朱念日

摘? 要：《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》對教育教學(xué)進行了頂層設(shè)計，也對一線教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)。落實新課程理念，需要新備課。新備課需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生主體、思政一體化、“教—學(xué)—評”一致性等基本原則，突破教材分析、教材編寫及本門課程內(nèi)容等局限，積極探索大單元備課、跨學(xué)科集體備課。

關(guān)鍵詞：新課程；備課；初中道德與法治；核心素養(yǎng)

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）?！稑藴省返念C布，為道德與法治課教育教學(xué)提供了依據(jù)，也對一線教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)。這種新要求、新挑戰(zhàn)，歸根到底是一線教師如何全面、準確、高效地在教學(xué)中落實《標準》。新備課應(yīng)當是第一步。

一、開展新備課的必要性

備課，是教師上課前的教學(xué)準備，是教學(xué)常規(guī)之一，有集體備課與個人備課之分。傳統(tǒng)意義上的備課，一般包括備教學(xué)目標、備學(xué)情教材、備教學(xué)重難點、備教學(xué)方法、編寫教學(xué)進度和課時（單元）計劃及教案等。這種備課有其可取之處，但隨著教育改革的深入，尤其是《標準》頒布之后，傳統(tǒng)意義上的備課顯然已經(jīng)難以適應(yīng)新時代的教學(xué)要求。因此，教師需要基于《標準》要求，探索新的備課方案。

《標準》從課程性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面對義務(wù)教育階段的道德與法治課加以界定，確立了標準?？梢哉f，《標準》為道德與法治課教學(xué)活動進行了科學(xué)合理、符合時代發(fā)展要求的頂層設(shè)計。有了頂層設(shè)計，《標準》的落實就成為關(guān)鍵。沒有落實，或落實不到位，《標準》的效用必定大打折扣。換言之，實施新課程需要新教學(xué)，實施新教學(xué)則需要有基于《標準》的新備課。

二、新備課應(yīng)當堅持的原則

1. 堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則

《標準》強化了道德與法治課程的育人導(dǎo)向，明確提出思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，道德與法治課程是義務(wù)教育階段的思政課，旨在提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等。這些素養(yǎng)和修養(yǎng)對應(yīng)的就是政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五大核心素養(yǎng)，是道德與法治課在落實立德樹人根本任務(wù)方面的課程價值的集中體現(xiàn)。在備課中，教師必須始終堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則，轉(zhuǎn)變備知識講授的傳統(tǒng)備課模式，把堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向原則貫穿于學(xué)情分析、教材分析、學(xué)習目標設(shè)定、大概念、大單元、議題式、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計及學(xué)習過程和目標評價等備課各個環(huán)節(jié)。

2. 堅持學(xué)生主體原則

學(xué)生是學(xué)習活動、學(xué)習過程的主體。在核心素養(yǎng)的教育背景下，學(xué)生主體性、能動性的發(fā)揮是教師在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中都必須關(guān)注的要素?！稑藴省访鞔_提出，道德與法治課程要突出學(xué)生的主體地位，堅持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。因此，一線教師在備課中要堅持學(xué)生主體原則，從備如何教的傳統(tǒng)備課模式中走出來，轉(zhuǎn)而注重備學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”。

3. 堅持思政一體化原則

《標準》指出，在教材編寫上要按照大中小學(xué)德育一體化的要求建構(gòu)內(nèi)容，強化一體化設(shè)計，不同學(xué)段的學(xué)習要求循序漸進、螺旋上升，學(xué)習內(nèi)容各有側(cè)重，實現(xiàn)教材內(nèi)容的相互銜接、層層遞進。義務(wù)教育課程共有四個學(xué)段，1 ～ 2年級為第一學(xué)段，3 ～ 4年級為第二學(xué)段，5 ～ 6年級為第三學(xué)段，7 ～ 9年級為第四學(xué)段。每個學(xué)段都有相應(yīng)的學(xué)段目標，這是學(xué)生學(xué)什么及學(xué)到什么程度的重要依據(jù)。同時，前一個學(xué)段為后一個學(xué)段的學(xué)習活動奠定了基礎(chǔ)，后一個學(xué)段的學(xué)習必須建立在前一個學(xué)段的基礎(chǔ)上。四個學(xué)段目標既有區(qū)別，又有聯(lián)系。堅持思政一體化備課，教師要增強宏觀視野，站在全局進行備課，明確不同學(xué)段的學(xué)習目標，全面、準確理解不同學(xué)段的目標要求，厘清不同學(xué)段目標的區(qū)別與聯(lián)系，知道學(xué)生“有什么”“學(xué)什么”“學(xué)到什么程度”。對于“道德修養(yǎng)”，《標準》確定的四個學(xué)段目標如表1所示，教師在第四學(xué)段的備課中要清楚學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了健康生活、衛(wèi)生習慣，對于這部分內(nèi)容只需喚醒、關(guān)聯(lián)即可，而把備課的重點和主要精力放在如何引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，形成健康、文明的生活方式，感受生命的意義。

4. 堅持“教—學(xué)—評”一致性原則

“以評促教”“以評促學(xué)”，努力實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。這是《標準》的一大亮點和全新要求。因此，教師在備課中必須堅持“教—學(xué)—評”一致性原則。

堅持“教—學(xué)—評”一致性原則，“評”很重要。評價具有診斷、激勵和改善等功能，是檢驗、提升教學(xué)質(zhì)量和改進學(xué)習的重要方式和手段，有利于促進核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。一方面，堅持“教—學(xué)—評”一致性原則要求教師在備課中不僅要關(guān)注教師“教什么”“如何教”“教到什么程度”，學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到什么程度”，還要關(guān)注“評什么”“如何評”，即在教與學(xué)的各個活動環(huán)節(jié)中要有相應(yīng)的“評價”設(shè)計。將“評價”設(shè)計貫穿于教與學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)，以衡量教學(xué)目標是否達成，核心素養(yǎng)是否得到發(fā)展。另一方面，道德與法治課是綜合性課程，具有思想性、實踐性、社會化、生活化等特征。在備課中，教師對評價的設(shè)計還可以突破以口頭或書面為主的固有模式，增加學(xué)生在日常學(xué)習、生活和社會實踐活動中的表現(xiàn)性、實踐性評價設(shè)計及家校、社會聯(lián)動評價等多主體評價設(shè)計，以實現(xiàn)“雙減”要求，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

三、新備課需要有新突破

教師實施新備課除了必須堅持上述基本原則之外，還需要在傳統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上有所突破。

1. 突破傳統(tǒng)備課理念，全面、精準進行學(xué)情分析

教師要突破以“教”為主的傳統(tǒng)備課理念，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主的新備課理念，把備課的主要精力放在備學(xué)生的“學(xué)”之上。堅持以“學(xué)”為主的備課理念，需要全面、精準地進行學(xué)情分析。學(xué)情是教學(xué)的起點和基礎(chǔ)，是制定教學(xué)目標、選擇教學(xué)策略、優(yōu)化課堂教學(xué)的重要依據(jù)。只有深入分析學(xué)情，明確學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、能力水平、態(tài)度現(xiàn)狀等情況，明確學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)點和障礙點是什么，才能真正落實面向全體學(xué)生因材施教，才能設(shè)定適宜的學(xué)習目標，選擇合適的教學(xué)策略，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，才能落實“以學(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境，開展差異化教學(xué)，加強個別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習需求。進行學(xué)情分析要有目的、有計劃，力爭做到系統(tǒng)、全面、客觀，不能顧此失彼，以偏概全，更不能主觀臆斷，否則就將失去學(xué)情分析的意義和價值，不僅不利于教學(xué)，也不利于學(xué)生的健康、全面成長。一般而言，學(xué)情分析，可以通過談話交流、日常觀察、研究書面材料、調(diào)查分析、考評測試等方式進行。

2. 突破教材分析理念，打通教材與課程標準聯(lián)系

能夠全面、準確地分析、理解與處理教材是教師應(yīng)當具備的基本能力，也是實施新備課方案、進行備課研課、大單元教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)、提升教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)?！稑藴省钒选昂诵乃仞B(yǎng)”和“學(xué)段目標”放在第三部分“課程目標”，把“內(nèi)容要求”“教學(xué)提示”放在第四部分“課程內(nèi)容”，把“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”放在第五部分，這對教師備課提出了更高的要求。教師在備課中既需要有宏觀視野，也需要有微觀聚焦，既要突破教材分析理念，深入分析教材，也需要研透核心素養(yǎng)、學(xué)段目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量等要求，建立起教材與《標準》之間的聯(lián)系，明確不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容（教材）所對應(yīng)的核心素養(yǎng)、學(xué)段目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

例如，在對統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊第二單元“做情緒情感的主人”進行分析時，可以把教材內(nèi)容與分布于《標準》不同部分的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)段目標、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求整合在一起，如表2所示。如此便打通了《標準》與教學(xué)的“最后一公里”，增強教師對教材與《標準》的駕馭能力，在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)，了然于胸。

3. 突破教材編寫局限，進行議題式大單元備課

《標準》在“課程內(nèi)容”中提供了35個議題式“教學(xué)提示”，這些議題式“教學(xué)提示”是操作性的教學(xué)要求，為將內(nèi)容要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習活動提供指導(dǎo)，為教材編寫、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價提供參考，一線教師在備課中應(yīng)予以高度重視。但某些議題式“教學(xué)提示”具有較強的綜合性。例如，《標準》第四學(xué)段“生命安全與健康教育”中的“教學(xué)提示2”是：以“社會中的我”為議題，通過角色扮演和討論等方式，理解社會上各種角色，以及各種角色之間的相互關(guān)系，認識“人是社會關(guān)系的總和”；在與他人的交往中認識自我，正確理解個人與集體、社會和國家的關(guān)系。

這一議題的學(xué)習點包括了“自我認識”“個人與他人（同學(xué)、父母長輩、老師等）”“個人與集體”“個人與國家”，分布于教材七年級上冊第一、二、三單元，教材七年級下冊第三單元和教材八年級上冊第四單元，內(nèi)容跨度大，綜合性強，需要教師在備課中勇于突破教材編寫的局限，以議題統(tǒng)合分布于教材各處的學(xué)習點，進行議題式大單元備課。

4. 突破課程局限，進行跨學(xué)科集體備課

為了促進課程綜合化實施、增強課程實踐性、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，《標準》要求加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習活動。這就要求教師在備課中要克服以往在備課中“閉門造車”的現(xiàn)象，加強與其他學(xué)科教師的聯(lián)系，突破本門課程的局限，選取適合跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習點或議題，進行跨學(xué)科集體備課。例如，道德與法治課中“生命安全與健康教育”主題與生物學(xué)科、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”主題與語文學(xué)科、“革命傳統(tǒng)教育”主題與歷史學(xué)科都存在一定關(guān)聯(lián)，都可以嘗試進行跨學(xué)科集體備課。

此外，有條件的學(xué)校還可以擬定學(xué)習項目，舉行全科集體備課。例如，舉行“岳陽樓研學(xué)項目”教學(xué)備課，各學(xué)科在集體跨學(xué)科備課中可以圍繞“岳陽樓”挖掘本學(xué)科的教學(xué)素材，如表3所示。

根據(jù)《標準》要求，一線教師應(yīng)當積極探索、實施新備課方案，發(fā)揮主觀能動性，凝聚集體智慧，提升教研能力，加強集體備課等教研活動，認真研讀、領(lǐng)會《標準》精神，更新備課理念，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生主體、思政一體化、“教—學(xué)—評”一致性等基本原則，全面、精準地進行學(xué)情分析、教材分析，把握時代脈搏，結(jié)合熱點時事，及時豐富和充實教學(xué)內(nèi)容，反映黨和國家重大實踐和理論創(chuàng)新成果，積極探索議題式大單元備課、跨學(xué)科集體備課，勇于突破，勤于實踐，高效落實《標準》要求，從而進一步推動我國教育改革高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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