陳昌林　許苓　傅繼軍

【摘 要】教育數(shù)字化是推動教育現(xiàn)代化的重要驅(qū)動力。加快新時代和信息社會的教育變革，需要貫徹教育新發(fā)展理念，在促進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合中務(wù)實(shí)構(gòu)建良好教育新生態(tài)。課堂教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教育數(shù)字化的核心任務(wù)就是要推動學(xué)與教信息化。本研究聚焦移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)模式重構(gòu)，持續(xù)優(yōu)化由教師、學(xué)生、課程、資源、環(huán)境等教育生態(tài)因子組合而成的完整教育生態(tài)系統(tǒng)。重點(diǎn)把握課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、問題鏈跟進(jìn)環(huán)節(jié)、遷移應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，著眼于課堂教學(xué)的高度、寬度、密度、梯度、溫度，在開放共享和交互協(xié)同中激發(fā)學(xué)與教動力，彰顯學(xué)與教活力。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化 移動互聯(lián)網(wǎng) 生態(tài)課堂 教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是立足教育新發(fā)展階段，構(gòu)建教育新發(fā)展格局，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的新命題。課堂教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心任務(wù)就是要推動學(xué)與教提質(zhì)增效。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，瞄準(zhǔn)學(xué)與教的痛點(diǎn)、瓶頸，探索教學(xué)模式的重構(gòu)勢在必行。當(dāng)下，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，通過智能手機(jī)、平板電腦等無線移動設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，已經(jīng)成為一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)潮流[1]。如何有效積累并深入轉(zhuǎn)化線上學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)成果，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破學(xué)校常規(guī)課堂學(xué)與教的局限，滿足學(xué)生群體與個體的學(xué)習(xí)需要，服務(wù)于學(xué)生的能力素養(yǎng)培育，需要促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的育人方式變革創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)W與教存量，擴(kuò)充學(xué)與教增量。在把理念轉(zhuǎn)化為行動，積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂學(xué)與教過程中，本研究切實(shí)將移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)模式重構(gòu)落位于學(xué)與教互動作用的課堂之中，落位于真實(shí)具體的教育情境之中。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的基本特征

構(gòu)建以生為本的生態(tài)課堂范式，是當(dāng)今教育改革發(fā)展的趨勢與方向。在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，共同完成知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、價值觀塑造、核心素養(yǎng)提升的雙邊活動。生態(tài)課堂是以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展為第一要務(wù)的課堂形態(tài)，它是具有包容性的概念，將課堂教學(xué)視為一個生態(tài)系統(tǒng)，注重教師、學(xué)生、課程、資源、環(huán)境等教育生態(tài)因子之間的相互作用，強(qiáng)化有效促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)營造，不斷激發(fā)學(xué)與教動力，彰顯學(xué)與教活力。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂具有以下三個方面的基本特征。

1. 學(xué)與教更具開放性

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學(xué)與教更具開放性。大數(shù)據(jù)時代的到來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新教育模式應(yīng)時而生，也極大推動了課程改革的新探索。本研究在學(xué)校常規(guī)課堂中借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，克服傳統(tǒng)教學(xué)框定，消弭課堂內(nèi)外邊界，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)形式開放、學(xué)習(xí)活動開放、學(xué)習(xí)方式開放，突出學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和群體探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為賦權(quán)增能。開放式學(xué)與教，不僅可以促進(jìn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，還可以使學(xué)科實(shí)踐活動與課堂教學(xué)融為一體，使教師更好地關(guān)注學(xué)生的問題所在，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，從而優(yōu)化、重構(gòu)課堂學(xué)與教流程。

2. 學(xué)與教更具交互性

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學(xué)與教更具交互性。交互性并不僅僅體現(xiàn)在計算機(jī)及多媒體領(lǐng)域，還體現(xiàn)在課堂學(xué)與教過程中教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為媒介，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下為完成學(xué)與教任務(wù)發(fā)生的互動、聯(lián)系、影響和作用，涵蓋師生、生生、生機(jī)和以學(xué)與教為主的資源間的有效交互。本研究的交互性特質(zhì)還反映在通過多維度的動態(tài)交互，學(xué)習(xí)材料的來源更加豐富多元，使學(xué)習(xí)者沉浸于具體直觀、問題發(fā)現(xiàn)、探究研討、行動實(shí)踐等交互情境中，進(jìn)而形成以學(xué)習(xí)者為中心，虛擬與現(xiàn)實(shí)相融合，通過多邊合作探究達(dá)成學(xué)與教目標(biāo)?？傊瑒?chuàng)造有益于學(xué)習(xí)者主動交互的條件，可以使課堂學(xué)習(xí)生態(tài)體系得以涵養(yǎng)優(yōu)化。

3. 學(xué)與教更具生成性

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的學(xué)與教更具生成性。生成性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者積極投入學(xué)與教過程，主動建構(gòu)自己對信息的解釋，并從中做出推論[2]。本研究認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)助力問題情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈跟進(jìn)、遷移應(yīng)用訓(xùn)練等學(xué)與教環(huán)節(jié)的優(yōu)勢在于不斷生成貼近學(xué)生、更為可取可用的教育新資源。在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的建構(gòu)中，突出學(xué)習(xí)者所擁有的主體地位及與環(huán)境的相互作用，重視新知與已有知識儲備的相互聯(lián)系，同時重視教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)捕捉生成性學(xué)習(xí)契機(jī)。此外，學(xué)與教的生成性更加體現(xiàn)在突破固有框架的思維方式創(chuàng)新，充分認(rèn)同差異性、相對性，倡導(dǎo)多元性、創(chuàng)造性，扭轉(zhuǎn)教育者對給定學(xué)科課程的簡單接受和機(jī)械傳輸行為，生成性思維方式喚起教師以學(xué)習(xí)為支點(diǎn)的新課程改革意識的回歸。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)模式解構(gòu)

1. 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的問題現(xiàn)狀

（1）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的主體間差異

本研究對教師與學(xué)生這一互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要關(guān)涉性主體，進(jìn)行問卷、訪談及觀察，調(diào)查結(jié)果顯示：61.6%的教師對于在課堂上使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)表示支持并身體力行，32.3%的教師態(tài)度雖開放、中立但有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所關(guān)聯(lián)的教育行為，6.1%的教師持不同看法。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)如何作用于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備中，62.4%的教師傾向于融通學(xué)與教內(nèi)容，開發(fā)、利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，37.6%的教師將優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計先于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的技術(shù)性支撐考量。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查中，73.2%的教師教學(xué)行為表明課堂構(gòu)成要素間缺乏交互性，特別是教師與學(xué)生的互動交流不足。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查中，學(xué)生作為重要主體，對于在課堂上運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持度高達(dá)98%，但是對于在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下增強(qiáng)自身的課堂學(xué)習(xí)參與度，20%的受調(diào)查學(xué)生表示不清楚或不認(rèn)同。對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率提升，34%的受調(diào)查學(xué)生不能明確判斷，甚至表示并未促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。

上述調(diào)查通過主體間視角透視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，聚焦主體間關(guān)涉性的問題蘊(yùn)含。教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作用于課堂學(xué)與教的深刻影響已有清醒認(rèn)識，學(xué)生更樂于接受移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多樣化學(xué)習(xí)方式，由此可見，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠?yàn)檎n堂學(xué)與教注入活力是師生的基本共識，且主體意識優(yōu)于教學(xué)存在。但教師若只著眼于在課堂學(xué)與教中使用平板電腦等電子設(shè)備，或是僅熱衷于在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽視學(xué)與教環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，使教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏融合關(guān)聯(lián)，勢必會使課堂學(xué)與教效果不如人意。調(diào)查結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在主體間差異的另一主因，是面對移動互聯(lián)網(wǎng)所提供的海量學(xué)習(xí)資源，教師缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效指導(dǎo)和調(diào)控，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度不高。由此可見，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂學(xué)與教的改進(jìn)，需要師生在共同參與中推動，從而不斷加強(qiáng)主體間的互動協(xié)同性。

（2）互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的偏差性歸因

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂學(xué)與教現(xiàn)狀的調(diào)查揭示出相關(guān)主體間現(xiàn)實(shí)偏差的真切存在，偏差性歸因集中反映在兩個主要方面。

第一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂學(xué)與教中的運(yùn)用脫節(jié)。運(yùn)用脫節(jié)表現(xiàn)為技術(shù)使用與課堂教學(xué)未能平衡相適。依托移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支撐課堂學(xué)與教改進(jìn)，若不能加強(qiáng)、加深對教育信息化技術(shù)的理解把控，回溯教育本源，簡單化操作互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)疊加信息傳遞，勢必導(dǎo)致運(yùn)用脫節(jié)。在促進(jìn)課堂學(xué)與教的有效操作中，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計運(yùn)用且不斷優(yōu)化生成新的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源在信息化推進(jìn)的學(xué)與教流動中，可以成為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的顯性或隱性條件，是助力實(shí)現(xiàn)有效學(xué)與教的強(qiáng)勁驅(qū)動。

第二，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂學(xué)與教中的運(yùn)行低效。運(yùn)行低效體現(xiàn)在技術(shù)運(yùn)用與學(xué)科本質(zhì)未能融合聯(lián)結(jié)。學(xué)科是系統(tǒng)化有邊界的學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成，學(xué)科課堂有著獨(dú)特的存在形態(tài)、活動形態(tài)和組織形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)負(fù)載于學(xué)科課堂的學(xué)與教中，如不能順應(yīng)學(xué)科本質(zhì)進(jìn)行支撐呈現(xiàn)，就無法更好地喚起學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動可預(yù)期的學(xué)習(xí)進(jìn)階，導(dǎo)致課堂學(xué)與教低效運(yùn)行。效率、效果、效用是檢驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)科課堂學(xué)與教運(yùn)用有效性的核心指征，在促進(jìn)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)以學(xué)代教、以學(xué)定教，須把握關(guān)鍵并深化師生學(xué)與教協(xié)同，重構(gòu)移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)模式。

2. “三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)用

（1）“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)概述

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)模式重構(gòu)，將學(xué)科課堂作為多因子綜合影響、相互作用的完整生態(tài)系統(tǒng)，著力探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)科課堂的運(yùn)用規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理，是學(xué)習(xí)借鑒教育生態(tài)學(xué)理論，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育效能，聚焦補(bǔ)足實(shí)踐短板的應(yīng)用型創(chuàng)新。教育者通過調(diào)節(jié)開放、關(guān)聯(lián)要素、信息交換、互動重組等來形成生態(tài)課堂的群體動力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為投入，進(jìn)而探索生態(tài)課堂的良性交互循環(huán)機(jī)制。本研究著力于雙向優(yōu)化，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)科課堂學(xué)與教框架，重構(gòu)并生成“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式（見圖1）。

“三環(huán)”即問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、問題鏈跟進(jìn)環(huán)節(jié)、遷移應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是學(xué)科課堂學(xué)與教的三個關(guān)鍵性主體環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)行為投入是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此，問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)不僅僅是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推送學(xué)習(xí)資源，更是創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)代入感的問題情境，通過問題誘發(fā)，在基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主建構(gòu)，感知并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，驅(qū)動學(xué)習(xí)行為。在問題鏈跟進(jìn)環(huán)節(jié)中，通過問題鏈導(dǎo)學(xué)來落實(shí)學(xué)科課堂學(xué)與教的層級任務(wù)，借助移動互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)師生等多重交互，在預(yù)設(shè)中不斷生成。問題鏈要在反映學(xué)習(xí)的進(jìn)階與深度中激活思考，合作探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中的同化與順應(yīng)。遷移應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)是固化具體知識、內(nèi)化關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在遷移訓(xùn)練中常態(tài)化內(nèi)嵌，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)鞏固，不斷拓展提升。遷移應(yīng)用訓(xùn)練能夠開闊問題場域，無論是學(xué)習(xí)者自主訓(xùn)練、合作訓(xùn)練，還是變式訓(xùn)練，都是在建立學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生深度理解。因此，既要關(guān)注學(xué)習(xí)者廣泛的學(xué)習(xí)與生活基礎(chǔ)，又要關(guān)照學(xué)習(xí)者的內(nèi)隱學(xué)習(xí)心理，使學(xué)科課堂越加著眼于當(dāng)下的學(xué)與教和未來的學(xué)與教。

“五度”即移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)科課堂學(xué)與教要有高度、寬度、密度、梯度和溫度，這是落位上述“三環(huán)”達(dá)成度與實(shí)現(xiàn)度的操作性要求。課堂教學(xué)要站在基于學(xué)科課堂且超越學(xué)科課堂的高度，把握學(xué)與教的核心價值與要義，形成激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的內(nèi)在機(jī)制；要依托學(xué)科課堂并升華學(xué)科課堂，拓展學(xué)與教的寬度，學(xué)習(xí)不局限于學(xué)科知識層面，而要在師生交互、人機(jī)交互等不同維度滿足學(xué)習(xí)者差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求；移動互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者課前、課中、課后環(huán)節(jié)的泛在學(xué)習(xí)提供了更多可能，因此，把握學(xué)科課堂學(xué)與教的密度，就是要調(diào)控好學(xué)與教信息重組中信息的傳輸量；移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂要面向全體，不失一生，梯度優(yōu)化學(xué)科課堂的學(xué)與教設(shè)計，指向不同學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)提升；在學(xué)科課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮“移情”“共情”在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂里的中介作用，使師生交互更加具有情感溫度。

（2）“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用課例

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，是從“解構(gòu)”走向“重構(gòu)”，實(shí)踐應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段普通中學(xué)的多個學(xué)科和不同課型。以下課例分析是對“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式常規(guī)化落實(shí)的解讀剖析，彰顯生態(tài)課堂教學(xué)模式建構(gòu)中學(xué)與教的多維探索。

①地理新授課。在高中地理學(xué)科新授課“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”中，依據(jù)“三環(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式，打破關(guān)于海洋空間資源開發(fā)與國家安全目的、方式、意義等內(nèi)容的單一講授，借助互聯(lián)網(wǎng)地圖軟件—《圖新地球》來創(chuàng)設(shè)問題情境，測量西沙永興島面積、七連嶼面積、永興島與七連嶼間距離。觀察遙感影像，借助網(wǎng)絡(luò)資源，收集西沙永興島與七連嶼開發(fā)現(xiàn)狀資料。推動問題鏈跟進(jìn)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：為什么要開發(fā)西沙永興島與七連嶼？應(yīng)該怎樣開發(fā)七連嶼空間資源？開發(fā)七連嶼還有什么其他目的？運(yùn)用平板電腦記錄小組內(nèi)部學(xué)習(xí)研討和解決問題的過程，各小組間通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同步分享。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位設(shè)計七連嶼未來開發(fā)規(guī)劃設(shè)計圖，推送到學(xué)習(xí)平臺，各組代表介紹本組規(guī)劃設(shè)計的開發(fā)定位、功能區(qū)分、特色設(shè)計，并站在國家安全的高度提出戰(zhàn)略對策等。教師與學(xué)生共同立足國家安全角度進(jìn)行點(diǎn)評，并總結(jié)規(guī)劃設(shè)計的原則與方法。在遷移應(yīng)用訓(xùn)練中探討上海市崇明島如何開發(fā)，開發(fā)崇明島對我國國家安全有何影響。

在地理新授課學(xué)與教中的“五度”達(dá)成，從觀念到行動無不彰顯著移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂中學(xué)生是學(xué)與教活動的主體，優(yōu)化改進(jìn)教師教的目的、價值、意義都必須通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極體驗(yàn)?zāi)酥辽疃葘W(xué)習(xí)，是需要在教師的幫助和引導(dǎo)下才能有效發(fā)生的?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)與教統(tǒng)一，不僅借助互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)習(xí)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)參與活動，同時也將外部的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了由促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的躍升。

②語文實(shí)踐課。在增強(qiáng)實(shí)踐性、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探索中，把握信息時代的新特點(diǎn)，充分利用以移動互聯(lián)網(wǎng)為核心的新技術(shù)手段，是建構(gòu)開放有序、融合實(shí)踐的新樣態(tài)語文學(xué)與教的關(guān)鍵[3]。為了更好地進(jìn)行《紅樓夢》的學(xué)與教，在問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，共同探討最喜愛的紅樓人物并進(jìn)行線上投票，林黛玉作為中國古典名著《紅樓夢》的女主角和金陵十二釵之首，沒有受到大部分學(xué)生的青睞，學(xué)生未充分領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖和人物的形象精髓，這恰恰正是綜合性學(xué)與教語文的起點(diǎn)。為此，在問題鏈跟進(jìn)環(huán)節(jié)，教師以線上投票結(jié)果為學(xué)與教資源，劃分學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用平板電腦撰寫、展示、評析“‘我’最喜歡的紅樓人物”頒獎詞，在交流研討中深度賞析紅樓人物，探尋經(jīng)典形象林黛玉被遮蔽的文學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生利用在線PPT，編輯整理有關(guān)林黛玉的關(guān)鍵事件，升華對于林黛玉文學(xué)特質(zhì)的認(rèn)識。在追問中探討：大觀園中眾女兒各有風(fēng)華，但一定有一個人為作者曹雪芹所偏愛，你覺得會是誰呢？作者為金陵十二釵共撰寫了十一個判詞，該怎樣理解釵黛判詞合一的創(chuàng)作方式呢？在語文學(xué)與教的深度探究中，促進(jìn)回歸語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深度思考和深度體驗(yàn)，體悟超越文學(xué)形象的文化精神。在遷移應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，借助知名紅學(xué)家俞平伯先生對《紅樓夢》作者曹雪芹“第一本領(lǐng)，是善寫人情”的評價，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者聯(lián)系喜愛的紅樓人物，從言談舉止和思想行為等不同方面寫出生活啟示，推送至學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行交流?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于語文實(shí)踐課，使語文學(xué)與教得到生成性的深化和擴(kuò)展，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)中凸顯學(xué)科育人價值。

③數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課?！叭h(huán)五度”生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，開展指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax（a>0，a≠1）交點(diǎn)個數(shù)的探究活動。指數(shù)函數(shù)y=ax與對數(shù)函數(shù)y=logax互為反函數(shù)，課程教材給出了以2為底的圖像是無交點(diǎn)的，對任意的底數(shù)函數(shù)y=ax與y=logax交點(diǎn)到底有幾個？在學(xué)與教的設(shè)計中，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的學(xué)習(xí)用圖形、圖像、動畫等可視化的方式表征，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性，在整體感知與理解中降低學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階認(rèn)知負(fù)荷，同時讓學(xué)生體驗(yàn)到“操作→觀察→發(fā)現(xiàn)→猜想→驗(yàn)證→證明”的數(shù)學(xué)推理過程。把握“三環(huán)”，關(guān)注“五度”，使更具難度挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不僅呈現(xiàn)學(xué)與教程度之深，而且促進(jìn)學(xué)與教性質(zhì)之深。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構(gòu)前瞻

先進(jìn)的教育行為根植于前瞻的教育理念。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂教學(xué)模式重構(gòu)經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)判斷到實(shí)證創(chuàng)新的過程，為實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)與教的整體性高位走強(qiáng)，需要把握趨勢，面向未來，不斷精進(jìn)臻善。綜觀新時代教育發(fā)展改革的內(nèi)涵要義，以能力素養(yǎng)培育為核心，大力推動人才培養(yǎng)模式變革，倡導(dǎo)由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型跨越，據(jù)此我們應(yīng)該廓清認(rèn)識，進(jìn)行基于智慧教育視角、學(xué)習(xí)科學(xué)視角、高階思維視角的深入思考，在前瞻思考中進(jìn)行問題求解，凸顯教育加工的塑造價值，使信息技術(shù)賦能學(xué)生成長。

1. 基于智慧教育視角的思考

智慧教育視域下，要充分把握移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構(gòu)的未來趨勢，云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等創(chuàng)新技術(shù)已成為現(xiàn)代教育數(shù)字化的新動能，因此勢必創(chuàng)新教育教學(xué)模式，推動依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展資源共享、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)交互、學(xué)情分析和效果評估等基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)與教改進(jìn)。通過探索新技術(shù)條件下的混合式、合作式、體驗(yàn)式、探究式等學(xué)與教新方式，不斷促進(jìn)智慧教育學(xué)與教環(huán)境及生態(tài)課堂學(xué)與教路徑的整合研究，使移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂教學(xué)模式重構(gòu)不僅享受技術(shù)帶來的學(xué)與教便利，而且通過人機(jī)協(xié)同來不斷優(yōu)化學(xué)與教過程，使學(xué)習(xí)者樂于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造。

2. 基于學(xué)習(xí)科學(xué)視角的思考

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的生態(tài)課堂建構(gòu)旨在全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，因此，必須繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)視角，不斷重構(gòu)和解析課堂，深入探究學(xué)與教的關(guān)系，通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)階，在常態(tài)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與未來意義。進(jìn)一步從學(xué)習(xí)者立場出發(fā)讀懂學(xué)習(xí)歷程，著力聚焦任務(wù)型合作及主題型合作等驅(qū)動任務(wù)，錨定關(guān)聯(lián)問題，做好效能診斷評價等，集聚多種要素來完善教學(xué)建模，進(jìn)而打造真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，使深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

3. 基于高階思維視角的思考

高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或較高層次的認(rèn)知能力，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)分類中的分析、綜合、評價，而本研究顯示學(xué)習(xí)者在問題求解、發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)意想象等方面存在欠缺。在教育技術(shù)信息化、智能化助推基礎(chǔ)教育深度變革的背景下，要更好地支持學(xué)生發(fā)展高階思維。高階思維不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的。只有堅(jiān)持把問題作為思維培養(yǎng)主線，將教師注入式的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主性的“學(xué)”，通過學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)，才會使高階思維訓(xùn)練顯現(xiàn)成效。

綜上所述，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，把握課堂教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)、問題鏈跟進(jìn)環(huán)節(jié)、遷移應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，著眼于課堂教學(xué)的高度、寬度、密度、梯度、溫度，在開放共享和交互協(xié)同中重構(gòu)生態(tài)課堂教學(xué)模式，是對于發(fā)展更加公平、更有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，聚焦育人方式變革的能動回應(yīng)。教育數(shù)字化是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的新舉措，是新時代教育深度變革的新引擎。乘勢而上，行動研究促成教學(xué)改進(jìn)，技術(shù)迭代催生融合創(chuàng)新，我們必須始終堅(jiān)持“以生為本”的學(xué)與教價值取向，不斷提升數(shù)字化建設(shè)與應(yīng)用水平、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合水平、信息技術(shù)對學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展支撐水平，在創(chuàng)新應(yīng)用、流程再造、模式重構(gòu)中打造越發(fā)優(yōu)化、更加集約高效的生態(tài)課堂，助力個體深度學(xué)習(xí)和群體平等互學(xué)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)的落位實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李艷.上海浦東基于未來課堂的移動學(xué)習(xí)建設(shè)研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（6）：27-30.

[2] 卞金華.主體參與式閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2015，38（4）：33-37.

[3] 任秋雨.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育生態(tài)重構(gòu)[J].科教文匯（上旬刊），2019（8）：24-25.

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度一般課題“移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下生態(tài)課堂的建構(gòu)”（課題編號：CDDB16129）、北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2022年度課題“人工智能背景下生態(tài)課堂的建構(gòu)”（課題編號：DC2022-037）的階段性研究成果。

（作者系：1.北京宏志中學(xué)副校長，高級教師；2.北京宏志中學(xué)教師，高級教師；3.北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員，高級教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩