后還需要科學(xué)設(shè)置幼兒活動(dòng)，做好幼小銜接的工作。要始終堅(jiān)持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。還要在幼兒園的大班開(kāi)始有計(jì)劃有目的的增加幼小銜接的教學(xué)內(nèi)容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活方式，全方面為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭益樂(lè).我國(guó)學(xué)前教育教育成本分擔(dān)機(jī)制探析[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2011（7）

[2] 劉愛(ài)霞 淺談學(xué)前教育存在的問(wèn)題和學(xué)前教育小學(xué)化的危害[J].現(xiàn)代教育 2012

[3] 徐麗瑋 淺析學(xué)前教育中的問(wèn)題和小學(xué)化的危害[J].中國(guó)校外教育 2012

[4] 吳龍 學(xué)前教育小學(xué)化成因分析及其對(duì)策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2012

[5] 孫鈺 學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害及解決對(duì)策[J].理論與實(shí)踐 2014