楊萍

摘? 要：教師在組織幼兒活動時，要著力提高幼兒的語言能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。大多幼兒在3 ～ 4歲時，已經(jīng)掌握了簡單的詞匯，教師可以針對幼兒的這一特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)他們語言能力的進(jìn)一步提高。幼兒大都喜歡聽故事，教師可以將兒童故事引入課堂，借此促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。文章對如何借力兒童故事提高幼兒的語言能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；兒童故事；語言能力

幼兒大多喜歡故事，因為故事中有神奇、跌宕起伏的情節(jié)、夸張幽默的人物、簡潔生動的語言。幼兒在兒童故事中可以感受到喜怒哀樂的情感、五彩斑斕的世界，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。隨著故事情節(jié)的深入發(fā)展，幼兒還可能產(chǎn)生改編故事的興趣，這些都在無形中提高了他們的語言能力。

一、借力兒童故事，進(jìn)行感知教育

對幼兒進(jìn)行感知教育，有助于提高他們的語言能力，即讓他們知曉一些常識、認(rèn)識一些現(xiàn)象，從而使他們可以合理使用詞匯，表達(dá)豐富的內(nèi)容。許多教師對幼兒進(jìn)行的感知教育都是站在教師的立場上，也就是說，讓幼兒學(xué)習(xí)、理解大人的說話方式，去感知事物。這樣的教育方式并不可取，教師要以幼兒的視角引領(lǐng)他們感知周圍的事與物。兒童故事就是以幼兒的思維、語言、眼界展示幼兒熟悉的一草一木、一鳥一蟲。當(dāng)這些事物進(jìn)入他們的語言體系，成為他們表達(dá)的內(nèi)容，他們的語言能力自然能得到提高。

以故事《好餓的毛毛蟲》為例，幼兒通過該故事可以了解到毛毛蟲是如何出生的，它有怎樣的覓食習(xí)慣，它與蝴蝶有什么關(guān)系，等等。教師在教學(xué)中引入兒童故事，可以對幼兒進(jìn)行良好的感知教育。如果教師直接為幼兒展示毛毛蟲的圖片，給他們講解毛毛蟲是卵生的，喜歡吃葉子，可以變成蝴蝶等，一則幼兒可能難以完全理解、記憶這些內(nèi)容；二則這些知識的表述沒有給幼兒更直觀的體驗，許多幼兒甚至可能對單調(diào)的知識講述不感興趣。但是兒童故事就不一樣了。如果教師為幼兒播放該兒童故事的音頻，使幼兒在開始時就可以聽到這樣一段聲音：“月光下，一顆小小的蛋躺在葉子上。星期天早上，暖和的太陽升起來了。“?！钡囊宦?，一條又小又餓的毛毛蟲，從蛋里爬了出來?！庇變嚎梢詮穆曇糁胁蹲降礁嘣恼J(rèn)知，如他們知道毛毛蟲的出生也是有聲音的，因為他們聽到了“?！钡囊宦暋Ｐ蜗?、生動的兒童故事描述，有助于幼兒建構(gòu)立體、多元的認(rèn)知。

借助幼兒喜歡兒童故事這一特點(diǎn)，將感知教育融入其中，讓幼兒在享受故事帶來的樂趣的同時，豐富他們的認(rèn)知，拓寬他們的視野。

二、借力兒童故事，促進(jìn)幼兒完整表達(dá)

幼兒在表達(dá)時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，他們不能將一件事完整地表達(dá)出來。也就是說，他們的語言能力還需要進(jìn)一步發(fā)展。教師可以引入兒童故事，培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)事與物的能力。喬姆斯基主張語言的習(xí)得是一種本能和自然的過程。幼兒可以在感知故事內(nèi)容的過程中習(xí)得語言。兒童故事語言幽默風(fēng)趣、情節(jié)完整，幼兒在聽兒童故事的過程中容易被其中的語言風(fēng)格和跌宕起伏的情節(jié)所吸引，產(chǎn)生講故事的欲望。教師可以組織幼兒相互講述自己聽過的兒童故事。他們在看的時候，感知的是完整的句子；他們在聽的時候，會審視對方的表達(dá)，如果不是完整的句子，他們會主動補(bǔ)充，進(jìn)而在自己表達(dá)時，盡力表達(dá)完整。幼兒在享受聽故事、講故事的同時，他們的交往能力、語言表達(dá)能力可以得到充分發(fā)展。

以故事《小狗請客》為例，這是幼兒比較喜歡的兒童故事，故事講述了一群動物像人一樣交往、快樂地生活。兒童故事中運(yùn)用了大量幼兒生活中的語言。換言之，是將幼兒的日常對話，一字一句地融入具體的角色中。該兒童故事多使用重復(fù)的句式表達(dá)相似的情境，用幽默的語言表現(xiàn)生動的情節(jié)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒很喜歡講述這樣的故事，也很容易將這樣的故事完整表達(dá)出來。故事中有這樣的情節(jié)：小羊和小鹿高高興興地來到小狗家。小狗把烤肉串、鮮魚、松子端出來，熱情地說：“吃吧，吃吧，千萬別客氣！”教師在白板上展示對應(yīng)的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒表達(dá)。畫面上會出現(xiàn)具體的角色，如小羊和小鹿；也會出現(xiàn)具體的事物，如烤肉串、鮮魚、松子等。在聽完兒童故事后，參照白板上對應(yīng)情節(jié)的展示，幼兒可以嘗試將故事中的對話用自己的語言表達(dá)出來。特別是“吃吧，吃吧，千萬別客氣！”這句話，多數(shù)幼兒都可能完整地復(fù)述出來，因為兒童故事中該句話出現(xiàn)過多次，幼兒經(jīng)過反復(fù)聽講、模仿，能夠逐漸掌握完整表達(dá)句子的語感。教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒將自己認(rèn)為故事中最精彩的部分講述出來，不作具體要求，只要幼兒能講出來就行。漸漸地，幼兒會越講越多，逐漸表達(dá)出更完整的兒童故事情節(jié)。幼兒在兒童故事中習(xí)得的語言會形成思維記憶，應(yīng)用于日常生活中，如在吃飯的時候，他們可能會說：“吃吧，吃吧，千萬別客氣！”

三、借力兒童故事，引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)

教師可以組織兒童故事相關(guān)的語言活動，引導(dǎo)幼兒主動表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)水平。幼兒大都喜歡講述一些他們看過的、聽過的故事。教師可以引導(dǎo)幼兒積累一些故事素材，激勵他們養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，擁有積極表達(dá)的勇氣，嘗試在表達(dá)中加入自己的理解。教師讓幼兒講述兒童故事，不僅鍛煉幼兒的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們形成故事中稱頌的良好品質(zhì)。例如，為了讓幼兒講述一些體現(xiàn)誠實重要性的故事，讓他們在講述的過程中感知說謊帶來的惡果，理解正直做人的意義，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《皇帝的新裝》《狼來了》等兒童故事。幼兒每看一個兒童故事，他們積累有關(guān)誠實主題的素材就越多，表達(dá)的欲望就可能越強(qiáng)烈。

以故事《皇帝的新裝》為例，教師先是提問幼兒：這個故事里有哪些人物？幼兒回答：有皇帝、大臣、小孩子，還有騙子。教師又說：嘗試用自己的語言評價一下故事中的小孩子。幼兒回答：小孩子說出了真話“皇帝沒有穿衣服”，他真厲害！教師再問：你們還看過哪些故事里面的人物與這個小孩子的言行相似呢？幼兒紛紛聯(lián)想自己讀過的故事。另外，與幼兒閱讀的兒童故事中有很多英雄角色，就此，教師可以讓幼兒嘗試自己編一個關(guān)于英雄的故事。這一教學(xué)活動旨在培養(yǎng)幼兒整合已知故事素材的能力，并引導(dǎo)他們搜集、閱讀更多的故事，既培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高他們的語言能力。有的幼兒講出了這樣的故事，大致內(nèi)容是：河邊行走的兔子被水中的怪獸拉到了水下，一個小男孩施展了魔法，鉆進(jìn)水里救出了兔子。雖然幼兒創(chuàng)編的故事簡單，但卻能培養(yǎng)他們主動表達(dá)的習(xí)慣和能力。

語言生動風(fēng)趣、情節(jié)跌宕起伏的兒童故事，有助于提高幼兒對語言的理解與運(yùn)用能力。因此，教師可以將兒童故事融入幼兒的各項活動中，潛移默化地提升他們的語言素養(yǎng)。

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